Некоторые подходы к проблеме повышения педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста.

ФИО автора: Штефанова Екатерина Сергеевна

Место работы: Муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи № 9» г. Красноярск

Должность: учитель-дефектолог

Некоторые подходы к проблеме повышения педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста.

Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание особой роли семьи в воспитании детей. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». В этом законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, то есть, семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.

Современные родители представляют социально неоднородную группу. Однако большинство родителей заинтересовано в воспитании и развитии своих детей. При этом они открыто признают недостаток не только знаний, но и практических навыков общения с ребёнком.

Несмотря на то, что сейчас на прилавках книжных магазинов можно встретить огромное количество специальных книг и пособий с развивающими задачами и играми для детей дошкольного возраста, многие родители сталкиваются с проблемами и вопросами: 1. Как отличить действительно качественную литературу от бесполезной макулатуры? 2. Какие задания необходимы именно моему ребенку? 3. Как распланировать в домашних условиях занятия с ребенком таким образом, чтобы ничего не упустить при подготовке к школе и в то же время не перегружать ребенка лишними знаниями?

Для ответов на эти вопросы родителям необходимо знать психологические и речевые особенности детей, приёмы, формы работы и т.д., то есть повысить свою родительскую компетентность.

В настоящее время специалисты всего мира единогласны в определении, что
компетентный родитель – это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять. Это человек, который знает, что если не помогает одно – надо пробовать другое. Компетентный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, в общем – учиться.

Педагогическое просвещение родителей сегодня реализуется в следующих традиционных формах:

1) специалистами ДОУ:

- беседы и консультации;

- общие и групповые родительские собрания;

- наглядная пропаганда (стенды, тематические выставки и др.);

- посещение семьи воспитанников;

2) другими специалистами за пределами ДОУ:

- университеты педагогических знаний;

- школы для родителей и др.

Общими недостатками для указанных форм работы являются следующие.

- Работа с родителями ведется не дифференцированно, без учета особенностей семьи.

- Родители не имеют доступа к реальному образовательному процессу, они посещают лишь плановые, открытые мероприятия, привлекаются к осуществлению организационных моментов (подготовка праздников и т.д.), а с воспитательной работой знакомятся лишь при рассматривании «наглядной агитации»- стендов подготовленных педагогами.

- Родители не рассматриваются в роли действенных помощников ДОУ в осуществлении образовательной деятельности. Ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам: целью многих выше перечисленных форм работы является помощь родителям, рекомендации, советы, исправление ошибок семейного воспитания. Это указывает на то, что семья воспринимается как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка.

Указанные проблемы особо актуальны по отношению к родителям детей, не посещающих ДОУ. В этой связи действенную помощь в повышении родительской компетенции им могут оказать Центры диагностики и консультирования, повсеместно функционирующие при управлениях образования.

Например, на базе ЦДиК №9 Центрального района г. Красноярска разработана программа для родителей детей дошкольного возраста (3 – 6 лет).

Целью данной программ является формирование у родителей педагогической компетентности в отношении развития познавательных способностей своих детей.

Основными задачами данной программы являются:

сформировать у родителей представления о психологических и речевых особенностях развития детей дошкольного возраста;

дать представления об основах педагогики;

обучить родителей методикам и приемам работы по развитию познавательных способностей детей.

В качестве одного из средств развития познавательных способностей нами была выбрана сказка, так как именно сказка является наиболее доступной формой работы с ребенком. Она представляет собой сложный и важный для детского развития элемент культуры. Народные сказки не только обогащают воображение ребенка, но и способствуют развитию творческой деятельности.

Однако для того чтобы способствовать эффективному детскому развитию, нужно уметь работать со сказкой. Зачастую, многие родители ограничиваются лишь прочтением сказки, не придавая значения её содержанию. В то же время недостаточно просто прочитать сказку, задать какие-то вопросы и перейти к следующей. Важно более подробно остановиться на содержании сказки, по возможности разыграть ее, смоделировать ключевые фрагменты, использовать материал сказки для развития познавательных процессов.

В этом аспекте интересен опыт работы Веракса Н.Е., Веракса А.Н., которые предлагают выстраивать работу со сказкой таким образом, чтобы развивать конкретные умственные действия, в частности сериацию объектов на примере персонажей сказки.

По мимо того не менее важное значение имеют рекомендации Коротковой Э.П., Гербова В.В., которые также использовались нами при составлении программы.

Программа включает в себя 2 модуля теоретический и практический.

Теоретический модуль включает знакомство родителей с психологическими и речевыми особенностями развития детей дошкольного возраста, с основами гуманистической педагогики и психологии, методикой работы со сказкой.

Данный модуль реализуется в ходе совместной работы психолога и логопеда с родителями.

Практический модуль направлен на формирование у родителей знаний, умений, навыков работы со сказкой, как средством развития познавательных процессов у детей.

Во время занятий родителей знакомят с разработанным нами алгоритмом работы со сказкой:

читаем сказку, отвечаем на вопросы;

составление пересказа с опорой на наглядность;

инсценировка фрагментов сказки;

инсценировка всей сказки.

замещение персонажей сказки и моделирование сказки.

Им демонстрируют приёмы работы с художественным произведением.

Данный модуль предполагает участие родителей в качестве наблюдателей или активных участников, по мере их готовности, в работе указанных специалистов с детьми.

Программа рассчитана на 20 занятий. Занятия проводятся с группой, состоящей из 9-12 родителей, 1 раз в неделю. Длительность одного занятия — от 30 до 40 минут. В процессе занятий родители могут получить дополнительную информацию по любым интересующим их вопросам относительно детей.

В данный момент указанная программа проходит апробацию в 2008-2009 учебном году на базе ЦДиК №9 г. Красноярска.

Литература:

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Методические рекомендации к наглядно-дидактическому пособию «Репка». М., Мозаика-Синтез, 2007.

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 72 с.

Короткова Э.П. Обучение детей рассказыванию в детском саду (из опыта работы). – М.: Просвещение, 1978. – 112 с.

Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.-240 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247137-nekotorye-podhody-k-probleme-povyshenija-peda