Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе

Автор: Ткачева Валентина Петровна, учитель русского языка и литературы,

МБОУ «Утянская СОШ»

Красногвардейский район

Белгородская область

Доклад на тему «Проблема формирования орфографиче­ской зоркости

в современной школе»2013 год

Проблема формирования орфографиче­ской зоркости в современной школе приоб­ретает все большую актуальность. Как из­вестно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разно­образные методы и приемы. И каждый пе­дагог знает, с каким трудом дается изучениесловарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно за­глядывают на последнюю страницу учебни­ка в словарь.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется орфографическим правилам. Изучение так называемых словарных слов строится на основе традиционного принципа русской орфографии с опорой на запоминание. Поэтому необходимо разви­вать у школьников все виды памяти: слухо­вую, зрительную, эмоциональную, тактиль­ную. Вместе с тем актуальной остается за­дача сделать интересным, познавательнымпроцесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед словар­ным диктантом.

Следовательно, нужны новые педагоги­ческие технологии, которые не только обес­печат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия психологически бе­зопасного учебного взаимодействия, т.е. бу­дут иметь здоровье сберегающий контекст.На основе изучения психолого-педаго­гической и методической литературы и многолетнего собственного педагогическо­го опыта мною разработана и апробирована технология словарно-орфографической работы, которая интегрирует эффективные приемы традиционного обучения с элементами педагогических инноваций.

Предлагаемая методика работы по изучению непроверяемых написаний опи­рается на закономерности процесса усвое­ния, диагностику особенностей памяти школьников с учетом возрастных особенностей учащихся и включает ис­пользование игровых приемов, что позво­лит учителю создать гибкую систему моти­вации и облегчить усвоение трудных слов.

Порядок работы над трудными словами состоит из нескольких этапов.

I этап. Подготовительная работа учи­теля.

Учитель группирует слова из словаря в блоки по шесть слов в каждом. Группировка слов в блоки по усмотрению учителя может про­водиться в различных вариантах — в алфа­витном порядке, по тематическому или морфологическому признаку и т.д. Такой подход к формированию блоков позволит решить развивающую задачу, т.е. создается воз­можность учитывать индивидуальные осо­бенности, интересы и темп продвижения каждого ученика. В итоге создаются блоки слов, которые могут быть сгруппированы по различным признакам (ударение, сло­ги); классифицированы по видам, образу существования и др. Например, слова: суб­бота, русский, здравствуй, скоро, быстро, вдруг, весело, класс- выносятся в отдельный блок и отрабатываются в течение недели.

Подбирает дидактический материал: за­гадки, скороговорки, исторические справ­ки, фразеологизмы, стихи, пословицы, поговорки, тексты диктантов с изучаемыми словами, задания;

Готовит демонстрационный и раздаточ­ный материал.

II этап.Самостоятельная деятель­ность ученика.

Ученик:

готовит карточки-«сорбонки»' на слова изучаемого блока;

составляет индивидуальные карточки-«сорбонки» на слова, в которых допущены ошибки при контроле;

оформляет творческий словарик.

III этап.Совместная деятельность учителя и ученика.

Учительс помощью учеников готовит демонстрационный и раздаточный мате­риал.

Ученикиработают над изучением сло­варных слов по определенной системе под руководством учителя.

В течение недели ежеурочно от 3 до 5 минут учитель проводит работу с учащими­ся по ознакомлению с правописанием изу­чаемых слов одного из блоков.

Алгоритм работы над словарными сло­вами

1-й день. Ознакомление с семантикой и орфографией трех слов из шести слов бло­ка, трехкратное орфографическое проговаривание, запись слов в индивидуальные словарики, выделение ор­фограмм и расстановка ударения, знаком­ство с этимологией и др.

2-й день. Аналогичная работа проводит­ся по второй части блока.

3-й день. Закрепление правописания словарных слов блока. Аудирование: каж­дое слово учитель проговаривает трижды орфографически, учащиеся только слуша­ют и вспоминают правописание этих слов (записывать и проговаривать вслух слова в этот момент не рекомендуется). Составле­ние словосочетаний, подбор однокоренных слов (если возможно), составление предло­жений. Работа с творческими словариками, «сорбонками» из слов блока. Диктанты с последующей самопроверкой или взаимо­проверкой этих слов.

Приведем пример карточки-«сорбонки» для работы в парах на уроке.

«Сорбонка» для индивидуальной рабо­ты выглядит так:

Взаимодиктанты проводятся в статич­ных парах учащихся.

Алгоритм работы вы­глядит следующим образом:

1. Один ученик из пары читает текст карточки-«сорбонки» из творческого сло­варика, другой — пишет.

2.Смена ведущего: ученик (тот, кто пе­ред этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет.

3. Каждый берет тетрадь своего партне­ра и по памяти проверяет написанный им диктант.

4. Открывают карточки и проверяют вторично (но уже вместе, сначала один дик­тант, потом второй).

5.Допустивший ошибки делает устный разбор своих ошибок.

