Педагогический проект «ИКТ в работе современного учителя как средство достижения нового качества образования»

Курочкина Марина Викторовна

НРМОБУ «Салымская СОШ № 2»

учитель русского языка и литературы

Тема: «ИКТ в работе современного учителя как средство достижения нового качества образования»

Содержание

Актуальность и значимость проекта …………………………………...2

Концепция проекта …………………….………………………………..3

Содержание деятельности проекта …..………………………………...7

Ресурсное обеспечение проекта………………………………………..13

Сроки и этапы реализации проекта…...………………………………22

План реализации проекта………………………………………………23

Критерии оценки результатов реализации проекта…………….…….23

Результаты реализации проекта .………………………………………23

Список литературы……………………………………………………...24

Приложения

Актуальность и значимость проекта.

Наибольшее значение имеет не то, что ученик

использует новые технологии, а то, как это использование

способствует повышению его образования.

С. Эрманн

ВКонцепции внедрения информационных технологий в систему образования ХМАО-Югры сказано, что современному обществу «необходим компетентный, ответственный, готовый жить и работать на благо России гражданин, умеющий мыслить и действовать самостоятельно, уверенно владеющий современными информационно-коммуникационными технологиями и легко адаптирующийся к стремительно изменяющимся информационным потокам, способный решать сложные практические задачи».

Традиционная парадигма обучения не справляется сегодня с выполнением общественного заказа, следовательно, её необходимо модернизировать.

В Послании Президента РФ Медведева Д.А. Федеральному Собранию тоже говорится о необходимости модернизации образования, без которой возникает угроза «отрыва качества образования от современных требований». Модернизация же образования, в свою очередь, не мыслится без использования средств информационно-коммуникационных технологий, которое соответствуетПравительственной стратегии модернизации образования и поддерживает Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа».

Концепция модернизации российского образования акцентирует внимание на необходимости формирования информационной компетентности, как одного из основных показателей качества образования.

ВФедеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения впервые в ряду основных метапредметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы отмечается "формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ– компетенции)" как одной из важнейших компетенций, которую новая школа должна дать своим будущим выпускникам. Формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности, например, на активное использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в школе. 

Указ Президента России от 01.06.2012 г. № 761 о национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годыгласит: «В Российской Федерации формирование и реализация политики в области детства должны основываться на использовании последних достижений науки, современных технологий».

Итак, в стране намечен переход от традиционного про­цесса обучения к инновационному. В связи с этим перед каждым педагогом-предметником возникает проблема использования ИКТ как средства достижения нового качества образования (как построить свою работу, чтобы наиболее эффективно использовать ИКТ с целью достижения нового качества образования?). Решение данной проблемы будет способствовать устранению возникшихпротиворечий между современными требованиями к выпускнику школы и традиционной парадигмой обучения.

Данная проблема определила тему проекта: «Использование ИКТ в работе учителя русского языка и литературы как средство достижения нового качества образования»

II. Концепция проекта.

Целью современного образования становится развитие ученика, формирование гражданина, который будет учиться всю жизнь.  Основная концептуальная идея проекта: использование ИКТ делает акцент на получении опыта самостоятельного решения проблем учащимися и означает переориентацию доминирующей парадигмы («дать знания») на формирование условий для овладения обучающимися комплексом компетентностей («научить учиться»). С этой целью не­обходимо развивать образовательный процесс, опираясь на сле­дующие основания:

·   научиться познавать;

·   научиться делать;

·   научиться жить вместе;

·   научиться жить в ладу с самим собою.

Это значит, что как учитель я должна формировать у учащихся ключевые компетентности. Методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) обладают необходимым потенциалом в формировании и развитии ключевых компетентностей, так как именно ИКТ способны обеспечить индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям и интересам обучаемых, развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и объектов и т. д. (Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров), а всё это способствует эффективной работе в указанных направлениях. Включение ИКТ-компонента в учебный процесс изменяет роль средств обучения, в результате изменяет саму учебную среду. В центре обучения оказывается сам обучающийся - его мотивы, цели, его психологические особенности. Применение ИКТ-компонента в учебном процессе позволяет увеличить объём информации, сообщаемой ученику на уроке, более активно по сравнению с обычными занятиями организовать познавательную деятельность, воздействовать на такие психологические процессы, как восприятие, мышление, запоминание, усвоение информации. Использование ИКТ- компонента на уроках приводит к активации умственной деятельности, формирует положительную мотивацию у большинства учащихся к этим занятиям.

Образовательную среду, формируемую на базе средств ИКТ, целесообразно разрабатывать, во-первых, в рамках личностно ориентированного обучения, во-вторых, с опорой на достижение новых образовательных результатов - приоритетное формирование у обучаемых исследовательских и проектных умений и способностей. Только в этом случае ИКТ смогут способствовать достижению нового качества образования.

