Работа с синонимами в начальной школе

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия города Белореченска муниципального образования Белореченский район

«Работа с синонимами в начальных классах»

Автор опыта:

Сухно Нина Николаевна

Учитель начальных классов

МАОУ гимназия

Белореченск 2016

Содержание

Актуальность и перспективность опыта…………………………………….…..3

Противоречия педагогического опыта……………………………………….….3

Научно-методическое обоснование………………………………………….…..4

Педагогический опыт………………………………………………………….….4

Цель работы………………………………………………………………...…4

Работа со словарями…………………………………………………..………4

Формирование целевой установки…………………………………...…...…5

Методические приемы…………………………………………………..……5

Результативность педагогического опыта……………………...……….…10

Заключение…………………………………………………………………….....11

Библиографический список………………………………………………..……12

Актуальность и перспективность опыта

В настоящее время практически ни у кого не вызывает сомнения необходимость освоения главных понятий, относящихся, к области словообразования уже в начальной школе. Анализ производной лексики, наблюдение за процессом образования слов русского языка, особенностями производных слов в речи с учётом их значения и стилистической окраски обостряют внимание учащихся к слову, позволяют глубже разобраться в его лексическом значении, обогащают словарный запас школьников, способствуют более осознанному усвоению норм орфографии, развитию языкового чутья. Однако упражнений, включённых в учебный материал по русскому языку УМК «Начальная школа XXI века» оказывается недостаточно для того, чтобы добиться, прежде всего адекватного понимания младшими школьниками самого явления синонимии и тем самым предотвратить типичные ошибки детей в использовании слов синонимов в их собственной речи. Актуальной является не только проблема предотвращения подобных ошибок, но и вопрос о путях их преодоления.

Противоречия педагогического опыта

В программе по русскому языку для начальных классов предусмотрено изучение лексических синонимов, конечной целью которого является обогащение словарного запаса учащихся и обучение грамотному использованию слов – синонимов в собственной речи. Я думаю со мной согласятся большинство учителей и методистов, что словарь школьника беден, а его связная речь примитивна. П.А. Грушников по этому поводу говорил: «Ограниченность активного словарного запаса у детей, обучающихся в начальной школе, а также их неумение отбирать из своего словаря и правильно употреблять в речи слова, наиболее уместные и точные для своего высказывания, являются одной из причин многочисленных и разнообразных речевых ошибок». Поэтому необходимо развивать у младших школьников внимание к слову, желание и умение объяснять его лексическое значение, расширять и обогащать активный запас детей. В этом смысле значение синонимии огромно. Синонимы в языке свидетельствуют о его богатстве и выразительных возможностях. Не вызывает сомнений, что умение пользоваться синонимами – навык сложный и формируется он постепенно, на протяжении длительного времени путём систематического включения в материалы уроков разнообразных, специально подобранных упражнений с лексическими синонимами. Выявляются противоречия. Вместе с тем сведения по словообразованию в учебниках по русскому языку не всегда выстраиваются в целостную систему и имеют скорее фрагментарный характер. Так в программе по русскому языку УМК «Начальная школа XXI века» на раздел «Лексика» во 2-3 классах выделяется всего 22 часа, а во 2 классе на тему « Наблюдение за использованием в речи синонимов» выделяется всего 6 часов. Такого количества часов и подбора учебного материала явно недостаточно. Учителю самостоятельно приходится искать пути решения возникающих трудностей.

Научно-методическое обоснование

Проанализировав содержание Федеральной целевой программы «Русский язык» 2016 – 2020, Концепцию развития русского языка, научно – методическую литературу, публикации на тему «Работа с синонимами в начальной школе» я выяснила для себя, что заслуживают внимание работы Г.В. Блохиной «Работа с синонимами в начальных классах», И.В. Щербашиной «Дидактический материал по синонимии для учащихся начальных классов», М.Н. Кадриной «Виды работы по теме «Синонимы», К.И. Воиновой «Отбор дидактического материала для усвоения понятия лексические синонимы», Н.С. Смирновой «К изучению синонимов в 4 классе». Эти авторы считают перспективным такой подход к изучению синонимов, при котором в центре внимания учащихся оказываются различные оттенки в значении синонимов. В этих работах обращается внимание на эмоционально – оценочную окраску синонимов, на сферу их употреблений. Методисты предлагают упражнения на знакомство с такими функциями синонимов в речи, как взаимное замещение, уточнение, интенсификация признаков в синонимическом ряду, стилистическая функция. Моя задача учителя заключается в том, чтобы научить школьников чувствовать органическую потребность в грамотном использовании синонимов в тексте и собственной речи.

