Методика проектной деятельности и ее применение в обучении художественной росписи текстиля

(Методика обучения художественной росписи ткани в сфере дополнительного образования. «Преподавание изобразительного искусства и технологии»).

МЕТОДИКА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ПРИМЕНЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РОСПИСИ ТЕКСТИЛЯ.

Тихонова Г.Н., учитель технологии

ВГУЭС (ШИОД) Г. Владивосток

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом, как поясняет профессор Е. С. Полат. Иное определение - это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Проектная деятельность как источник развития сферы образования и разновидность профессионально-педагогической активности в истории культуры формировалась достаточно длительный период. По мере развития профессионально-педагогического сознания проектирование из области педагогической практики перемещалось в сферу теории. В первой трети ХХ столетия вклад в развитие научно-методического обеспечения проектной деятельности внесли представители самых различных областей знаний. Среди них такие известные ученые, как Дж. Дьюи, К. Поп, Г. Саймон, В.Х.Килпатрик и многие другие.

Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы метод проектов получил распространение в первой трети ХХ века. Возникнув в педагогике в качестве одной из форм воплощения в образовании исследовательского метода (принципа), он вобрал в себя эвристическое, исследовательское, экспериментальное, научное начала. В основу метода проектов были положены взгляды американского философа и педагога Дж. Дьюи.

В работах В.Х.Килпатрика 1920-х гг. выделяются четыре вида проектов:

1) созидательные (производительные)

2) потребительские, в том числе связанные с развлечениями

3) проекты решения проблем или интеллектуальных затруднений

4) проекты-упражнения.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством С. Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать различные виды проектирования в практике работы с детьми. После появления в России перевода книги В.Х. Килпатрика учебное и социально-педагогическое проектирование получило широкое распространение как специфическая форма педагогической деятельности.

В Советском Союзе постановлением ЦК ВКПб в 1931 г. метод проектов был осужден, так как, по мнению членов комитета, не давал возможности ученикам овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов. В последствие течение более полувека в России этот метод как самостоятельный не применялся. Однако в зарубежной школе он активно использовался и развивался.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ставится задача по формированию целостной системы универсальных знаний, умений, навыков (ЗУМов), а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. Одной из ключевых компетенций является проектная компетенция.

В настоящее время в общеобразовательных учреждениях большое внимание уделяется проектной деятельности учащихся. Научно-исследовательские и проектные работы, стали одной из основных форм работы многих учеников, они носят творческий, поисковый, исследовательский характер, помогают в развитии самостоятельности, индивидуальности ребенка.

Идеи проектирования распространяются на уровень педагогических систем, образовательной среды, личности, содержания воспитания и обучения, предполагаемых результатов личностного развития. Можно сказать, что в данный момент формируется особое проектное пространство жизнедеятельности участников образования. Проектирование становится для педагогики специфическим способом построением будущего.

Под принципами проектной деятельности понимают общие контролирующие факторы, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфере. В их число входят:

1. Принцип прогностичности, обусловленный самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта. Особенно ярко он проявляется при использовании проектирования для создания инновационных образцов. В этом смысле проект может быть определен как пошаговое осуществление потребного будущего.

2. Принцип этапности, предполагающий постепенный переход от проектного замысла к формированию образца цели и образца действий и далее - к программе действий и ее реализации. Причем каждый последующий этап основывается на результатах предыдущего.

3. Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыслительной деятельности.

4. Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.

5. Принцип продуктивности подчеркивает продуктивность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость. Иными словами, на «продуктивную оформленность» результатов процесса проектирования.

6. Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов и проектирования определенным культурным образам. Опасность получения проектного результата, лежащего вне культурного поля, снимается, если у участников проектной деятельности есть понимание того, что индивидуальное творчество ученика или педагога не является самодостаточным. Чтобы быть включенным в культурный процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать свое место в нем, формулировать собственный взгляд на образования и достижения человечества на основе изучения культурно-исторических аналогов. При этом получение научных знаний и знакомство с культурными ценностями важно осуществлять в сопоставлении с собственными суждениями и результатами познавательной деятельности.

7. Принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели. Решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования.

В проектировании как деятельности можно обнаружить свою совокупность операционных свойств, свой подход к информационным ресурсам, свой устойчивый склад мышления, свой ценностный мир. Современный учебный проект сочетает в себе образовательные возможности и исследования, и эксперимента. Для педагога основным содержанием учебного проектирования является изменение учащегося (новые знания, умения, навыки, отношения) на основе проектной деятельности. Для учащихся - самостоятельная реализация учебного проекта. Учебные проекты используются сегодня практически на всех ступенях непрерывного образования: школьного, вузовского, последипломного, неформального. Формат проекта в зависимости от целей и задач обучения задается по нескольким параметрам:

1. По месту - школьный, внешкольный.

2. По масштабу субъекта, непосредственно участвующего в проектной деятельности: индивидуальный, групповой, коллективный, корпоративный. По времени, которое может потребоваться для реализации проекта: краткосрочный, среднесрочный, долгосрочный.

3. По территории распространения: международный, внутри школьный, межвузовский, сетевой.

4. По содержанию предметный, межпредметный, междисциплинарный, интегративный.

5. По характеру приоритетной деятельности - исследовательский, экспериментальный, поисковый, коммуникационный.

Спецификой подготовки участников проектной деятельности является их обучение в ходе самой деятельности. (Обучение проектированию в проекте.) «Заразительность» проектирования неоднократно подтверждена практикой. Примером служит распространение преобразующего эффекта не только на совместный продукт, но и на участников, представляющих совокупный субъект проектирования. Непосредственное проживание своего участия в проекте становится формой приобретения соответствующих знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений. Причем чем разнообразнее в содержательном, функционально-ролевом плане опыт проектной деятельности, тем интенсивнее идет формирование проектных способностей.

Проектная методика обучения подходит для образования детей, уже начиная с младшего школьного возраста, когда проект может включать в себя от трех до пяти несложных шагов. Но наиболее продуктивно она применяется для детей в младшем подростковом возрасте (12-15 лет) в связи с интеллектуальными особенностями обучающихся.

Поскольку данная программа по дисциплине «Художественная роспись ткани» ориентирована на младший подростковый возраст, необходимо учитывать его психологические и интеллектуальные особенности. Глубокие знания в этой области могут помочь преподавателю установить контакт с группой обучающихся, добиться комфортного климата в коллективе, добиться максимального результата в самореализации детей, включить в процесс овладения ремеслом воспитательных и эстетических моментов, предупредить возможные конфликтные ситуации.

Подростковая потребность в самореализации, выражении первых мировоззренческих позиций могут стать почвой для развития творческих наклонностей, как на уроках изобразительного искусства, так и во внеурочной деятельности. Для детей в изобразительном искусстве важен собственный личностный прогресс, совершенствование навыков, достижение желаемого результата, а не только сам процесс рисования как вид деятельности, как это было в начальной школе.

Еще один сильный «помощник» учителя – мотивация, которая практически не нуждается в подкреплении похвалой (хотя для самооценки ребенка это совсем не лишнее). Начиная с 12 лет, ученик способен объективно воспринимать критику со стороны авторитетного взрослого, самостоятельно делать выводы из услышанного и направлять их на улучшение результата.

В младшем подростковом возрасте укрепляются позиции воли и терпения, что позволяет вовлечь ученика в долгосрочные проекты, требующие не только самоотдачи, но и времени.

В подростковом возрасте происходит завершение перестройки мыслительных структур. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально логическими операциями. Подростки, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, основываясь на общих посылках, строят гипотезы и проверяют их, т.е. рассуждают гипотетико-дедуктивно. Кроме того, они способны на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, подросток старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них.

Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. С интеллектуальным развитием тесно связано становление основ мировоззрения. В подростковом возрасте происходит интеллектуализация таких психических процессов, как восприятие и память. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения. Интенсивно развивается воображение. Причем воображение ребенка в возрасте 12-15 лет менее продуктивно, чем у взрослого, но оно богаче фантазии ребенка младше. Кроме активного воображения, в этот период активно актуализируется пассивное воображение. Эмоции, переполняющие подростка, выплескиваются в придуманной ситуации. Неудовлетворенные в реальной жизни фантазии легко исполняются в воображаемой ситуации. Игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свои жизненные планы, свой жизненный путь.

В психолого-педагогической литературе всё больше внимания уделяется поискам методов и методических приёмов обучения, которые способствуют более успешному развитию творческих способностей, обеспечивают активизацию умственной и практической деятельности учащихся. Развивать творческую активность в людях надо с детского возраста, со школьной скамьи. В этом деле большую помощь оказывают изобразительное искусство, черчение и технология - учебные предметы, которые обладают большими возможностями для развития творческих способностей личности ребёнка, его творческой индивидуальности. Помимо школьных предметов на развитие художественных способностей и навыков влияет кружковая деятельность, посещение ребенком учреждений дополнительного образования.

Способности вообще – это индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения. При этом под творческими способностями подразумеваются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Иными словами, творческие способности определяют успешность творчества в различных областях деятельности.

Развитие способностей является сложным процессом. Каждая из них проявляется в своё время. Так, раньше всего проявляются музыкальные способности, художественные способности проявляются позже и наиболее ярко выражены в 13-14 лет, в детские годы проявляются также литературные, математические и прочие способности.

Подростковый возраст является сенситивным периодом для развития творческого восприятия и художественных навыков. Подростки стремятся к самосовершенствованию, независимости, отказу от стереотипов, однако недостаточный жизненный опыт, неадекватные суждения о происходящем подвергают подростка случайным влияниям.

Изучение основных аспектов развития способностей выявляет два ключевых условия развития творческих способностей подростков:

•влияние на подростка творческой личности;

•организация творческой деятельности подростка.

Первое условие проявляется в зависимости, которую сформулировал А. Н. Лук, поддерживающий мнение о том, что ученик способен превзойти учителя и добиться блистательных успехов, если сам учитель обладает высшими творческими возможностями. И наоборот, если наставник не обладает направленностью на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. У нетворческого преподавателя одарённые дети не смогут в полной мере реализовать свои возможности, более того, нередко менее способные ученики при его системе оценивания достигают более высоких успехов. Педагог, которому чуждо творчество, просто не может увидеть творческий потенциал в ребёнке, принимая оригинальность мышления за незнание рационального способа решения учебной задачи, а недостаточное прилежание в выполнении рутинных заданий списывая на лень и непослушание.

Второе условие, по мнению В. А. Левина, заключается в том, что для развития способности к творчеству необходимо развивать творческую деятельность, а не сводить обучение только к овладению знаниями, умениями и навыками. В противном случае многие качества творческой личности (художественный вкус, стремление к новому, чувство прекрасного и др.) остаются невостребованными и прекращают развиваться. Актуальность развития творческой деятельности именно в подростковом возрасте обусловлена ещё и тем, что подросток стремится к решению максимально трудных для него задач. При этом следует помнить, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью становится коммуникативная, и в связи с этим особенно эффективна творческая деятельность, реализуемая в процессе общения.

Современные представления об организации и развитии творческой деятельности младших подростков основываются на использовании в учебном процессе нестандартных заданий, создании для учащихся ситуаций затруднения, преодолеть которые можно только путём поиска новых решений.

Выполнение необычных, неожиданных заданий можно систематически применять на занятиях изобразительного искусства. Так, необычность заданию может придать использование нетрадиционных технологий изображения, например: рисование пальцем, палочкой, кистью, пером; использование монотипии, рисование по смятой бумаге, по сырой бумаге; совмещение различных художественных материалов, печатание изображений различными способами и материалами и т. д. Эти задания относительно просты, но в развитии творческого воображения незаменимы, так как позволяют учащимся понять механизм создания художественного образа.

