Технология «Дебаты» в урочной и внеурочной деятельности сельской малокомплектной школы

Образовательная программа

"Современные образовательные технологии в сельской малокомплектной школе"

Модуль 3

"Технология "Дебаты" в урочной и внеурочной деятельности сельской малокомплектной школы"

Составитель: Захарова Любовь Егоровна

учитель русского языка и литературы

МКОУ "Ынгинская СОШ МР "Томпонский район"

2014 год

1. Цель освоения образовательной программы (ОП):

Ознакомление с технологией "Дебаты", с опытом применения технологии в урочной и внеурочной деятельности в сельской школе;

совершенствование педагогической деятельности, обеспечивающей развитие учащегося;

применение полученных знаний и умений в собственной педагогической практике.

2. Компетенции слушателя, формируемые в результате освоения ОП

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития профессиональных, личностных, социальных компетенций.

Профессиональные компетенции означают готовность и способность слушателей на основе знаний и умений целесообразно (в соответствии с требованиями "дела"), методически организованно и самостоятельно решать соответствующие проблемы и задачи, а также оценивать результаты своей деятельности.

применять технологию "Дебаты" в урочной и внеурочной деятельности;

владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность и т.д.

Личностные компетенции представляют собой готовность и способность индивидуума осмысливать, самостоятельно оценивать и презентовать шансы своего развития.

Социальные компетенции означают готовность и способность формироваться и жить в социальном взаимодействии, учитывать изменения и потребности в самоадаптации, понимать и соблюдать правила и принципы рациональной дискуссии, ведущей к достижению согласия с другими.

организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона.

3. Структура и содержание ОП

Силе слов в нашем обществе часто не придается должного значения. Наша способность к самовыражению часто воспринимается как что-то само собой разумеющееся. Считается, что если у человека более или менее богатый словарный запас и есть понятие о грамматике, то он автоматически сможет произнести хорошую речь.

Учебные программы, как правило, не предусматривают сознательного обучения устной речи. Поэтому у многих публичные выступления вызывают стресс, а уж обсуждение спорных тем – и подавно. Некоторые не берутся за отстаивание своего мнения, а другие, напротив, выражают неуважение к мнению своих партнеров.

Дебаты берут свое начало из Древней Греции, где они были важным элементом демократии. Сейчас дебаты используются для того, чтобы помочь получить знания и умения, необходимые для преуспевания будущих специалистов в современном демократическом обществе.

В РФ технология дебатов применяется с 1997 г, в РС (Я) используют с 2001 года.

Как образовательная технология программа «Дебаты» может быть использована в виде форм:

Школьного клуба, т.е. в воспитательной деятельности;

Как форма занятия, обычно в виде интеллектуальной игры, т.е. в учебной деятельности;

Как методика для исследовательской деятельности.

Как общественная деятельность для молодежных организаций

Три принципа дебатов:

1. Обучение важнее, чем победа.

Дебаты организованы таким образом, чтобы помочь вам получить знания и умения, необходимые для вашего преуспевания в современном демократическом обществе. Изначально они были задуманы как вид деятельности, обогащающий ваше образование и одновременно доставляющий вам удовольствие. Согласно этому принципу, первое предназначение дебатов – обучение. Другими словами, обучение имеет большее значение, чем победа. Если Вы участвуете в дебатах только для того, чтобы выиграть, то вы поставили себе неправильную цель.

Почему обучение важнее, чем победа? Во-первых, желание учиться и совершенствоваться не позволит вам использовать недозволенные приемы. А если вы не будете пытаться использовать недозволенные приемы, вы проявите свой характер и приобретете уважение окружающих.

Во-вторых, когда участники дебатов ставят перед собой цель выиграть, они часто выходят за рамки правил соревнования, Много времени уходит на то, чтобы навести порядок. Если единственная цель – победа, это может отвлечь время и силы от самой игры и помешать ей.

2.Честность- стержень дебатов.

Если вы приняли первый принцип, второй принцип – честность – вам будет легко принять. Если обучение и совершенствование умений важнее, чем победа, то будет меньше мотивов для подтасовки аргументов.

