Инновационная деятельность педагога, как важнейшее условие его профессионального развития

Инновационная деятельность педагога,

как важнейшее условие его профессионального развития.

Авторы:

заместитель директора по УВР Решетникова М.М.

учитель начальных классов Луговая Л.П.

учитель начальных классов Маликова Л.Р.

Благовещенск 2013 г.

Инновационная деятельность педагога, как важнейшее условие его профессионального развития.

Преобразования, происходящие во всех сферах российского общества -экономической, социальной, политической, культурной, не могли не затронуть и систему образования, определяющую интеллектуальный потенциал страны в будущем и являющуюся условием ее процветания и развития. Поэтому не удивительно, что одним из стратегических направлений в образовании определилась инновационная деятельность образовательных учреждений. Жизнь ставит перед образовательными учреждениями новые задачи, решить которые невозможно, работая по-старому, без разработки и внедрения каких-либо конкретных новшеств.

Многие школы сейчас включены в инновационную деятельность, потому что понимают, что без инноваций в наше время невозможно быть успешными и поддерживать должный уровень педагогического мастерства. Что это значит для школы, для учителя? Это означает выход на принципиально новый уровень образовательных услуг и необходимость включения в инновационную деятельность, освоения новых требований к реализации ФГОС.

Понятие "инновация" в переводе с латинского языка означает "обновление, новшество или изменение". Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.

Инновации – это внесение новых методологий и стандартов в процесс. На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их, и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной. Инновационное образование предполагает обучение в процессе создания новых знаний – за счет интеграции фундаментальной науки,непосредственно учебного процесса и производства. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Основные направления инновационной деятельности в начальной школе:

1. Формирование современно образованного, нравственного, активного человека, с развитым чувством ответственности.

2.Последовательное создание в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием здоровьесберегающих технологий.

3.Развитие творческих способностей учащихся через урочную систему и систему дополнительного образования. (Внеурочную деятельность)

4. Широкое внедрение новых форм и методов обучения, в том числе современных информационных технологий, для обеспечения возможности индивидуального развития каждого ребенка.

5.Развитие системы воспитательной работы на принципах добровольности, свободы выбора и творчества.

Высокотехнический мир стремительно набирает свои обороты день ото дня. У наших детей – детей 21 века мы обязаны воспитать привычку к переменам, научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нужную информацию, разносторонне ее анализировать. Характерно, что тяга к новизне, исследовательской деятельности, по утверждению нейропсихологов, свойственна именно младшему школьнику. У детей младшего школьного возраста ведущим является правое полушарие, отвечающее за целостное эмоционально-образное восприятие и мышление. Человек правополушарного типа – исследователь.

Целью обучения является – достижение оптимального общего развития каждого ребенка. Под общим развитием понимается развитие ума, воли, эмоционально-нравственных представлений – все, что лежит в основе учебной деятельности и успешной социализации школьника. Общее развитие ребенка осуществляется в процессе его поисковой деятельности при взаимодействии с учителем, классом, его окружением. Поэтому необходимо уделять особое внимание организации учебной деятельности и социализации детей.

В педагогической литературе дано большое множество классификаций и групп инноваций. Нам ближе инновации, направленные на разработку новых форм, технологий и методов учебно-воспитательного процесса; инновации, направленные на отработку нового содержания образования и новых способов его структурирования.

Инновационной деятельностью стали:

интерактивные технологии;

информационные технологии в образовательном процессе (компьютерные технологии);

технология исследовательско-проектной деятельности учащихся;

технология работы с портфолио.

Интерактивные технологии – обучение в диалоге, работа в парах и группах.

Информационные технологии в образовательном процессе (компьютерные технологии).

Развитие ученика в начальной школе зависит от множества факторов, в том числе и от того, насколько наглядным и удобным для восприятия является учебный материал. Поэтому на современном этапе организации образовательного процесса педагог не может обойтись на уроке без информационно-коммуникационных технологий. Благодаря программе РowerPoint всякий иллюстративный материал можно превратить в хорошее методическое подспорье учителя. Психологами доказано, что при проведении занятий с использованием новых информационных технологий активизируется правое полушарие мозга, отвечающее за ассоциативное мышление, рождение новых идей, интуицию, улучшается психоэмоциональное состояние обучаемого, активизируются его положительные эмоции. Эффективность обучения повышается и за счет активизации самостоятельной работы учащихся, развития их познавательных и творческих способностей, образного изложения материала.

Применение компьютерных технологий делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.

Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна из главных целей – развивать познавательные процессы.

Познавательная деятельность развивает познавательные процессы, логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.

Умение грамотно организовать работу на уроке, создать условия непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителю использовать дополнительные возможности (например, применение компьютерных технологий) для развития способностей каждого ребенка. Такая организация занятий помогает в более короткое время вспомнить и закрепить те приемы, которые известны детям с дошкольного возраста, полнее обеспечить овладение вновь показанными учителем.

