Методика изучения коммуникативных умений у детей 6 9 лет с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости

ФИО автора: Штефанова Екатерина Сергеевна

Место работы: Муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи № 9» г. Красноярск

Должность: учитель-дефектолог

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6 – 9 ЛЕТ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЁЛОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

За последние десятилетия возрос интерес к вопросам обучения и воспитания детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости.

Долгое время эти дети были исключены из сферы образования, изолированы от общества, здоровых сверстников, а часто и от семьи, считалось, что попытки адаптации таких лиц являются малоэффективными.

В настоящее время в центре внимания специалистов находятся уже не особенности развития этих детей, а образовательные потребности конкретного ребенка с особенностями в развитии, создание оптимального индивидуального образовательного маршрута, позволяющего сохранить ребенка в семье и максимально интегрировать в сообщество обычных сверстников. Специалисты сходятся во мнении, что для детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости важным является не столько приобретение академических знаний, сколько формирование тех жизненных компетенций, которые позволят ребёнку достичь более высокого качества жизни. Возможности социальной реабилитации и адаптации таких детей во многом определяются степенью сформированности у них вербальных и невербальных средств коммуникации и коммуникативных умений.

Потребность в общении - одна из основных социальных потребностей, оно играет особую роль в развитии ребёнка.

В результате анализа литературных данных по проблеме исследования выявленынесоответствияи противоречия между:

-значимостью общения для успешной социализации детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости и тяжестью, многообразием проявлений коммуникативных нарушений у данной категории детей.

-взаимосвязью общения и эмоционально-поведенческого компонента, и недостаточной изученностью влияния эмоционально-поведенческого компонента на сформированность коммуникативных умений у данной категории детей.

- значимостью семьи в процессе обучения и воспитания ребёнка, не изученностью педагогической грамотности родителей детей 6 – 9 лет с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью и взаимозависимости между уровнями сформированности коммуникативных умений, эмоционально-поведенческого компонента у данной категории детей и уровнем педагогической грамотности родителей.

На основе данных несоответствий и противоречий определена проблема исследования, которая заключается в изучении механизмов коммуникативных нарушений с возрастным аспектом симптоматики у детей 6—9-летнего возраста с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия позволили сформулироватьцель и задачи исследования:

Цель: изучить специфические и типологические особенности коммуникативных умений и механизмы коммуникативных нарушений у детей 6-9-летнего возраста с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости.

Задачи:

изучить состояние речи, клинико-психологические и эмоционально-поведенческие особенности, влияющие на специфику коммуникативной деятельности у детей 6-9 лет с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью;

изучить особенности коммуникации детей 6 – 9 летнего возраста с умеренной и тяжёлой и степенью умственной отсталости;

изучить педагогическую грамотность родителей, воспитывающих детей 6 – 9 лет с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

4) изучить взаимозависимость между уровнями сформированности коммуникативных умений, эмоционально-поведенческого компонента у данной категории детей и уровнем педагогической грамотности родителей.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил составить методику констатирующего эксперимента.

Проведение констатирующего эксперимента предполагает 2 этапа исследования.

Подготовительный

Основной

Подготовительный этап

Целью подготовительного этапа является выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка, влияющих на специфику коммуникативной деятельности, предварительное знакомство с семьёй ребёнка.

Второй этап – основной.

Целью основного этапа является изучение коммуникативных умений и эмоционально - поведенческого компонента у детей.

Данный этаппредставлен четырьмя основными блоками:

1 блок: логопедическое обследование ребенка в присутствии матери;

2 блок: анкетирование родителей;

3 блок: изучение взаимодействия родителей с ребёнком (метод наблюдения).

4 блок: оценка коммуникативных умений и эмоционально - поведенческой сферы детей.

Предлагаемая методика констатирующего эксперимента представляется нам наиболее целесообразной, так как позволяет не только изучить вербальные и невербальные средства коммуникации и коммуникативные умения у детей 6 – 9 летнего возраста с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости, но и изучить влияние сформированности эмоционально - поведенческого компонента на коммуникативные умения, взаимозависимость между педагогической грамотностью родителей с одной стороны и сформированностью эмоционально - поведенческого компонента и коммуникативных умений у данной категории детей с другой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247130-metodika-izuchenija-kommunikativnyh-umenij-u-