Основополагающийвопрос проекта: «Как построить работу с детьми, как наиболее эффективно использовать ИКТ, чтобы достичь нового качества образования?».

Гипотеза: если совершенствовать образовательный процесс на основе использования ИКТ, то возможно достижение нового качества образования, обеспечивающего возможность самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности в условиях современного общества.

Объект исследования — организационно-педагогические условия для разработки модели обучения русскому языку и литературе, наиболее эффективно использующей специфические функции ИКТ.

Предмет исследования — педагогическая деятельность, направленная на достижение нового уровня качества образования через использование ИКТ.

Цель:создание условий для формирования такой методической системы преподавания русского языка и литературы, которая средствами ИКТ будет содействовать достижению нового качества образования.

Задачи:

Изучить и проанализировать состояние проблемы  в педагогической теории и практике.

Проанализировать ресурсное обеспечение проекта.

Структурировать содержание образования в свете новых образовательных стандартов с позиции возможности использования ИКТ на различных этапах урока и во внеурочное время.

Создать организационно-педагогические условия, обеспечивающие внедрение современных образовательных технологий и изменения в методах и приемах обучения, многообразие видов и форм деятельности учащихся и использование системы компетентностно – ориентированных, личностно ориентированных и творческих заданий.

Способствовать использованию современных способов оценки образовательных результатов и достижений.

Определить способы диагностики и показателей достижения результатов.

Проанализироватьрезультативность работы над проектом.

Принципы реализации проекта:

Принцип гуманизма (предполагает любовь к детям, отзывчивость к их проблемам, признание ценности ребенка как личности); целостности (предусматривает целостный взгляд на ребенка, взаимосвязь природного и социального в нем); здоровьесбережения (предполагает ряд мер, направленных на заботу о здоровье обучающихся); природосообразности (предполагает знание и учет возрастных и индивидуальных особенностей учащегося); субъектности (признание ученика основным субъектом процесса обучения); демократизма (ориентирует на выбор учеником различных вариантов учебной деятельности, участие в них; активное взаимодействие в образовательном процессе).

Целевая аудитория проекта:учащиеся НРМОБУ «Салымская СОШ №2»: (ученики 6а, 6б и 9а кл. – 2007-2008 уч.г.; 5б,7а,7б и 10а кл. – 2008-2009 уч.г.; 6б, 8а, 8б и 11а кл. – 2009- 2010 уч.г., 5,7б, 9а, 9б кл.- 2010-2011 уч. г.; 6, 8б, 10кл. – 2011-2012 уч.г.).

Участниками проектаявляются учащиеся, учителя смежных предметов, семья, педагог – психолог и социальный педагог.

Новизна педагогического проекта заключается в системном подходе к проблеме, обозначенной в работе, в обосновании педагогических основ использования ИКТ учителем русского языка и литературы, направленного на достижение нового качества образования, в отборе и оптимальном сочетании различных педагогических технологий, методов и приемов, новом взгляде на процесс обучения.

Тезаурус

Деятельность - специфический вид активности, направленный на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Информационное взаимодействие – такая коммуникация, в результате которой хотя бы у одного субъекта взаимодействия пополняются знания, т.е. обогащается информационная составляющая (Кузнецов).

Информация - это содержание связи между взаимодействующими материальными объектами, проявляющееся в изменении состояний этих объектов (В .Л. Полушкин).

Компьютер - электронная вычислительная машина.

Мотивация- побуждение учащихся к активной учебной деятельности, продуктивному познанию содержания обучения.

Образование- процесс усвоения знаний.

Обучение - специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыка самообразования в соответствии с поставленными целями.

 III. Содержание деятельности проекта.

Теоретические основы проекта.

Новое понимание качества образования включает в себя формирование в числе других и информационной компетентности, которую можно сформировать через использование ИКТ. Как считает Левицкий С.П., возможности использования ИКТ не только активизируют процессы восприятия, мышления, памяти, воображения, мобилизуют внимание учащихся, но и включают его в деятельность, предоставив возможность манипулировать виртуальными объектами, предметами или моделями явлений. Это проявляется и на уроках русского языка:

Внедрение ИКТ в учебный процесс имеет два основных направления:

Первое - компьютер включается в учебный процесс в качестве «поддерживающего» средства в рамках традиционных методов системы обучения. В этом случае компьютер выступает как средство интенсификации учебного процесса. Второе - он представляет собой, собственно, технологизацию учебного процесса в самом широком смысле - разработку и внедрение компьютерно-информационных моделей обучения, объединяющих человека и машину. Так, например, на уроках русского языка можно применять комплексные компьютерные программы. При этом режим работы комплексных компьютерных программ может бы обучающим, тренировочным и контролирующим.