Честность – стержень дебатов. Мы всегда хотим знать правду и, зачастую, наша позиция зависит от доминирования какой-то группы аргументов и не полной информации о наличии других фактов. Признать, что ты не все знаешь – уже победа над собой, использовать

Школьные программы, как правило, не предусматривают сознательного обучения устной речи. Поэтому у многих публичные выступления

вызывают стресс, а уж обсуждение спорных тем – и подавно. Некоторые

не берутся за отстаивание своего мнения, а другие, напротив, выражают неуважение к мнению своих партнеров. Подлинные факты – обязанность всех дебатеров. Доверять игрокам и той информации, которую они используют, нужно так же, как доверяешь себе.

3. Уважение.

Дебаты не касаются личности участников. Нельзя унижать человека за то, что он с вами не согласен. Дебаты касаются идей и их столкновения, а также того, какие идеи полезны человечеству. А в столкновении идей единственным приемлемым оружием могут быть только обоснованные аргументы. Другими словами, вы должны «нападать» на аргументы, рассуждения и свидетельства – но не на оппонента.

Суть дебатов:

убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.

Тема: в дебатах формулируется в виде спорного утверждения.

Позиции «За» и «Против» должны быть равноценны. Тема должна представлять интерес и быть актуальным именно в это время.

Утверждающая сторона – в дебатах утверждающая сторона выступает за этот тезис.

Отрицающая сторона – спикеры пытаются доказать судьям, что позиция утверждающей стороны не верна.

Аргумент - Это основание или довод, приводимый для доказательства тезиса.

Поддержка и доказательства - свидетельства, подтверждающие аргумент – цитаты, статистические данные, факты.

Перекрестные вопросы. Большинство видов дебатов предоставляют каждому участнику возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок у противника. Полученная в ходе раунда информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров.

Решение судей. После того, как судьи выслушивают аргументы обеих сторон по поводу темы. Они заполняют судейские протоколы, в которых фиксируют решение о том, какой команде отдано предпочтение по результатам дебатов.

Участники:

- Две команды школьников по 3 спикера (утверждения и отрицания) - всего 6;

- Таймкипер – участник, следящий за регламентом;

- Судья(и) – один или 3 человека, анализирующие игру спикеров и выносящие решение о победе.

1 спикер отрицания (О1) - 6 мин (4 мин)

Заявляет тезис отрицания

Принимает определения или выдвигает альтернативные

Принимает критерий или предлагает альтернативный

Последовательно опровергает аргументы утверждения

Представляет 1-2 конструктивных аргумента (кейс) в опровержение темы

Обозначает основные области столкновения мнений

2 раунд перекрестных вопросов: У3 к О1 - 3 мин (1,5 мин)

2 спикер утверждения (У2) - 5 мин (3 мин)

Восстанавливает определения и критерий (в случае необходимости)

Восстанавливает кейс утверждения, отвечая на возражения О1

Приводит новые доказательства и поддержки, примеры и аналогии

Не приводит новых аргументов

Опровергает конструктивные аргументы (кейс) оппонентов

Обозначает основные области столкновения мнений

3 раунд перекрестных вопросов: О1 к У2 - 3 мин (1,5 мин)

2 спикер отрицания (О2) – 5 мин (3 мин)

Проясняет основные различия в подходах сторон

Оспаривает критерий (в случае необходимости)

Последовательно опровергает восстановленный кейс утверждения

Восстанавливает кейс отрицания, опровергнутый У2

Приводит новые доказательства и поддержки, примеры и аналогии

Не приводит новых аргументов

4 раунд перекрестных вопросов: У1 к О2 - 3 мин (1,5 мин)

3 спикер утверждения (У3) - 5 мин (3 мин)

Обращается к ключевым вопросам прошедших дебатов

Разъясняет преимущества своего критерия

Делает сравнительный анализ позиций сторон

Эффектное заключение

3 спикер отрицания (О3) - 5 мин (3 мин)

Обращается к ключевым вопросам прошедших дебатов

Разъясняет преимущества своего критерия

Делает сравнительный анализ позиций сторон

Обосновывает несогласие с оппонентами по ключевым вопросам

Эффектное заключение

Полный формат 44 мин, укороченный26 мин.

Комментарий судьи 10 мин.

Итого:54 мин (36 мин).

7 правил сравнительного анализа позиций сторон:

Выделить наиболее ключевые аргументы и суждения, по которым шёл спор в ходе дебатов. Объяснить судьям причины того, что остальные суждения не имеют значения для принятия решения.

Не повторять аргументы, а объединить их в нечто новое – ДОВОДЫ.

Следовать той структуре, в какой доводы высказывались во время дебатов.

