Проектная деятельность в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ТНР

Проектная деятельность в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ТНР

Построение взаимодействия на основе определенного содержания, обеспечивающего передачу культурных ценностей, накопление опыта, освоение компетенций, личностное становление ребенка являются важнейшими задачами реорганизации системы дошкольного образования в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС.

Особую актуальность решение данных задач приобретает в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях компенсирующей группы дошкольного образовательного учреждения. В формировании личности большое значение имеют механизмы саморазвития. В условиях дизонтогенеза эти механизмы не работают в полную силу. Нормально развивающийся ребенок очень многое усваивает в процессе повседневного общения со взрослыми, в самостоятельной деятельности. Тяжелые нарушения речи препятствуют усвоению социального опыта, развитию культуры общения, культуры речи, а также развитию познавательной и творческой активности. Ребенку с ТНР необходимо постоянное сотрудничество, когда взрослый не только непосредственно решает коррекционные задачи, но и создает условия для развития речевых и коммуникативных способностей ребенка. В этой связи большой интерес представляет «детское проектирование», или интегрированная деятельность дошкольников, в результате которой предполагается получение определённого продукта и его дальнейшее использование . Проектная деятельность основана, с одной стороны, на взаимодействии со взрослыми, а с другой, не менее важной, – на постоянно расширяющихся самостоятельных действий ребёнка. По утверждению Песталоцци, каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать. О значимости метода проектов свидетельствует то, что он позволяет: развивать у дошкольников умения наблюдать, анализировать явления, делать выводы, проводить сравнения, обобщения; развивать творческое мышление, логику познания, пытливость ума; формировать навыки сотрудничества в совместной познавательно-поисковой и исследовательской деятельности и др. На наш взгляд, метод проекта может стать не только эффективным средством речевого развития, но и в достаточной мере способствовать преодолению имеющихся у ребенка нарушений. В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР могут использоваться творческие проекты, содержание которых ограничивается определенной тематикой. В текущем 2016–2017 учебном году нами были разработаны и реализованы ряд проектов по теме «Люди, прославившие Россию» для воспитанников старшей и подготовительной группы.

Метод проектов предусматривает поэтапную последовательность в организации обучения детей: от выявления их возможностей и прошлого опыта – к совместному с взрослыми (воспитателями и родителями) планированию и реализации намеченного . Специфика осуществления проектной деятельности в группах компенсирующей направленности для детей с ТНР заключается в тесном взаимодействии не только воспитателя и ребенка, но и непосредственном участии учителя-логопеда на всех этапах проектной деятельности. На этапе погружения в проект учитель-логопед совместно с воспитателями определяет адекватные речевым и психофизическим возможностям детей цель и задачи проекта, формы, методы и сроки его реализации, предполагаемый результат. Не менее важно обозначить проблему, наиболее актуальную, интересную, значимую, понятную для ребенка на данном отрезке времени. В основе проблемной ситуации должно лежать противоречие между старыми, уже усвоенными знаниями и вновь выявленными фактами; между стремлением и невозможностью обосновать свою позицию и объяснить свой результат и т. д. Такой подход «заряжает» детей стремлением решить задачу. В этом случае результатом разрешения проблемы становятся не только новые знания, но и личностные новообразования. Например, в проекте «Ей покорялось небо…» дети познакомились с единственной женщиной летчицей-испытателем, рекордсменом мира. В ходе проекта были созданы условия для самостоятельной деятельности детей: определение возможных вариантов решения проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики; обсуждение детального плана работы (к кому обратиться за помощью, какие предметы использовать и т. д.). Детям было предложено прочитать книги, просмотреть мультфильмы об авиации и даже найти информацию с помощью родителей в Интернете. Этот проект является совместным проектом воспитателя и детей.

Цель этапа организации деятельности – создание условий для самостоятельной деятельности детей: определение возможных вариантов решения проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики; обсуждение детального плана работы (к кому обратиться за помощью, какие предметы использовать и т. д.).

Работа с родителями играет особую роль в проектной деятельности: повышает интерес к жизни детского сада и собственную самооценку, помогает не только лучше понять своего ребенка, узнать его потенциальные возможности, но и адекватно относится к его проблемам. Необходимо отметить и то, что совместная работа над проектом – это прекрасная возможность для общения, формирования партнерских отношений. Большое значение имеет знание педагогами личностных особенностей родителей воспитанников, умение предлагать задания, адекватные не только возможностям детей, но родителей. Такой подход способствует увеличению количества родителей-участников от проекта к проекту. Большой интерес представляет «детское проектирование» или интегрированная деятельность дошкольников, в результате которой предполагается получение определенного продукта и его дальнейшее использование.

Несомненно, презентация результатов играет огромную роль в стимулировании всех участников проектной деятельности. Роль учителя-логопеда сводится к тонкой и грамотной оценке результатов: необходимо увидеть даже незначительные успехи каждого ребенка, участие каждого родителя, поощрить всех участников, подобрав каждому свою номинацию. В процессе презентации продуктов деятельности у детей формируются навыки адекватной оценки собственных результатов, умения оценивать друг друга в деятельности. В процессе презентации дети демонстрируют понимание проблемы, умение осуществлять работу, доводить начатое дело до конца. Организация и проведение проектной деятельности оказывает значительное влияние на стиль взаимодействия с детьми. Происходит переход от трансляции готовых знаний к инициированию активизации поисковой деятельности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной проблемы. Самое главное, работа над проектом позволяет сделать пребывание ребенка в детском саду намного интереснее.

Список литературы 1. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников: учеб.-метод. пособие. – М.: ЦПО, 2012. – 144 с. 2. Левшина Н.И Роль проектной деятельности в речевом развитии до- школьника // Дошк. педагогика. – 2015. URL:http://www.doshped.ru/files/ 3. Морозова Л. Что такое «детское проектирование» // Ребенок в детском саду. – 2009. – № 5. 4. Тимофеева Л.Л. Реорганизация системы дошкольного образования в соответствии с целевыми ориентирами // Дошк. педагогика. – 2014. URL:http://www.doshped.ru/files/ 5. Черепанова Г. А. Формирование у

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246659-proektnaja-dejatelnost-v-korrekcionno-razviva