Применение проблемных ситуаций (ситуаций затруднения) в учебном процессе обеспечивает включение подростков в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение специально созданных учителем проблем. Однако не всякая проблемная ситуация содержит творческую задачу. Например, ситуация выбора из двух или более известных ученику способов решения относится к проблемным, хотя не предполагает решения творческих задач. Творческая задача возникает только тогда, когда ученику необходимо найти новый для него способ, сформулировать новое знание, применить что-то уже известное в принципиально новых условиях.

Итак, можно выделить следующие пути развития творческих способностей младших подростков:

1. Стимулирование ученического творчества с помощью системы оценивания, учитывающей специфику творческой деятельности;

2. Использование в учебном процессе творческих учебных задач;

3. Создание проблемных ситуаций творческого характера;

4. Организация учителем творческой деятельности, в которой он сам выступает творцом, сотрудничающим с учениками и направляющим их творческую активность;

5. Организация самостоятельной творческой работы учащихся.

Применение методики проектной деятельности в дополнительном образовании на примере дисциплины «Художественная роспись ткани».

Проект – основной вид деятельности в художественном образовании. Даже если целью всего курса дисциплины является овладение ремеслом, путь ее достижения – проектная деятельность, последовательная, этапная, направленная на создание осязаемого продукта.

Как и любой другой вид эстетического прикладного обучения, художественная роспись ткани преимущественно основывается на практическом подходе. Будь это создание нашейного платка, текстиля для дома или абстрактной картины в технике горячего батика, это всегда концепция, эскизирование, создание картона и работа с материалом, которая в любом случае закончится получением материального результата.

Работа над концепцией включает в себя:

1. Историческое исследование

2. Поиск прототипов

3. Знакомство с аналогами

4. Формулировка концепции (основной идеи произведения).

По инициативе преподавателя этот процесс, в зависимости от сложности поставленных задач, может занимать по несколько учебных часов на каждый из этапов, может быть сокращен до одного занятия или даже стать предоставленным на самостоятельное рассмотрение учащегося с периодическим контролем.

Этап эскизирования тоже имеет внутреннее членение на поисковое творчество, линейную проработку одного или нескольких вариантов, увеличение до реального размера, если в этом есть необходимость. Регламентировать эту часть рабочего процесса затруднительно, поскольку многое зависит от индивидуальных способностей ученика, взаимопонимания между ним и руководителем и даже его настроения.

Создание картона заключается в создании бумажного макета ожидаемого результата в цвете и реальном размере. Он требует окончательной линейной проработки и колористического решения. Время, выделенное на изготовление картона, определяется педагогом соответственно сложности и величине работы.

Реализация в материале начинается с выбора техники. В нашем случае это горячий батик, холодный батик и смешанная техника. После чего следует определение способа нанесения краски – шаблон, печать, свободное письмо, узелковая техника. Согласно принятому решению подбирается ткань и краситель.

Далее соответственно выбранной технике выполняются технологические этапы работы, по окончании которой может производиться ее презентация в коллективе учащихся.

Проектная деятельность в сфере искусства помогает не только овладеть практическими навыками в реализуемой области, но и преследует воспитательные цели. Так, знакомство с аналогами предполагает поиск исторических истоков изучаемого ремесла, рассмотрение уже созданного культурного наследия, что помогает выработать художественный вкус, оригинальный взгляд, больше узнать об искусстве разных народов. Этап работы с прототипами направлен на обучение самостоятельному составлению образа, а значит осмысление существующего материала, формулирование и воплощение собственной идеи. Работа с эскизами развивает в ученике творческое изобретательское начало и способность объективно критически оценить собственную работу, самостоятельно выявить ошибки и исправить их.

Презентация работы развивает навыки выступления на публике, четкого определения и объяснения своего замысла.

