Развитие связной речи у детей с ОНР в процессе театрализованной деятельности

Проект «Развитие связной речи детей с ОНР в процессе театрализованной деятельности»

  Автор проекта: Жирнова Алена Владимировна, воспитатель МБДОУ « Большеелховский детский сад № 1 комбинированного вида» Лямбирского района Республики Мордовия.

Тип проекта: групповой, практико-ориентированный.

Продолжительность проекта: долгосрочный( 2016-2017, 1 учебный год)

Актуальность проблемы

Речь играет огромную роль в развитии мышления и психической деятельности ребенка в целом. Такие мыслительные операции, как синтез, сравнение, обобщение, абстракция, развиваются и совершенствуются по мере овладения речью. Старшие дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в овладении навыками связной речи. Это обусловлено недоразвитием фонетико-фонематического, лексического и грамматического компонентов языковой системы.

Формирование устной речи представляет собой сложный и длительный процесс даже у детей без речевых нарушений, поэтому полноценное овладение детьми с ОНР навыками связной речи возможно лишь в условиях специально организованного целенаправленного обучения ( В. К. Воробьева, В. П. Глухов, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева и другие).

Анализируя различные формы коррекционной работы с детьми с нарушениями речи, я искала такие, которые позволили бы ускорить процесс постановки, автоматизации нарушенных звуков, в целом развития всех компонентов речи, когнитивных процессов, коммуникативных навыков, и пришла к выводу - связать логопедическую работу с привлечением театральных средств. Педагогическая целесообразность использования коллективных театрализованных постановок в обучении и воспитании позволяет повысить темп развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую деятельность.

Театрализованная деятельность решает ряд вопросов, направленных на повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста, развитие творческих и речевых способностей ребенка, самореализация творческой деятельности, через театрализованные постановки.

Участники проекта: воспитанники старшей группы, учитель-логопед, воспитатели, родители воспитанников.

Направленность: познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие детей, как средство общения и культуры.

Цель проекта: развитие связной речи средствами театрализованной деятельности.

Для решения поставленной цели были намечены следующие задачи:

создать для детей атмосферу, которая побуждала бы их к свободе самовыражения, к познанию окружающего мира и самих себя через общение с театральным искусством и активную эстетическую деятельность;

создать развивающую художественную среду, стимулирующую художественно-речевую деятельность;

формировать интерес, способности к театральной деятельности, развивать художественное восприятие, эмоциональную отзывчивость, способность замечать выразительные средства художественного произведения.

развивать как вербальные (речь) так и невербальные средства общения (жесты, мимика, пантомима) активизировать словарь ребенка.

Принципы проведения театрализованной деятельности:

Принцип наглядности, использование театральных постановок

Принцип адаптивности, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребёнка.

Принцип доступности, подбор доступного материала

Принцип развития, предполагающий целостное развитие личности ребёнка и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.

Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

Принцип ориентировочной функции знаний. Форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

Объектомявляется коррекционно-развивающая деятельность в группе компенсирующей направленности.

Предметомявляется театрализованная деятельность.

Гипотеза исследования. Предполагаем, что применение театрализованных игр в коррекционно-развивающей работе с детьми группы компенсирующей направленности будет, способствовать успешному развитию всей речевой системы в целом, если будет соблюдаться системность работы в данном направлении, только тогда, у детей увеличится словарный запас, речь станет богаче, ярче, дети перестанут бояться высказывать свои мысли вслух.

Методы исследования:

- изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования;

- диагностика речевого развития детей;

- наблюдение за детьми в ходе театрализованной игры и в свободной деятельности;

- анкетирование, консультации, беседы;

Новизна проекта заключается в признании:

- способности ребёнка к успешному саморазвитию и его права на самовыражение;

- в приоритете активного, диалогического способа обучения перед репродуктивным.

Теоретическая значимость состоит в том, чтобы определить влияние театрализованной деятельности на развитие связной речи у дошкольников.

Практическая значимость состоит в том, что предложенная система мероприятий способствует успешному развитию связной речи дошкольников с ОНР.

Познавательная значимость состоит в том, что театрализованная деятельность позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Предполагаемые умения и навыки:

Готовность действовать согласованно, включаясь одновре­менно или последовательно.

Уметь снимать напряжение с отдельных групп мышц.

Запоминать заданные позы.

Запоминать и описывать внешний вид любого ребенка.

Знать 6—8 артикуляционных упражнений.

Уметь делать длинный выдох при незаметном коротком вдо­хе, не прерывать дыхание в середине фразы.

Уметь произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.

Уметь произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.

Уметь выразительно прочитать наизусть диалогический сти­хотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужны­ми интонациями.

Уметь составлять предложения с заданными словами.

Уметь строить простейший диалог.

Уметь сочинять этюды по сказкам.

Работа по реализации данного проекта включает в себя несколько этапов.

I. Подготовительный этап

анализ и подбор научно-практической, методический литературы;

определение и содержание методов, технологий эффективного использования театрализованной деятельности для речевого развития дошкольников;

создание предметно-развивающей среды для применения инновационных и развивающих технологий при речевом развитии средствами театрализованной деятельности;

выявление уровня освоения детьми образовательной программы по речевому развитию;

приобщение родителей к совместной театрализованной деятельности.

«Центр Театра»

1. Настольный театр игрушек.

2. Настольный театр картинок.

3. Стенд-книжка.

4. Фланелеграф.

5. Теневой театр.

6. Пальчиковый театр.

7. Театр Би-ба-бо.

8. Детские костюмы для спектаклей.

9. Взрослые костюмы для спектаклей.

10. Элементы костюмов для детей и взрослых.

11. Атрибуты для занятий и для спектаклей.

12. Ширма для кукольного театра.

13. Музыкальный центр, видеоаппаратура

14. Медиатека ( CD диски).

15. Декорации к спектаклям

16. Методическая литература

Взаимодействие с родителями.

Формы работы с родителями

Беседа – консультация (о способах развития способностей и преодоления речевых нарушений конкретного ребенка)

Выставки (фото выставки, выставка детских работ, выставка рисунков)

Совместные творческие вечера (родители привлекаются для постановки спектаклей, для участия в конкурсах чтецов «Расскажем стихотворение вместе»)

Творческие мастерские (именно здесь родители и педагоги делятся опытом, совместно подготавливают материал для досугов детей)

Анкетирование по теме проекта

Совместные спектакли

Совместные театральные праздники

Дни открытых дверей

Консультации для родителей по теме проекта

Октябрь

II.Практический этап

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

III. Заключительный этап

Май

Результаты проекта:

• умение владеть навыками выразительной речи;

• умение передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию;

• проявлять интерес, желание к театральному искусству;

• передавать образы сказочных персонажей характерными движениями;

• взаимодействовать коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность;

• умение последовательно высказывать свои мысли;

• умение произносить одну и ту же фразу с разными интонациями, скороговорки в разных темпах, с разной силой голоса;

• выразительно читать стихотворный текст;

• умение владеть своими чувствами, держатся уверенно перед аудиторией;

• умение владеть правилами хорошего тона, поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.

Заключение

Театрализованная деятельность - это не просто игра! Это эффективное средство для интенсивного развития речи детей, обогащению словаря, активизации речевого общения. А участие детей в театрализованных играх доставляет им радость и вызывает активный интерес.

Литература

1.Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. М. 2014.

2. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и школе. М., 2000.
3. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в деском саду. М., 2000.
4.Поляк Л. Театр сказок. СПб.,2001.
5. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2007..

6.Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль, 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246237-razvitie-svjaznoj-rechi-u-detej-s-onr-v-proce