Педагогический опыт

Цель работы

Цель моей работы над синонимами: расширить и обогатить словарь учащихся с общим недоразвитием речи, способствовать точному выражению мысли, предупреждать повторы одного и того же слова в устной речи и при написании сочинений и изложений.

4.2 Работа со словарями

Прекрасным подспорьем для меня в организации работы над синонимами служат словари. Использую разные формы работы со словарями: индивидуальную, групповую, работу в парах. Русский язык очень богат синонимами. Так, в «Словаре синонимов русского языка» З.Е. Александровой к прилагательному «глупый» дано 37 синонимов, к глаголу «сказать» - 30, к существительному «лицо» - 16, к наречию «всегда» - 35 синонимов и синонимических оборотов речи. В своей работе использую также словарь И.В. Курочкиной и А.П. Сдобновой «Учусь правильно образовывать слова». Относительно новый словообразовательный словарь соответствует тем требованиям к учебным лексикографическим изданиям для начальной школы, которые точно были обозначены М.Р.Львовым: «Это – не справочное пособие, как словари для взрослых, а сборник занимательных заданий, так подобранных и поданных, чтобы будить мысль и воображение детей, их пытливость подводить к обобщениям, к моделированию, к «открытию» закономерных связей в языке». Также систематически использую «Словарь синонимов для начальных классов» И.В. Щербашиной.

4.3 Формирование целевой установки

Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навык безошибочного письма и, развивая устную и письменную речь учащихся, я стремлюсь к тому, чтобы ученик стал культурным человеком. Систематически при выполнении заданий или упражнений формирую целевую установку: - «Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком. Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык часть окружающего меня мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык – это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».

4.4 Методические приемы

Хочу обратить внимание на некоторые методические приёмы, которые помогут предотвратить наиболее грубые ошибки учащихся. Речь идёт о причислении к синонимам слов различных частей речи. Для предотвращения подобной ошибки при каждом упоминании о явлении синонимии в 1 и во 2 классах необходимо напоминать учащимся, что слова синонимы обязательно должны относиться к одной и той же части речи. Также следует обратить внимание детей на то, что в большинстве случаев синонимы обладают свойством взаимозаменяемости, а при различии частей речи невозможность такой замены наиболее очевидна. Большинство ошибок младших школьников, связанных прежде с непониманием самой сути явления синонимии, необходимо исправлять путём сопоставления слов на основе их лексического значения, т.е. характеризуя слова – синонимы, с одной стороны, и лексические единицы, соотносимые в каком – либо другом семантическом отношении, - с другой: 1) родовые и видовые или более широкие и узкие понятия (посуда и ложка; куст, цветок, растение); 2) тематически близкие слова с различными значениями (ручей, река, озеро), а также, объединённые тематически и семантически близкие (удача, счастье, радость, успех); 3) однокоренные слова и формы одного и того же слова (смелость, смелый, смельчак; смотрела, смотрит). В своей работе я использую блок упражнений, разработанных Е.В. Талалакиной. Их использование помогло достичь положительных результатов в учебно-воспитательном процессе. Использовать их можно как по отдельности, т.е. на уроках, посвящённых непосредственно лексическим понятиям, так и вместе – на уроке, полностью отведённом задаче формирования навыков и умений, связанных с явлением синонимии и использованием конкретных синонимов в речи школьников. В зависимости от уровня подготовленности класса и потребности в дополнительной работе со специализированными словарями учителю можно наполнить их собственным содержанием. Данные упражнения могут быть использованы в качестве образцов по предотвращению типичных ошибок при работе с синонимами.

Упражнение 1.

Упражнение направлено на закрепление навыка выделения синонимов из готового списка слов.

Cинонимы и однокоренные слова.

Задание. Выберите из приведённых слов синонимы. Объясните, почему остальные слова синонимами не являются.

Обозначьте корень:

основной, основа, главный, глава, основать, главенствовать;

похвала, одобрение, одобрить, похвальный;

думать, дума, мысленно, мыслить, размышлять.

Cинонимы и формы одного и того же слова.

Задание. Выделите синонимы. Почему разные формы одного и того же слова не являются синонимами по отношению друг к другу? Прокомментируйте каждую из форм слова, выделив изменяемую его часть:

приглашать, приглашаю, приглашаем, просить, звать;

отдых, без отдыха, передышка, покой, отдыхом, об отдыхе;

интересный, занимательный, интереснее, забавный.

Синонимы и понятия рода и вида.

