Роль воспитателя в становлении общения ребёнка дошкольного возраста со сверстниками

Эссе

воспитателя МБДОУ «Детский сад№15» города Алейска Алтайского края

Щербатых Татьяны Геннадьевны

Тема: «Роль воспитателя в становлении общения ребёнка дошкольного возраста со сверстниками ».

Для полноценного общения детей, для становления гу­манных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек . Сам по себе опыт посе­щения детского сада или яслей не дает существенной при­бавки к социальному развитию ребенка . Так , было обна­ружено , что у детей из детского дома , имеющих неограни­ченные возможности общения друг с другом , но воспиты­вающихся в условиях дефицита общения с взрослыми , контакты со сверстниками бедны, примитивны и однооб­разны. Эти дети не способны к сопереживанию, взаимо­помощи, самостоятельной организации содержательного общения . Для возникновения этих важнейших способно­стей необходима правильная, целенаправленная органи­зация детского общения, которую может осуществить воспитатель детского сада. Велика роль его в социальном развитии ребёнка дошкольника. Если педагог не будет знать, понимать, чувствовать внутреннюю потребность, побуждающую ребёнка вступить в общение, он не сможет его понять, а значит, и правильно ответить ему, правильно направить его поведение

Общение с взрослыми и сверстниками дает возможность ребёнку усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребёнок в определённых жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинить своё поведение моральным нормам и требованиям. Поэтому важными моментами в социальном становлении ребёнка являются знание норм общения и понимание их ценности и необходимости.

Однако какое именно влияние должен оказывать воспитатель для того, чтобы взаимодействие детей складывалось успешно? Здесь возможны два пути:

- во-первых, организа­ция предметной совместной деятельности детей;

- во-вторых, формирование их субъектного взаимодействия.

Психоло­гические исследования показывают, что для младших до­школьников предметное взаимодействие оказывается ма­лоэффективным. Дети сосредоточиваются на своих игруш­ках и занимаются в основном индивидуальной игрой . Их инициативные обращения друг к другу сводятся к попыт­кам отобрать привлекательные предметы у другого. На просьбы и обращения ровесников они либо отвечают от­казом, либо не отвечают вовсе. Интерес к игрушкам, свой­ственный детям этого возраста, мешает ребенку увидеть сверстника. Игрушка как бы закрывает человеческие каче­ства другого ребенка.

Значительно более эффективным является второй путь, при котором воспитатель налаживает отношения между детьми, привлекает их внимание к субъектным качествам друг друга: демонстрирует достоинства сверстника, ласко­во называет его по имени, хвалит партнера по игре, предла­гает повторить его действия. При таком поведении взрос­лого возрастает интерес детей друг к другу, появляются эмоционально окрашенные действия, адресованные свер­стнику, возникает эмоционально-практическое общение.

Таким образом, переход детей к субъектному, собст­венно коммуникативному взаимодействию становится возможным в решающей степени благодаря квалифицированной направленности воспитателя дошкольного учреждения. Именно воспитатель группы помогает ребенку открыть сверстника и увидеть в нем такое же существо, как он сам и установить с ним социальный контакт.

Одной из наиболее эффективных форм субъектного вза­имодействия детей в условиях детского сада являются со­вместные игры, в которых малыши действуют одновре­менно и одинаково. Отсутствие соревновательного начала в таких играх, общность действий и эмоциональных пере­живаний создают особую атмосферу единства и близости со сверстниками, что благоприятно влияет на развитие об­щения и межличностных отношений.

Организованная совместная игра детей может способ­ствовать не только развитию их содержательного обще­ния, но и адаптации дошкольников к детскому саду. При­нято считать, что для успешного привыкания ребенка к ежедневному посещению детского сада лучше предоста­вить ему по возможности больше свободы, чтобы тем са­мым приблизить условия жизни в группе к привычным домашним. Поэтому при подготовке к приему детей все усилия педагогов сосредоточены, главным образом, на соз­дании уютного интерьера и на подборе привлекательных игрушек. Большие надежды возлагаются на то, что иг­рушки будут радовать детей, а воспитателю помогут за­нять и организовать их.

Однако очень часто вместо радости игрушки приносят малышам большие огорчения и даже слезы. Дети отбира­ют их друг у друга, дерутся из-за привлекательной куклы или машинки. Здесь мало помогают уговоры и объяснения того, что игрушки общие, что ими надо пользоваться со­обща или по очереди, уступая, друг другу. Слабая эффек­тивность таких советов объясняется тем, что они вступают в явное противоречие с привычным для детей опытом игры дома, где они являются полновластными обладателями игрушек и могут играть с ними, сколько и как пожелают. Отсутствие опыта игрового общения и совместной игры со сверстниками приводит к тому, что в другом ребенке малыш видит главным образом претендента на привлека­тельную игрушку, а не доброго и желательного партнера.

Вот почему с первых дней посещения детского сада не­оценимое значение для жизнерадостного настроения детей и их хорошего отношения друг к другу имеют совместные игры. Проводить такие игры можно и нужно с первых дней прихода детей в груп­пу. Они помогают воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение совместных игр не только обогатит детей новыми впечатлениями, но и даст им новый соци­альный опыт, который так важен для развития их личности.

За период дошкольного детства ребёнок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с взрослыми и детьми. Задача педагогов дошкольного учреждения помочь ребёнку в готовности строить позитивные отношения, как со сверстниками, так и с взрослыми людьми, то есть научить социальным способам взаимодействия с окружающими его людьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247101-rol-vospitatelja-v-stanovlenii-obschenija-reb