Поэтапность проектной деятельности помогает учащимся дисциплинировать рабочий процесс, научиться распоряжаться выделенным временем, доводить начатое дело до логического завершения.

Образовательная программа «Художественная роспись ткани». Проект «Путешествие в Индонезию».

Пояснительная записка

Батик – вид творческой деятельности, который как искусство, так и как ремесло, становится все более популярным в мире. Способ украшения тканей с помощью воска и красителей известен уже многие тысячи лет. В некоторых странах батик - часть древней культуры, многовековой опыт этих народов позволяет им создавать самые красивые ткани ручной работы.

Современный батик за свою многовековую историю сильно изменился и стал отличен от более традиционных и формальных стилей. Например, художник в наше время может использовать штампы, трафареты, вещества для вытравливания цвета, разнообразные инструменты для воскования и окрашивания, сложные рецепты воска различного сопротивления и сочетать в своей работе шелк, хлопок, шерсть, кожу, бумагу или даже древесину и керамику.

Батик – это одна из самых выразительных и утонченных художественных техник, включающих в себя работу с текстилем. Он предоставляет художнику возможность исследовать уникальный процесс в гибком и захватывающем пути созидания, расширяя ряд доступных методик.

Данная программа рассчитана на обучение художественной росписи ткани обучающихся различного возраста (12-15 лет) 4 часа в неделю всего 48 часов. Программа является одной из составляющих работы по интеллектуально-художественному развитию личности ребенка.

Программа кружка «Батик» дополняет, совершенствует знания и навыки, полученные на уроках изобразительного искусства, так как прежде, чем приступать к росписи ткани, учащиеся выполняют эскиз будущей композиции на бумаге. Также курс знакомит обучающихся с мировым культурным наследием и историей ремесла.

При создании программы учитывался мировой опыт проектного обучения технике батика.

Цель данной программы: является создание условий для духовного и нравственного развития личности каждого ребенка на основе постижения им нравственных основ народной культуры и способствовать удовлетворению потребности детей в практической деятельности.

Задачи обучения

Образовательные:

1. Знакомство с историей батика

2. Обучение технологии горячего батика

3. Овладение базовыми навыками стилизации

4. Приобретение основных знаний по работе с цветом

Развивающие:

1. Развитие творческих способностей, расширение диапазона чувств, воображения, фантазии.

2. Развитие способностей к декоративно-прикладному творчеству при изготовлении работ в технике батика.

3. Развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры.

4. Формирование художественно-образного мышления как основы развития творческой личности, ее эстетических вкусов и потребностей

Воспитательные:

1. Формирование эстетического вкуса

2. Формирование творческого отношения к труду

3. Воспитание бережного отношения к мировой культуре

4.Воспитание внимания, аккуратности, целеустремленности.

5. Воспитание стремления к разумной организации своего свободного времени.

Принципы обучения:

1. Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей)

2. Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.)

3. Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей)

4. Принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий)

5. Принцип динамичности (от самого простого до сложного)

6. Принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала)

7. Принцип выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений)

8. Принцип преемственности (учет задач и новообразований следующего возрастного периода)

9.Принцип сотрудничества (совместная работа с родителями, выпускниками)

10. Принцип интегративности (синтез искусств)

Методы обучения:

1. Репродуктивный (воспроизводящий)

2. Иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала)

3. Проблемный (педагог ставит проблему и решает ее вместе с детьми)

4.Эвристический (проблема ставится самими детьми, ими же предлагаются пути решения).

Условия реализации:

Для успешного освоения программы необходимы следующие материалы, инструменты и условия:

• помещение – мастерская, хорошо проветриваемая и хорошо освещенная;

• красители для батика анилиновые, акриловые порошковые;

• резерв, воск;

• ткани для росписи - шелк, атлас, крепдешин, бязь и др.;

• инструменты - кисти, трубочки стеклянные, валики, тампоны, трафареты, карандаши простые, бумага копировальная, калька и др.;

• подрамники деревянные для натяжения ткани разного размера;

• клеенки на столы, подставки для кистей, емкости для разведения красителей, емкости для воды.