Задание. Найдите «лишние» слова, которые не являются синонимами. Объясните свой выбор:

всадник, наездник, человек, верховой, ездок, конный, мужчина;

собака, пёс, животное, кошка;

учитель, математик, педагог, историк, преподаватель.

Упражнение 2.

Упражнение направлено на совершенствование самостоятельного выбора из текста необходимых лексических и грамматических единиц.

Вьюга снежная, пурга,

Напряди нам пряжи;

Взбей пушистые снега,

Словно пух лебяжий.

Вы, проворные ткачи –

Вихри и метели,

Дайте радужной парчи

Для косматых елей.

С. Маршак

Задание.

Прочитайте стихотворение. О каком времени года повествует автор? Какие слова на это указывают?

Найдите в тексте однокоренные слова. (Снега – снежная, пряжа – напряди, пух – пушистые.)

Выпишите все существительные. Найдите среди них синонимы. (Вьюга, пурга, метели.)

Выпишите все прилагательные. Есть ли среди них синонимы? Назовите глаголы. Можно ли найти синонимы в этой группе? Почему?

Составьте список слов, относящихся к теме «Зима». Какие из этих слов являются синонимами? Почему остальные слова ими не являются?

Упражнение 3.

Упражнение направлено на закрепление навыка распознавания синонимов на основе признака взаимозаменяемости без изменения смысла.

Лето в лесу.

Стояложаркое лето (безоблачное, знойное, чудесное.) Из лесной чащи выбирался на полянунеуклюжий медведь (огромный, неповоротливый, добродушный.) В лесу мы с интересом наблюдали, как быстраябелочка перепрыгивала с одного дерева на другое (маленькая, проворная, весёлая.) Вокруградостно пели птицы (весело, оживлённо, громко.)

Задание.

Прочитайте текст. О чём в нём говорится? Кто в лесу привлёк внимание автора?

К выделенным словам подберите синонимы из предложенных в скобках вариантов. Какие слова не подходят? Почему?

К каким словам из этого текста можно ещё подобрать синонимы? Поменяется ли при замене слов – синонимов смысл текста?

Можно ли произвести в тексте следующие замены: медведь – животное, белочка – зверёк, перепрыгивала – перескакивала, птицы – соловьи, вокруг – везде? Объясните возможность или невозможность замены в каждом случае.

Упражнение 4.

Задачей упражнения является закрепление навыка разграничения синонимии и других лексико – грамматических явлений языка. Класс делится на пять групп. Каждой группе выдаётся по одной карточке (карточка1, 2, 3, 4, 5), причём копия карточки выдаётся каждому ученику группы. Карточка содержит шесть пословиц, в каждой из которых пример того или иного языкового явления, а именно: синонимы, антонимы, однокоренные слова, формы одного и того же слова, тематически близкие слова. Учащимся предлагается устно прокомментировать отношения данных слов друг другу, предварительно обсудив между собой.

Карточка 1.

Рукапобедитодного, знания поборют тысячи.

Река – не море, тоска не горе.

Гость немного гостит, да много видит.

Не бойся врага умного, бойся врага глупого.

Хвались не тем, что сможешь сделать, а тем, что уже сделал.

Горячий человек, как кипяток, опасен.

Карточка 2.

В голове ветер ходит, а в кармане пустота бродит.

Каковыродители, таковы и дети.

Вмелких словах и большое дело утопить можно.

Любишь кататься, люби и саночки возить.

Курица по зёрнышку клюёт, а сыто живёт.

Яблоко от яблони недалеко падает.

Карточка 3.

Колотись,бейся, а всё надейся.

Курица – не птица, лодырь – не человек, болтун – не работник.

Бережёная копейка рубль бережёт.

Укороткого ума длинный язык.

Потерял минуту – потеряешь и час.

Под лежачий камень и вода не течёт.

Карточка 4.

Чего сердце не заметит, того и глаз не увидит.

Машина любит ласку, уход, чистку и смазку.

Старый друг лучше новыхдвух.

Курица по зёрнышку клюёт, а сыто живёт.

Скоросказкасказывается, да не скоро делоделается.

Дружбадружбой, а службаслужбой.

Карточка 5.

Не спеши языком, торопись делом.

Лучше хлеб с водой, чем пирог с бедой.

Пуганая ворона и куста боится.

Лучше вода у друга, чем мёд у врага.

Звать – зовёт, а адреса не даёт.

Хорошие речи хорошо и слушать.

Задание.

Прочитайте пословицы. Объясните, как относятся друг к другу выделенные слова в каждом предложении. Являются ли они синонимами, антонимами, однокоренными словами, формами одного и того же слова или же тематически близкими словами?