В первую очередь, заявить те доводы, с которыми согласились или отчасти признали оппоненты.

Не приводить новых аргументов. Можно расширять или развивать уже высказанные ранее аргументы, но не отвечать на аргументы оппонентов

Сравнить преимущества выделенных ДОВОДОВ с их недостатками, выявленными оппозицией («Чем они лучше аргументов оппонентов?») – и объяснить судьям, как выигрыш этого ДОВОДА влияет на победу во всей игре.

За 30 секунд до окончания заключительной речи необходимо закончить сравнение и попытаться оказать последнее воздействие на судей, призвав их проголосовать за свою команду, и эффектно завершить раунд.

За соблюдением регламента и правил игры следит таймкипер. Для обозначения определенного временного отрезка речи в Парламентских дебатах используется удар. Удар – это достаточно сильный стук по столу, чтобы его услышали все присутствующие в аудитории. Как особо строгий знак, предупреждающий о нарушении регламента, используется поднятый вверх кулак.

Схема действий таймкипера:

-Одиночный удар по прошествии 1 минуты (при полном или 30 секунд (при сокращенном регламенте).

-Одиночный удар за 1 мин. (30 сек) до конца речи.

-Двойной удар по прошествии времени речи.

-Поднять кулак по прошествии 30 секунд, которые могут быть необходимы для завершения предложения, после окончания регламента.

КЕЙС

Ясный, четкий, стратегически продуманный утверждающий кейс имеет особую важность, так как на нем держится структура дебатов.

Структура кейса:

Рабочий листок дебатов

(Создание аргумента)

Тема:

Сторона:

Утверждение: (причина, по которой вы соглашаетесь или не соглашаетесь с темой).

Объяснение: (подробно объясните причину).

Обоснование: (содержит доказательства, обычно на карточку).

Заключение: (вновь подтверждение вашего первоначального требования).

В последние годы коллектив Ынгинской школы активно участвует в жизни села. Школьники занимаются социально значимыми проектами. Положительно влиять на жизнь села мы можем, формируя определенное общественное мнение. Все события в наслеге освещаются в школьной газете и на школьном сайте. Но тираж газеты маленький, в среднем - 30 экземпляров в выпуске; выпуск, примерно, 1 раз в месяц. Компьютерная неграмотность большей части жителей, "медленный" интернет приводят к тому, что активных пользователей сайта среди населения мало. В такой ситуации для привлечения людей к решению проблем села, для формирования общественного мнения необходимы и другие, более эффективные формы работы. Мы считаем, что такой формой являются дебаты.

Для организации деятельности по формированию общественного мнения появился проект "Клуб "Дебаты" общественно-активной школы".

Цель деятельности клуба "Дебаты" – создание сообщества культурной коммуникации, способствующей развитию социального партнерства как актуального типа взаимодействия школы с социумом.

Календарный план дебатов Ынгинской СОШ (см. в приложении) показывает этапы освоения технологии дебатов учителями и учащимися школы, использование дебатов в формировании общественного мнения, знакомит с темами дебатов.

Дебаты как педагогическая технология

Активное использование техник и методик образовательной программы «Дебаты» в процессе обучения является одной из особенностей развития программы в России. Современные подходы к обновлению школьного образования, основывающиеся на инновационных идеях, позволяют

рассматривать дебаты как эффективное средство обучения, как новую

педагогическую технологию.

За период развития программы в России накоплен опыт использования методики дебатов в обучении иностранному языку, предметам общегуманитарного ( литература, обществознание и т.д) и естественнонаучного цикла (биология, география, естествознание и т.д.)

Дебаты в учебном процессе выступают в следующих формах:

– как форма урока;

– как элемент урока: актуализация знаний, организация самостоятельной работы учеников, обобщение, систематизация, закрепление учебного материала, обеспечение «обратной связи»;

– как форма аттестации и тестирования учащихся.

Дидактические функции использования дебатов на уроках связываются с двоякого рода задачами:

1. Задачи содержательного плана:

– осознание учащимися противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;

– актуализация ранее полученных знаний;

– творческое переосмысление возможностей их применения.

2. Задачи организации взаимодействия в группе:

– выполнение коллективной задачи;

– согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее решению;

– соблюдение специально принятых правил и процедур совместной деятельности.

