Семинар для преподавателей по мотивации

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

Павлодар облысының Білім беру басқармасы

Красноармейка аграрлық-техникалық колледжі

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Управление образования Павлодарской области

Красноармейский аграрно-технический колледж

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ

ТЕМА: УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА.

Подготовил: педагог – психолог Александрова Елена Васильевна

Республика Казахстан,

Павлодарская область,

Село Красноармейка

Красноармейский аграрно – технический колледж

Красноармейка, 2017

Семинар для преподавателей

Дата _________

Тема: Учебная мотивация как условие эффективности урока.

Цель: совершенствование знаний в области психологии мотивации.

План.

Понятие мотивации.

Условия успешности обучения.

1. Понятие мотивации.

Человек есть существо биологическое и социальное. Личность человека выражается в способностях, направленности. Направленность определяет уровень потребностей внешней нужды. Внутренний побудитель активности формируется из внешней нужды.

Мотивация человека бывает внешняя и внутренняя.

Внешний стимул (нужда) – он формируется благодаря двум элементам: внешние условия и требования учителей и родителей.

В первом классе авторитет учителя выше авторитета родителей, к концу 2-4 класса наступает пресыщенность учебной деятельности, кризис мотивации, школа утрачивает элемент новизны. В 8-10 классах ведущая ценность для учащегося общение со сверстниками, поэтому у учащихся необходимо создавать ситуацию успеха.

Невозможно 11 лет учится на одном интересе. Учится необходимо трудно но посильно. От взрослого зависит формирование мотивации успеха, и пути к созданию индивидуальны. Необходимо вовремя поддерживать не от недостатка способностей, а от недостатка усилий, искусственно создавая ситуацию успеха.

У человека есть два разных мотива, функционально связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха. Это мотив достижения успеха и мотив избегания неудачи. Люди с преобладающим мотивом достижения успеха намного быстрее поднимаются по служебной лестнице, менее тревожны, они уверенны в себе и находятся в постоянном ожидании успеха, рассчитывая на одобрение со стороны окружающих. Такие люди легко находят в себе силы для полной мобилизации всех своих ресурсов.

Люди с преобладающим мотивом избегания неудачи тревожны и неуверенны в себе, боятся критики, не думают, что они могут добиться успеха, на работе обычно переживают отрицательные эмоции, в результате такого настроя оказываясь неудачниками.

Поэтому необходимо уметь стимулировать у учащихся уверенность в собственных силах, формируя таким образом мотивацию достижения успеха.

Внутренние мотивы бывают осознаваемые и неосознаваемые.

Осознаваемые на уровне интереса, убеждения. Неосознаваемые на уровне установки, влечения. Установка – неосознаваемый мотив личности на выполнение деятельности (пример, прыгает, двигается – установка попрыгать, сидит – установка на учение).

Внутренние мотивы делятся на процессуальные, результативные, саморазвитие.

Процессуальный мотив возникает, когда нравится сам процесс обучения, он должен быть интересным.

Результативный- если учащийся видит результат своей работы, ориентирован на него, то мотивация не угасает так быстро. Можно стимулировать мотивацию процесса , опираясь на мотивацию результата (например, если ученик получил «5» , то ему хочется учится.

Внутренний мотив саморазвития появляется у девочек в 14, у мальчиков в 15 лет. Мотив саморазвития можно стимулировать объяснив, например, что такое интеллект, как его развить, становясь самому при этом умнее).

Внешняя мотивация делится еще на мотивацию общественную и личностную.

Мотивация общественной деятельности – альтруизм, детям нужно быть открытыми для других, чувство долга и ответственности формируется окончательно только после 20 лет и изначально закладывается в раннем возрасте семьей.

Личностные мотивы

Оценка и успех. Формировать данный мотив можно подчеркивая успешность учащегося не только в учебной , но и трудовой деятельности. Поддержать «трудного» или неуспешн6ого ученика можно похвалив учащегося перед всем классом за то, что у него получается хорошо.

Мотив самоуверенности – родителям необходимо формировать с раннего детства (например, сынок, ты это дело делаешь лучше меня). Мотив самоуверенности влияет на самооценку. Уверенный ребенок может сказать «нет», иначе он будет со всеми соглашаться.

Мотив благополучия – человек существо социальное он желает быть хорошим, благополучным, если он находится в ситуации оценки и его унижают, он все делает для того, чтобы уйти из этой ситуации, глобальная похвала вредит, а порицать лучше не при всех.

2. Условия успешности обучения.

1. Точность планирования и проверки работ.

2. Учащийся должен знать результат к которому он стремится.

3 Доступность объяснения.

4. Наличие речевого общения на занятиях.

5 Развивающее обучение. По старой технологии человек отрабатывает действия и ничего в голове у него не остается. Проблемная технология формирует способы мышления.

Приемы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения нового материала.

Целенаправленно формировать мотивацию деятельности и интерес (это можно стимулировать с помощью интересной подачи материала, наглядности ТСО на уроке).

Приемы , способствующие формированию знаний умений и навыков.

- нахождение в изучаемом материале главного

- обобщение и установление причинно-следственных связей, межпредметных и предметных связей.

- задания на формирование самостоятельного и практического мышления (вопросы учителя должны провоцировать вопросы)

- работа педагога должна быть направлена на включение каждого ученика в активную деятельность, дополнение ответов товарищей и приведение собственных примеров, индивидуальные задания для поиска разных решений одних и тех же задач, организацию самостоятельного самоконтроля в сочетании с проверкой знаний умений и навыков.

Прием предварительного рассказа учителя с использованием захватывающих фактов, примеров.

Постановка в начале урока проблемных вопросов, способных держать в напряжении в течение урока.

Дать задание учащимся составить план рассказа учителя, выделение плана.

Выяснение существенных различий в изучаемых понятиях или явлениях.

Использование жизненного опыта учащихся.

Индивидуальные задания учащимся теоретического и практического характера при изучении теоретического и практического материала.

Литература

Маркова Аэлита Капитовна Формирование мотивации обучения

Леонтьев Владимир Григорьевич Формирование мотивации деятельности Новосибирск, 2002

Ф.И.О________________________________________________________________________

Тест «Мотивация к успеху»

Инструкция: данный тест направлен на изучение особенностей Вашей мотивации. Ответьте на предложенные вопросы «Да» или «Нет».

Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.

Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

Для меня в любом деле важнее всего не его исполнение, а конечный результат.

Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

По моему мнению большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые её элементы.

Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мере предосторожности.

Мои близкие считают меня ленивым.

Думаю, что в моих неудачах повинны скорей обстоятельства, чем я сам.

Терпения во мне больше, чем способностей.

Мои родители слишком строго контролировали меня.

Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.

Думаю, что я уверенный в себе человек.

Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.

Я усердный человек.

Когда всё идет гладко, моя энергия усиливается.

Если бы я был журналистом, я писал бы скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Ключ

За каждое совпадение с приведенными ниже ответами ставится по одному баллу.

нет; 2 да; 3 нет; 4 да; 5 да; 6 да; 7 нет; 8 да; 9 да; 10 нет; 11 нет; 12 нет; 13 нет; 14 да; 15 да; 16 да; 17 да; 18 да; 19 да; 20 нет; 21 нет; 22 нет..

____________________________________________________________________________________________

Результат

0-5 очень низкий уровень мотивации к достижению успеха

6- 9 низкий уровень мотивации к достижению успеха

10- 14 средний уровень мотивации к достижению успеха

15 – 16 высокий уровень мотивации к достижению успеха

17 – 22 очень высокий уровень мотивации к достижению успеха

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247596-seminar-dlja-prepodavatelej-po-motivacii