Упражнение 5.

При выполнении этого задания дети работают в группах, обсуждая ход работы между собой. Упражнение направлено на закрепление навыка распознавания синонимов от других языковых явлений. Каждой группе раздаётся одинаковый набор карточек, на каждой из которых записана пара слов. Пары включают в себя синонимы, однокоренные слова, слова, объединённые родовыми и причинно – следственными связями, слова из одного словосочетания, антонимы.

Робкий заяц.

Нет более робкого животного, чем заяц. Даже при сладком шуме он пугается и бежит. Только поздно вечером или ночью трусливый зайчишка выходит из своего убежища, а утром прячется в каком - нибудь укромном уголке в лесу. Много врагов у пугливого косого. За ним охотятся и голодный волк, и хищный ястреб, и охотник. Но зайчик, хоть и боязливый зверь, да умный. Зимой он хитро запутывает следы, чтобы обмануть недругов.

Задание.

Прочитайте текст. Кто в нём главный герой? Как его можно охарактеризовать? Кто ещё упомянут в тексте? Как другие обитатели леса связаны с главным героем?

Просмотрите полученные карточки.

Найдите и отложите карточки с однокоренными словами.

Выберите карточки с синонимами.

Найдите карточки с антонимами.

Какая связь между словами в парах на оставшихся карточках?

4.5 Результативность педагогического опыта

Работа по предотвращению ошибок учащихся должна вестись на протяжении всего курса изучения родного языка. Приведённый материал помог мне в систематической работе учителя начальных классов в области формирования навыков использования синонимов в речи младших школьников добиться устойчивых положительных результатов. Показатель качества обученности моих учащихся на протяжении многих лет стабильно высокий (75 – 85%). Работа с синонимами в начальной школе продуктивна (Приложение 1), так как при планомерном проведении обеспечивает практическую и теоретическую базу для усвоения курса русского языка в средней школе.

Заключение

Беспомощность в использовании синонимических богатств родного языка свидетельствует о крайне низкой речевой культуре человека. Как часто в сочинениях учащихся начальных классов встречаются лексические ошибки в результате неумелого выбора синонимов.

При выборе синонимов необходимо учитывать особенности лексической сочетаемости слов.

Нельзя пренебрегать и стилистической окраской близких по значению слов. В сочинениях встречаются ошибки, связанные с неумением выбрать из синонимического ряда слово, соответствующее по стилю всему тону речи.

В заключение работы о синонимах напомню слова К.И. Чуковского, призывавшего шире использовать синонимию русского языка: «…Почему всегда пишут о человеке – худой, а не сухопарый, не худощавый, не тщедушный, не тощий? Почему не стужа, а холод? Не лачуга, не хибарка, а хижина? Не каверза, не подвох, а интрига? Многие … думают, что девушки бывают только красивые. Между тем они бывают миловидные, хорошенькие, пригожие, недурные собой, - и мало ли какие ещё». Этот призыв нашего замечательного сказочника, наверное, обращён и к вам.

В заключении можно добавить, что систематическая целенаправленная работа учителя с младшими школьниками по теме: «Синонимы» развивает у них внимание и интерес к слову, делает их речь более точной и выразительной, формирует чувство языка, активизирует умственную деятельность.

Библиографический список

Блохина Г.В. Работа с синонимами в начальных классах // Начальная школа. 1997. №12.

Воинская К.И. Отбор дидактического материала для усвоения понятия «лексические синонимы» // Вопросы активизации учебного процесса на уроках русского языка и литературы в средней школе: Сб тр. М.: МОПИ, 1976.

Грушников П.А. Принципы и содержание словарной работы в начальных классках // Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах: СБ.ст. / Сост. П.А. Грушников. М., 1973.

Кандрини М.Н. Виды работы по теме «Синонимы» // Начальная школа. 2006. №6.

Овчинникова И.Г., Берсенева Н.И., Дубровская Л.А., Пенягина Е.Б. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции). Пермь, 2000.

Ожегов С.И. «Толковый словарь». Москва: «ОНИКС Мир и образование», 2006 г.

Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. «Секреты стилистики. Правила хорошей речи», Москва, 1996 г.

Ситникова М.А. «Словарь синонимов русского языка», Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005 г.

Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка, Москва: «Просвещение», 1990 г.

Смирнова Н.С. К изучению синонимов в 4 классе // Русский язык в школе. 1976. №5.

Щербашина И.В. Дидактический материал по синонимии для учащихся начальных классов. Майкоп, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246649-rabota-s-sinonimami-v-nachalnoj-shkole