На пересечении этих задач происходит:

– переработка сведений, информации для убедительного изложения;

– представление своей позиции, ее аргументация;

– выбор и взвешивание подходов к рассмотрению и решению проблемы.

В зависимости от поставленных целей и задач дебаты на уроках могут приобретать различные формы:

1. «Классические дебаты».

Это собственно формат дебатов, где участвуют 2 команды по 3 человека, а остальные учащиеся являются либо пассивными слушателями, либо «рецензентами», либо судьями. Однако так или иначе задействовать каждого ученика класса в таких дебатах трудно, поэтому этот тип дебатов имеет довольно ограниченное применение на уроках.

2. «Экспресс-дебаты».

Это дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведены к минимуму. Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу учителя. Этот тип использования формата

дебатов может рассматриваться как элемент «обратной связи», закрепления учебного материала, либо как форма активизации познавательной деятельности.

3. «Модифицированные дебаты».

Это использование отдельных элементов формата дебатов, или дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил. Например:

– сокращается регламент выступлений;

– увеличивается число игроков в командах;

– допускаются вопросы из аудитории;

– организуются «группы поддержки», к помощи которых команды могут обращаться во время тайм-аутов;

– осуществляется ролевая игра, то есть учащиеся исполняют какую-либо

роль;

– создается «группа – экспертов», которая может либо осуществлять функции судейства, либо подводить итог игры, демонстрируя столкновение позиций, либо вырабатывать компромиссное решение, что часто бывает необходимо для реализации учебных целей;

– изменяется (появляется) роль ведущего игры – учителя. На разных

этапах игры она определяется в зависимости от подготовленности учеников.

Эффективность использования дебатов в обучении во многом зависит от осознания возможности и целесообразности их применения:

– при изучении той или иной темы, проблемы;

– в том или ином классе (в той или иной группе учащихся);

– на том или ином уроке;

– для реализации поставленных учебных целей.

Дебаты могут быть организованы на уроках по большинству учебных дисциплин. В качестве примера рассмотрим, как могут использоваться дебаты на уроках литературы (материал разработан экспертом из города Самары С.Василевской).

«Дебаты» на уроках литературы

Представляется целесообразным комплексное включение «Дебатов» в урок: начиная от использования отдельных элементов этой технологии до игры по полной программе. Возможно использование следующих видов дебатов:

1. «Текстовые» дебаты

Данная форма рекомендуется на ранних этапах обучения, для «слабых» классов, а так же как форма контроля учителем чтения учащихся.

Для проведения этого вида дебатов класс делится на две группы. Каждая половина должна отстоять правильность или ложность сформулированного в теме утверждения, используя только цитаты изучаемого произведения.

Пример:«Аркадий представитель нового поколения» (по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»).

Цель:путем накопления текстового материала учащиеся должны увидеть определенную близость героя дворянскому миру отцов и одновременно демократическому лагерю детей, выяснить причину двойственности героя.

2. Дебаты на основе литературоведческого анализа

При данной форме урока учащиеся должны продемонстрировать хорошую ориентацию в тексте, умение самостоятельно анализировать отдельные сцены, сопоставлять образы и продемонстрировать знания контекста эпохи, в которую было создано произведение.

Пример:Н.В.Гоголь считает, что Чичиков – человек будущего.

Цель:в ходе выступлений попытаться понять авторскую позицию, трагичность творческого пути писателя.

3. «Литературно-критические» дебаты

Дебаты проводятся на основе ранее изученных статей известных русских критиков: Белинского, Чернышевского, Добролюбова, Писарева, Переверзева, Дружинина, Анненкова. Учащиеся защищают здесь точку зрения того или иного критика, их задача отстоять ее в борьбе с оппонентами (драма А.Н.Островского «Гроза»).

Пример:Добролюбов прав в оценке характера Катерины.

Цель:учащиеся должны сопоставить понимание драмы Добролюбовым с позицией Писарева, сформулированной им в статье «Мотивы русской драмы»; выявить сильные и слабые стороны обоих критиков.

Дополнительная информация: Возможен другой тип дебатов данного

вида: сопоставление точки зрения критика с точкой зрения команды

школьников.

Пример:«Обломов – последний в ряду лишних людей» (Добролюбов).

Утверждающая команда отстаивает мнение Добролюбова, а отрицающая

– опровергает ее с помощью своих собственных доказательств.