• тигель для растапливания воска

• утюг и гладильная доска

• газеты и бумаги для выпаривания воска

Желательно, чтобы помещение имело воду и канализацию.

Данная программа рассчитана на 48 часов , 1 раз в неделю

Основные формы контроля

1.Оценка эскизов и практических упражнений учащихся.

2. Оценка творческих работ, выполненных учащимися по той или иной технике

3. Контрольные вопросы по технике безопасности перед началом каждого урока и во время практических занятий.

4. Презентация итогового творческого проекта.

Ожидаемый результат

К концу обучения у учащихся развивается воображение, фантазия, художественный вкус и эстетическое восприятие окружающего мира. Освоены понятия: батик, цветовой круг, спектр, эскиз, стилизация, технический рисунок, резерв, воск. Приобретены знания этапов работы с воском, технологии горячего батика, сочетания цветов, рисования эскизов к работе, применения своих знаний и умений в практике, создания декоративных вещей для себя и интерьера, оформления и правильного хранения и ухода за готовыми вещами.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание программы

1. Вводное занятие. Встреча с детьми. Знакомство с целями и задачами программы, содержание и формы занятий в кружке. Расписание занятий. Выбор старосты. Распределение рабочих мест. Беседа "История батика" с использованием иллюстративного материала. Техника безопасности при работе с материалом и инструментами. Умение пользоваться электроприборами, что делать в тех или иных случаях, по технике безопасности, во время пользования с электроприборами

2. Знакомство с различными видами художественной росписи ткани.

Изобразительные возможности батика. Уникальные работы мастеров. Приготовление и смешение красителей. Знакомство с различными видами ткани. Применение ткани. Дизайн.

3. Теоретическое знакомство с техниками росписи ткани: традиционная методика, узелковая техника, «горячий батик», «холодный батик». Знакомство с резервом. Отработка приема проведения непрерывных линий резервом по контуру. Знакомство с воском. Техника «горячий батик». Изготовление пробника

4. Знакомство с цветовыми гармонизаторами. Цветовой круг. Сочетания цветов круга. Теория цветовых сочетаний и их восприятия человеческим глазом. Гармонизаторы color seeds. (Приложение 1)

5. Стилизация. Основные законы стилизации. Применение стилизации в декоративно-прикладном искусстве. Основы орнаментальной композиции. Виды традиционных индонезийских орнаментов на ткани и объяснение происхождения модулей в них. (Приложение 2)

6. Контроль теоретических знаний: техника безопасности, виды красок, виды техник, основы цветоведения, основы стилизации, виды орнаментальных композиций. Введение в проект «Путешествие в Индонезию». Объяснение целей и задач, описание этапов, выбор вида презентации проекта совместно с учащимися.

7. Совместный выход в город: объяснение правил поведения и инструктаж по правилам дорожного движения. Прогулка по городу «Поиск вдохновения». Поиск объектов для стилизации в орнамент.

8. Работа над эскизами: создание орнамента на основе стилизации выбранного объекта среды. Преобразование изображения реального объекта в орнаментальный модуль. Определение направления орнамента на ткани. (Приложение 3)

9. Подбор колорита, основанный на знании сочетания внутри цветового круга. Выбор оттенков на основе системы colorseeds. Создание палитры красок для ткани: подбор красителей. Создание шаблона для орнамента из плотной бумаги. Подготовка ткани (батист) для дальнейшей работы: раскрой, стирка. (Приложение 3)

10. Повторный инструктаж по технике безопасности при работе с электроприборами. Изготовление шарфа с применением созданного орнамента по традиционной индонезийской методике: опускание лоскута в тару с разведенной краской, просушка, закрепление воском орнамента с помощью шаблона, просушка, повторное погружение в краску более темного цвета. Создание эффекта кракелюра: покрытие всей поверхности воском, растрескивание образовавшейся корки, заливание темной краской. Удаление воска с помощью утюга. (Приложение 4)

11. Подготовка презентации проекта «Путешествие в Индонезию». Обсуждение формы презентации. Оформление иллюстративного материала: фотографии аналогов, объектов-вдохновителей, эскизов, фотографий хода работы, оформление изделия – фото автора с изделием.