Интегрируя ИКТ в образовательный процесс, можно обеспечить:

1. Развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером и работе со специальными обучающими программами.

2. Развитие творческого мышления за счет выполнения заданий эвристического, исследовательского характера.

3. Развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов.

Как отмечают Е.И. Виштынецкий и А.О. Кривошеев, использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью реализацию следующих задач, таких как:

· поддержка и развитие системности мышления обучаемого;

· поддержка всех видов познавательной деятельности обучающегося  в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

·реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:

1. По решаемым педагогическим задачам: 

2. По функциям в организации образовательного процесса:  

3. По типу информации: электронные и информационные ресурсы

•  с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);

•  с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);

•  с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

•  с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

•  с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

3. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:

•  урочные;

•  внеурочные

4. По форме взаимодействия с обучаемым:

•  технология асинхронного режима связи – «offline»;

•  технология синхронного режима связи – «online».

Можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе:

1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:

• максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся;

• широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий;

• раскрытия творческого потенциала обучающихся;

• освоения учащимися современных информационных технологий.

2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:

- при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины,

- для создания индивидуальных тестовых мини-уроков;

- для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы студентов.

3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.

Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.

4. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации обучения:

• при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана;

• при фронтальной  либо подгрупповой формах работы.

5. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый.

Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме off-line (оценку результатов осуществляет преподаватель с комментариями, работой над ошибками). Таким образом, использование ИКТ в преподавании русского языка и литературы значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность учащихся в глубоком изучении программного материала.

2. Методологические основы.

В основу проекта положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, С.Л. Рубинштейном, Ю.К. Бабанским,  Н.Ф. Талызиной. Отечественные и зарубежные исследования по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают возможность и целесообразность использования ИКТ в развитии речи, интеллекта и в целом личности обучающегося  (И.Г. Захарова, В.Г. Беспалько, С. Пейперт, Г. К. Селевко), рассматривают психологические аспекты применения компьютера в процессе обучения (Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев, Е. С. Полат); роль и место ИКТ в системе гуманитарного обучения (Б.С. Гершунский, И.Г.Захарова).

ИКТ следует использовать в сочетании с другими современными технологиями, поэтому методологические основы данного проекта опираются на следующие современные теории: психологии личности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн, К. Юнг); теории и технологии проблемного обучения (А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, М. И. Махмутов), поэтапного формирования умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин), развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), структурно-системного подхода (Ю. К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский); развития интеллектуальных способностей учащихся (И. Я. Лернер, С. А. Репин); технологии личностно ориентированного подхода (И. С. Якиманская); проектной и исследовательской деятельности (Д. Дьюи, С. Т. Шацкий); на положения  лингвометодических концепций, посвященных проблемам развития орфографической науки (М. Р. Львова, Г. Н. Приступы, Н. С. Рождественского, A. B. Текучева).

Диагностика результативности внедрения педагогического проекта.

Отслеживание результатов внедрения проекта должно происходить на основе развернутого и комплексного характера оценивания. В первую очередь, это показатели качества обученности, успешность сдачи ЕГЭ и ГИА, результативность участия в предметных конкурсах, олимпиадах, тестирование на предмет сформированности ключевых компетентностей, мотивации к учению, познавательной активности. Анализ диагностических материалов в начале проекта показал, что необходимо создать условия для внедрения ИКТ в образовательный процесс.

IV.Ресурсное обеспечение проекта.

1. Организационно-педагогические условия.

Для использования ИКТ  учителю-словеснику необходимы:

·        систематизация электрон­ных и сетевых ресурсов по русскому языку и прикладной лингвистике;

В результате учитель-словесник сможет ориентироваться в предметных средствах ИКТ, подбирать из них необходимое в соответствии с собствен­ным педагогическим стилем и особенностя­ми класса.

·        овладение  методикой при­менения ИКТ на уроке русского языка и вне­урочных занятиях.

Учи­тель освоит основные способы использова­ния возможностей, предоставляемых ИКТ: сможет спланировать урок работы учеников с лингвистическими базами данных в интер­активном режиме, определить место мульти­медийной презентации в системе урока и т. п.

·        формирование у учителя представления об информационных технологи­ях анализа, обработки и хранения речевых со­общений (устных и письменных), т. е. знаком­ство с конкретными технологиями, их ролью в прикладной лингвистике, их значением для современного общества.

Знакомство с основными технологиями дает возможность изменить сам подход к текстовой информации и способам ее представления и обработки.

 В результате педагог научится самостоятельно формировать:

·   базы данных по ключевым темам тео­ретической части курса;

·   корпусы текстов для диктантов и из­ложений;

материалы для моделирования основных  коммуникативных  ситуаций и проектирования этапов освоения сложных правил.

Методы и средства реализации проекта.

