Статья «Метод проектов как современная педагогическая технология»

Проект как одна из современных технологий обучения

Удачина Людмила Александровна,учитель начальных классов

МБОУ СОШ №15 г. Каменск- Уральский

В настоящее время главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Стремительные изменения в социально – экономических и научно – технических сферах современного общества выдвигают перед образованием принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в мощный фактор развития ребенка.

Поставленный заказ логически подводит к определению конечной цели обучения: не снижая планки программных стандартов, развить познавательную активность, сделать процесс обучения средством развития ребенка.

Всем известно, что для любого учителя самым важным в работе является повышение эффективности обучения. Этот вопрос требует непрерывного поиска решений, которые смогут оптимизировать учебный процесс. Как же учитель сможет сформировать положительную мотивацию учащихся к изучению учебного материала, создать условия полного раскрытия творческого и интеллектуального потенциала школьников, развития их познавательных интересов?

Существуют разнообразные инновационные формы, позволяющие сделать учебную деятельность максимально эффективной. Одной из наиболее часто используемых форм является проектная технология.

Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса.

В своей работе постоянно ищу новые формы и методы, позволяющие заинтересовать учащихся в познании нового.

Практика последних лет свидетельствует о целесообразности использования методов проекта, т.к. он стимулирует интерес учащихся и позволяет им убедиться в необходимости определенной суммы знаний и умений для решения поставленных проблем.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем многие исследователи относят его к педагогическим технологиям 21 века. Одна из задач проектной деятельности заключается в стимулировании интереса школьников к учебной деятельности.

Метод проектов способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, затем проверять правильность своих ответов путем анализа информации, проведения экспериментов и исследований.

Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Метод проектов - это модель определенного способа, которым достигается поставленная цель. Он предусматривает наличие проблемы, которую нужно исследовать, и организацию процесса, позволяющего добиться запланированного результата. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную поисково-творческую деятельность учащихся, которая может быть как индивидуальной, так и групповой.

Итак, для решения, каких педагогических задач служит данный метод?

Возможности метода проектов для развития личности и социализации обучающихся выявляются через анализ структуры деятельности учителя и обучающихся (см. таблицу 1), которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Таблица 1 Структура деятельности учителя и ученика при использовании проектной деятельности

Основываясь на этом, можно выделить несколько умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

а) исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других;

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск новой информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);

д) презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность-время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Я решила использовать метод проектов, начиная с первого класса.

Темы детских проектных работ выбираю из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.

Исходя из природной любознательности младших школьников, не стоит забывать, что сохранение исследовательского поведения учащихся является средством развития познавательного интереса, становления мотивации к учебной деятельности и успешной социализации личности ребенка в современном мире.

Решению интеллектуально-нравственных задач периода обучения грамоте способствовала проектная работа первоклассников «Азбука вежливости».

Проанализировав текст «Мир знаний», различные варианты современных азбук, ребята пришли к выводу, что нам необходимо создать «Азбуку вежливости», так как из-за незнания и неумения применять некоторые вежливые слова в классе иногда возникают конфликты, работа над азбукой поможет всем стать более культурными и воспитанными детьми.

Затем при обсуждении идей и путей реализации поставленной цели первоклассники предложили на каждую букву русского алфавита придумать вежливое слово. Каждому нужно было записать вежливые (ласковые) слова, распределив по 1-2 буквы на каждого. К отдельным буквам выполнить иллюстрации. В реализации последнего этапа проекта (изготовления изделия) участвовали родители первоклассников: они поддерживали детей советом, помогали в оформлении работы. В результате возник коллективный проект «Азбука вежливости учащихся 1 «А» класса».

В результате выполнения этого проекта у первоклассников расширился тематический словарный запас, кругозор, развивались творческие, литературные способности, шло развитие в интеллектуально-нравственном плане; совершенствовалась техника чтения.

Коллективная работа «Азбука вежливости» стала частью классной библиотеки. Дети обращаются к своей книге в случае необходимости: для разрешения спорных, конфликтных ситуаций в общении.

В первом же классе были заложены основы исследовательской деятельности как неотъемленной составляющей образовательного процесса в начальной школе.

Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. Урок исследования позволяет ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга к «знаниям» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует интеллектуальную» радость, положительные эмоции.

Поиск ответов на вопросы приводит учащихся к выдвижению гипотез, учит искать источники информации, проводить опыты, анализировать полученные результаты, делать выводы.

Такие тематические уроки: «Откуда берутся снег и лед?», «Кто такие птицы?».

В 1 классе были созданы проекты « Моя малая родина», « Моя семья».

Метод проектов присутствует в процессе обучения во втором классе.

На уроке мы с учащимися составляли генеалогическое дерево. После чего, я задала детям вопрос:

- Кто знает значение своего имени? Что обозначает ваша фамилия?

Ответа детей не было.

- А как вы, думаете, к каким источникам информации нужно обратиться, чтобы ответить на эти вопросы?

Дети ответили:

- Интернет, справочники, энциклопедии.

Уже на следующий день многие из детей пришли с ответами на вопросы. Это означало, что данные вопросы заинтересовали детей. На уроке риторике через неделю каждый из учеников рассказал о значении своего имени и происхождении фамилии.

-А где вы сможете применить полученные вами знания?

Дети ответили:

- Рассказать родственникам, одноклассникам, своим детям. Можно продолжить работу по составлению генеалогического дерева в будущем.

На уроках окружающего мира при изучении темы «Комнатные растения». Изучили строение растений, необходимые условия роста и развития растений. В справочниках, энциклопедиях искали информацию о комнатных растениях. Затем по фотографиям изучили растения класса, школы. В результате возник альбом 2 «А» класса «Все о комнатных растениях».

Затем я задала детям вопрос:

- А кто может воспользоваться нашим альбомом?

Дети ответили:

- Будущие второклассники при изучении данной темы, учителя и мы для разведения комнатных растений в домашних условиях.

Над формированием своих научных убеждений учащиеся лучше работают в группе. Групповая работа позволяет не бояться сделать неверный вывод, создает условия для более широких контактов, положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, тем самым закладывается основа в воспитании личности.

В третьем классе нам была предложена городская контрольная работа по окружающему миру в виде проекта «Здоровье не купишь - его разум дарит».

Учащимся предоставлялась возможность предъявить знания, умения, опыт, полученные как в образовательном учреждении,- так и вне его пределов.

Учащиеся имели возможность продемонстрировать широкий спектр умений – интеллектуальных, организационно – деятельностных, приобретенных при изучении курса «Окружающий мир» с первого класса.

Структура, содержания и форма заданий позволяет продемонстрировать способы учебной деятельности, проявить индивидуальность и творческие способности.

Детям предлагалось ответить на вопросы:

1. Подумай, что заинтересовало тебя в данной теме?

2. Обсуди со взрослыми, что означают слова «здоровье», «вредные привычки», «здоровый образ жизни» и т. д. Подбери пословицы, поговорки, загадки о здоровье.

3. Подумай и обсуди со взрослыми, как сохранить свое здоровье. Что в сохранении здоровья зависит от человека, а что не зависит?

4.Понаблюдай, что делают люди для сохранения своего здоровья? На основании наблюдений, составь список советов, как сохранить и укрепить свое здоровье. Можешь использовать иллюстрации в виде рисунков, фотографий, вырезки из журналов.

В результате у каждого ученика был оформлен альбом «Здоровье не купишь - его разум дарит». Где был собранный детьми материал о здоровом образе жизни: загадки, пословицы о здоровье, советы, анекдоты, статистические данные.

В результате выполнения этого проекта у детей расширился кругозор, словарный запас, умения соблюдения правил обеспечивающих безопасную жизнедеятельность.

В 3 и 4 классе мои ученики активно принимают участие в школьной, городской научно – практической конференции.

В течение всего времени мы познавали мир, делали открытия, удивлялись, разочаровывались, совершали ошибки, исправляли их, приобретали опыт общения. Но каждый из нас шел путем открытий незнакомого, неизведанного ранее, а вместе мы делали одно дело: учились и учили друг друга.

Использование элементов метода проектов позволяет мне строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний и умений в дальнейшей жизни.

Таким образом, использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.

Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246393-statja-metod-proektov-kak-sovremennaja-pedago