6. Каждый в своей тетради записывает правильно слова, в которых были допуще­ны ошибки.

7. Снова берут тетради друг друга, еще раз просматривают и ставят знак о том, что диктант проверен.

Проверяя работу партнера, ученик опи­рается на «контрольный тест», чувствует себя уверенно и комфортно; имеет возмож­ность целенаправленного запоминания изучаемых слов; развивает навык чтения и правописания. Ученики меняются ролями через 30 секунд.

4-й день. Закрепление правописания словарных слов блока. Зрительная фикса­ция и трехкратная запись слов учащимися (слова записаны на доске, каждое слово открывается на время, достаточное для од­ного прочтения, затем слово стирается или закрывается, учащиеся записывают каждое слово три раза). Затем проводится провер­ка: сигнальной карточкой учащиеся пока­зывают непроверяемую орфограмму. Игра «Лото». Возможно письмо слов блока по памяти (по традиционной методике).

Прием зрительной фиксации побуждает детей как можно внимательнее прочиты­вать слово, а прием многократной записи основан на моторной (рукодвигательной) памяти.

Дома: составление связного рассказа из трех-четырех предложений с данными сло­вами по сюжетной картинке или на основе воображения, озаглавливание своего текс­та. На следующий день проводится отбор лучших текстов.

Игра «Лото»

Изготавливается карточка-поле разме­ром 10 х 12 см, фишки пяти цветов и набо­ры карточек со словарными словами, в ко­торых пропущена безударная гласная.

Методика работы.

Учитель называет слово, написанное на одной из карточек, а ученикам предлагает­ся закрыть поле фишкой того цвета, кото­рым обозначается в игре пропущенная .буква: а — красный, о — синий, и — зеленый, е — желтый, я — коричневый. При­чем последовательность расстановки фи­шек будет зависеть от последовательности диктуемых слов. Например, дается слововесело.Ученик ставит фишку желтого цве­та на первую строку под буквой «е». Вто­рое слово «урожай». Ученик ставит фиш­ку синего цвета на вторую строку во вто­рой ряд и т.д. На доске дается таблица контроля.

5-й день. Проверка уровня обученности.

Словарный диктант или работа по перфо­картам.

Словарный диктант на последнем уроке является диагностическим, и по его резуль­татам составляется схема анализа, которая покажет, как работать дальше: фронтально или индивидуально.

Ученик, проведя анализ своей работы, выписывает на последнюю страницу рабо­чей тетради те слова, в которых допустил ошибки, чтобы ежедневно прочитывать их и выполнять с ними задания в домашней работе. Для учеников с ослабленной па­мятью, т.е. допустивших две и больше оши­бок, рекомендуется увеличить частоту уп­ражнений с помощью карточек-«сорбонок». Отработка навыка правописания слов, в которых были допущены ошибки,

идет индивидуально и параллельно изуче­нию слов следующего блока.

Контрольные диктанты или вторичный контроль проводятся один раз в две недели по мере изучения каждой пары блоков.

Результаты контрольных диктантов — основание для продвижения на более вы­сокий уровень работы (например, работа с художественными текстами на основе словарных слов) либо продолжение изу­чения неусвоенных слов из соответствую­щего блока. Дальнейшая работа над сло­варными словами предполагает система­тическое включение изученных слов в различные ситуации уроков русского язы­ка и чтения, а также использование раз­личных упражнений на развитие всех ви­дов памяти.

В систему обычной домашней работы целесообразно включать комбинирован­ные задания (т.е. кроме написания, заучи­вания школьники передают свое восприя­тие словарного слова через художествен­ный образ).

Предложенная нами методика носит развивающий характер, реализуя тем са­мым ведущую цель начального образова­ния. Она переводит ученика из состояния объекта обучения в субъект изучения учебного материала. Школьник обучается сообразно своим возможностям, у него возникает интерес, чувство удовлетворен­ности, желание работать. А диагностика видов и уровня развития памяти каждого из учеников дает возможность осущест­влять их индивидуально-дифференциро­ванное обучение.

Безусловно, освоение нового — слож­ный и противоречивый процесс. Любые ме­тоды, приемы только тогда становятся действенными, когда естественно вплета­ются в уже сложившуюся методическую систему, приняты и прочувствованы учите­лем, проверившим на практике и убежден­ным, что данная методика даст высокий ре­зультат и в плане обучения, и в плане раз­вития, и в плане психологически комфорт­ного состояния ребенка в школе.

В данном докладе я описала методику изучения словарных слов, которая успеш­но апробирована в процессе поисково-ис­следовательской экспериментальной работы (ПИЭР).

Полученные результаты подтвердили высокую эффективность изучения словар­ных слов блоками на основе осознанного запоминания в комплексе с орфографиче­ским проговариванием и другими приема­ми «включения» различных видов памяти. При этом у учащихся расширяется круго­зор, совершенствуются речевые навыки, развивается логическое мышление, что, в свою очередь, способствует прочности ус­воения материала.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/24736-problema-formirovanija-orfograficheskoj-zorko