Методы обучения, применяемые на уроках с использованием ИКТ: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский, реже репродуктивный.  Приемы - это познавательные акты, организуемые учителем и выполняемые учениками. Применяемые приемы – разъяснение с применением презентации, видеофрагментов, решение задач, поиск решения проблемы, исследование каких-либо явлений, объектов, прогнозирование и т.д.

Достижение «умения учиться» предполагает полное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

учебные мотивы;

учебную цель;

учебную задачу;

учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценки).

Информационно-коммуникационные технологии имеют ряд специфических возможностей, расширяющих технологии обучения. К ним можно отнести:

- новые возможности познания окружающего мира;

- доступ к мировым информационным ресурсам;

- автоматизация управления учебно-воспитательным процессом;

- новые возможности в системе контроля, оценки и мониторинга учебных достижений;

- новые возможности при разработке материалов учебного, методического и дидактического назначения;

- разработка педагогических программных средств;

- использование средств мультимедиа;

- интерактивные технологии;

- новые возможности в поиске, отборе и формировании информации;

- реализация методов искусственного интеллекта;

- реализация социальных сервисов;

- возможность создания семантического учебного пространства;

- дистанционное обучение, как в группе, так и индивидуально;

- приобретение знаний в совместной работе и др.

В настоящее время в системе обучения, используемой мной, наибольший интерес представляют следующие педагогические технологии, учитывающие специфические особенности информационно-коммуникационных технологий:

Технологии сотрудничества. Технология группового обучения. (В. К. Дьяченко, В. В. Гузеев, Н.Е. Щуркова). Коллективные способы обучения.(П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский). Групповой метод обучения на уроках литературы эффективнее всего при работе с текстом: ребята в группах активно обсуждают задания, дискутируют, учатся слушать друг друга, вести диалог, отстаивать свои убеждения в корректной форме.Работа в группах по русскому языку организована по следующему принципу: дети делятся на группы по своим способностям для выполнения заданий различного уровня. В каждой группе определяется заранее подготовленный сильный ученик, который выполняет функции консультанта. Сам учитель работает с наиболее слабой группой, помогая другим только в случае необходимости.

Технологии кооперативного обучения. Это технология обучения в малых группах. Члены большой группы разделяются на несколько малых групп и действуют по инструкции, специально разработанной для них преподавателем. Каждый из учащихся работает над своим заданием, своей частью материала до полного понимания изучаемого вопроса и завершения работы над ним.

Метод проектов. Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс, исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления. Учитель русского языка и литературы может использовать информационный, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.

Индивидуальное и дифференцированное обучение. В процессе обучения учитываются индивидуальные различия учащихся. Является реализацией личностно-ориентированного обучения.

Модульное обучение. Предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организации работы учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями).

Интернет-ориентированное обучение. К данным технологиям можно отнести индивидуальное обучение, парное обучение, коллективное обучение.

Во всех указанных технологиях должно уделяться повышенное внимание проблемам использования информации как нового ресурса и перспективным информационным технологиям, как средствам внедрения этого ресурса.

Технологии, направленные на активизацию познавательной учебной деятельности обучаемых.Игровые технологии (Мною составлен банк презентаций дидактических игр).Проблемное обучение (С. Л. Рубинштейн, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин).Технология развития критического мышления (приемы технологии развивают умение воспринимать информацию, прогнозировать, работать с текстом, задавать вопросы и творчески интерпретировать информацию).

Интеграционные технологии в обучении.

Для меня, как словесника, главная из межпредметных связей – связь русского языка и литературы, когда знания по русскому языку, речевые умения и навыки закрепляются на уроках литературы, а знания по литературе обогащают речевую практику учащихся на уроках русского языка. Очень интересно проходят уроки, проводимые совместно с учителем истории. Примером такого урока стал урок по трагедии У. Шекспира «Гамлет» (9 кл.)

Использование традиционных методов, форм, приёмов.

Несмотря на высокую значимость новых методов и способов обучения, не

следует отказываться от старых, традиционных, проверенных опытом. К ним относятся хорошо известные формы: лекция (рассказ), семинар (беседа), практические занятия, и т.п. Их результатом выступают «знания - описания» и навыки применять эти знания в типичных ситуациях. Поскольку традиционные методы направлены прежде всего на передачу определенной суммы знаний и формирование навыков практической деятельности, они предусматривают ту базу, на основе которых буду отрабатываться способы деятельности.

Использование интерактивных методов.

Использование на занятиях интерактивных методов обучения, таких как подведение под понятие, индуктивного и дедуктивного исследования, оценки по критериям, мозгового штурма, классического диалога и др. помогают развитию мыслительных процессов более высокого уровня, критического, логического, творческого, абстрактного мышления, навыков решения проблем.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247184-pedagogicheskij-proekt-ikt-v-rabote-sovremenn