4. «Проблемные» дебаты

Данный вид работы предполагает, что охватываемый учащимися объем материала не ограничивается каким-либо одним произведением. Ребята должны привлечь все известные им источники, в которых поднимается заявленная в теме проблема.

Пример:герой, не выдержавший испытания любовью, не состоятелен как личность.

Цель:дать учащимся почувствовать, что в русской литературе существуют вечные (сквозные) темы, выработать навык аналитического мышления, упорядочить представления о различных этапах литературного процесса,

продемонстрировать особенности авторского видения проблемы. Данный вид дебатов, на наш взгляд, является самым сложным, ибо предполагает хорошее владение текстом достаточно большого количества источников, требует долговременной подготовки. Поэтому для учащихся проводятся дополнительные консультации, иногда допускается досрочный выбор позиции «За» и «Против».

5. «Скоростные» дебаты

Иначе данную форму урока можно было бы назвать мини-дебатами, т.к. проводятся они «один на один» и каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. Темой урока берется какая-то общая проблема, которая дробится на составляющие (на начальных этапах это делает учитель, а потом – весь класс). По каждой мини-проблеме заслушивается пара конкурирующих спикеров (по 2 мин. каждый) и их вопросы друг другу, в тетрадь записываются выводы после выступления каждой пары, затем выводы обсуждаются в классе.

Пример:тема урока: Противоречивость характера Базарова (И.С.Тургенев «Отцы и дети»).

Темы для мини-дебатов:

– Базаров любит и понимает народ.

– Базаров не способен чувствовать прекрасное.

Темы дебатов, проведенных на уроках в МКОУ "Ынгинская СОШ":

- Глеб Капустин умнее учёных (В.М. Шукшин "Срезал")

- Андрий способен любить по-настоящему (Н.В. Гоголь "Тарас Бульба")

-Мужики ближних деревень относились к Бирюку хорошо (И.С. Тургенев "Бирюк")

-Пугачёв - положительный герой (А.С. Пушкин "Капитанская дочка")

- Самоубийство Катерины - проявление слабости её характера (А.Н. Островский "Гроза")

- Изольда виновата в гибели цапель (Н.Д. Телешов "Белая цапля")

4. Образовательные технологии

5. Самостоятельная работа слушателя

Проектная деятельность, исследовательская деятельность, познавательная деятельность.

6. Компетентностно-ориентированные оценочные средства

лист самооценки

протокол взаимоаттестации

отзывы

итоговые таблицы

1) Рейтинг участников дебатов (проект) - заполняет тьютор.

2) Рабочий протокол (проект) - во время дебатов заполняет слушатель курсов в роли судьи и комментирует во время Круглого стола.

Рабочий протокол игры

Дата Судья -

Таймкипер -

о - опровержение; д - доказательства, примеры, факты, цитаты; х - раунд перекрестных вопросов; 1С - первый спикер, 2С - второй спикер, 3С - третий спикер

"профессиональная находка"

Тест для слушателей курсов (проект)

Ответы к тесту

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

2. Реализация ФГОС: современные модели методического сопровождения педагогов. - М.: Национальный книжный центр, 2012. - 152 с.

3. Дебаты. Учебно-методический комплект; - М.: Изд-во "Бонфи", 2001. - 296 с.

4. Аксёнова Э.А. Развитие ключевых компетенций у школьников Германии. Научно-практический журнал "Школьные технологии" №2, 2010; М.: Издательский дом "Народное образование", НИИ школьных технологий; с. 111-117.

5. Колодкина Л.С. Портфолио студентов в условиях педагогической практики. Научно-практический журнал "Школьные технологии" №3, 2008 г; М.: Издательский дом "Народное образование", НИИ школьных технологий; с. 129-133.

6. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании). Утверждён приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от "18" октября 2013 г. №544н.

8. Материально-техническое обеспечение

Материально-техническая база МКОУ "Ынгинская СОШ МР "Томпонский район"

Материально- техническая база АОУ РС(Я) ДПО "Институт развития образования и повышения квалификации"

9. Аннотация образовательной программы

Образовательная программа представляет собой 3-й модуль программы "Современные образовательные технологии в сельской малокомплектной школе". В данном модуле программы представлена технология "Дебаты". Характеристика технологии снабжена примерами урочной и внеурочной деятельности школы. Программа предполагает деятельностный подход в освоении технологии. Программа предназначена для широкого круга работников образования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248059-tehnologija-debaty-v-urochnoj-i-vneurochnoj-d