12. Презентация проекта «Путешествие в Индонезию» - выступление перед группой и написание рефлексии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследования, можно прийти к выводу: введение проектной деятельности в процессы дополнительного образования способны плодотворно отразиться на дисциплине и самоконтроле, не ограничивая свободы творчества ребенка, воспитывая в нем ответственное отношение к собственному труду и необходимость доводить начатый проект до завершенного вида.

Предварительная подготовка коллектива учеников к проекту включает в себя основы теоретических знаний, необходимых для реализации. Сам метод проекта требует от детей овладения навыками распределения времени, планирования элементарных операций в рамках одного занятия, стремления работать в одном скоростном режиме с остальной группой. Тем не менее технология не является для ребенка скучной и обременительной. Она сохраняет элемент игры, содействует развитию творческого и изобретательского начала, до конца сохраняет заинтересованность в результате. Помимо того последние международные исследования показали, что проектная деятельность в группе (даже если у каждого ее члена собственная задумка) помогает младшим подросткам быстро адаптироваться в коллективе.

Принимая форму работы во внешкольной деятельности, ученики применяют ее особенности и в изучении других областей знаний. Обучающимся по методике проекта свойственны логика и последовательность в выполнении поставленных задач, что не может не влиять на личностные характеристики ребенка, его организованность и обязательность.

Внедрение проектной деятельности в сферу дополнительного эстетического образования уже дает результат в развитии и воспитании детей по всему миру. В России методика только набирает обороты. Однако это способствует появлению новых теоретических исследований и программ для сфер как школьного, так и внешкольного образования.

Метод проекта возвращает воспитательный элемент в область дополнительного образования, позволяя помочь ребенку не только в овладении ремеслом или наукой, но и в формировании его как личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Козлов, В. Н. Основы художественного оформления текстильных изделий: Уч. для вузов / Козлов В. Н. – М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981. – 264 с.:ил.

2. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.,1989, с. 69 - 105, 106 -166.

3. Развитие личности ребенка / П.Массен и др.: Пер. с франц. -М.:Прогресс,1987,

4. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М.,1994, с. 93 -164, 165 -190.

5. Робинсон, Р. Батик: техники и образцы/ Р. Робинсон; пер. с англ. Л. П. Яркина. – М.: Неола-Пресс, 2007. – 96с.: ил.с. 231 - 266.

6. Эрл К. Роспись по шелку. Основы мастерства/ К. Эрл; пер. с англ. Я. В.Лагузинской. – М.:Арт-Родник, 2005. – 111с.: ил.

7. Arney, S. Symbolism in the Batik of Indonesia and Malaysia./ Arney, S. //Arts in the Islamic world. - New York: Crown Publisher, 1990 – Vо1/5 №2. – Р. 85-88.

8. http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm - Е. С. Полат. Метод проектов — статья на сайте Российской Академии Образования

9. http://www.researcher.ru/ - интернет портал Исследователь. ру

10. http://https://schoolint24.ru/uchitelskaya/.../metod_proektov-teorija_i_praktika.ppt - Метод проектов в школе

11. http://https://ru.wikipedia.org/wiki/Метод_проектов

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Гармонизатор «Цветовой круг»

Parang Ceplok

1 2

Kawung Pinggiran

3 4

Tumpal Sido Mukti

5 6

Truntum

7

Приложение 2. Традиционные мотивы батика в Индонезии

Приложение 3.Преобразование объекта в модуль (голуби и плитка).

Процесс подбора учащимся колорита

Приложение 4. Орнамент, полученный путем стилизации. Итог проекта

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/246855-metodika-proektnoj-dejatelnosti-i-ee-primenen