Развивающее значение компьютерных технологий для развития способностей младшего школьника очень велико. Применение компьютеров на уроке создает эмоциональный настрой, это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии детей. Это вызывает большой интерес у детей к изучаемому термину или понятию, повышает внимание и в то же время является повторением известных ранее названий материалов и инструментов, терминов.

Сегодня, учитывая тот факт, что «вложить» в ребенка все полученные в ходе эволюции человека знания невозможно, управлять процессом усвоения этих знаний сложно, следует научить ребенка самостоятельно продвигаться по пути собственного развития и совершенствования в учебной и социальной деятельности. А этому способствует введение в образовательный процесс технологии проектов.

Метод проектов не является каким-то специальным методом обучения – это всего лишь форма обучения. Само понятие «проект» (от латинскогоproject - брошенный вперед) означает план, замысел, описание деятельности, которую предстоит сделать, создание того, чего еще нет. Овладение методом проектной деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных учащихся. Сущность развития личности в данном случае состоит в качественном изменении деятельности. Там, где ведется самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учащихся. Учитель в этом случае не передает готовые знания, не учит, а помогает учиться и развиваться, создает такие ситуации, при которых школьники сами овладевают способами поисковой творческой деятельности. Проектный метод – один из способов реализации детских знаний наглядным способом. Сегодня работа над проектами входит в содержание различных учебных дисциплин. Темы проектов и предписания к их выполнению включены непосредственно в учебники, между тем работа над проектом осуществляется в основном во внеурочное время. При грамотном управлении деятельностью учащегося проекты могут составить полноценный междисциплинарный проект.

Технология работы с портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся. Портфолио помогает решать такие педагогические задачи, как формирование учебной мотивации школьников, поощрение возможностей для самообучения, развития навыков рефлексивной и оценочной деятельности.

Безусловно, что успехи в развитии образования сегодня должны быть связаны не только с научно-техническими достижениями и новыми информационными технологиями, но и с нравственным преображением личности педагога.

Готовность учителя к инновационной деятельности

Характер инновационной деятельности учителя зависит от существующих в конкретном образовательном учреждении условий, но, прежде всего, от уровня его готовности к этой деятельности.

Подготовностью к инновационной деятельности будем в дальнейшем понимать совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовать эффективные способы их решения.

Перваясоставляющая готовности учителя к инновационной деятельности – наличие мотива включения в эту деятельность. Деятельности без мотива не бывает. Мотив придает смысл деятельности для человека. В зависимости от содержания мотива инновационная деятельность может иметь разные смыслы для разных людей.

Участие в инновационной деятельности может восприниматься:

- как выполнение своего профессионального долга;

- как способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития

- как способ получения дополнительного заработка (стимулирующие выплаты);

- как способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег;

Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности учителя к инновационной деятельности с точки зрения его направленности. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности.

Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют ценности самореализации и саморазвития.

Втораясоставляющая рассматриваемой готовности – комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования, иначе, обо всем том, что определяет потребности и возможности развития существующей педагогической практики. Чувствительность учителя к проблемам определяется, прежде всего, тем, как он понимает цели школьного

образования вообще и из них выводит требования к результатам своей работы. Если эти требования не будут соответствовать самым высоким стандартам, то и проблем в результатах своей работы учитель видеть не будет. Точно так же учитель, слабо ориентированный в инновационных моделях образования и инновационных программах и технологиях, не будет видеть и недостатков педагогической системы школы и своей практики, и возможностей их устранения. Но недостаточно только знать о существовании инновационных образовательных моделей, программ, технологий. Чтобы учитель мог хорошо ориентироваться в пространстве возможностей и мог сделать правильный выбор, он должен хорошо понимать условия их эффективного применения. Всякое изменение в деятельности

должно быть не только актуальным, но и реалистичным,

т.е. соответствующим реально существующим в данной школе условиям.

Степень компетентности учителя в инновационном образовании может быть различной, поэтому различным будет и уровень его готовности к инновационной деятельности в этом аспекте.

Третийкомпонент готовности учителя к инновационной деятельности – совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, которыми владеет учитель, т.е. компетентность в области педагогической инноватики.

Учитель, хорошо подготовленный к инновационной деятельности в этом аспекте:

- владеет комплексом понятий педагогической инноватики;

- понимает место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью;

- знает основные подходы к развитию педагогических систем школы;

- умеет изучать опыт учителей-новаторов;

- умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения;

- умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса;

- умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств;

- умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать ее;

- умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и проведения

экспериментов;

- умеет анализировать и оценивать систему инновационной деятельности школы;

- умеет анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной деятельности.

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.

Индивидуальный план профессионального развития учителя

Для своего профессионального развития учителям школ рекомендуется разрабатывать индивидуальные планы.

Индивидуальный план отличается от общего тем, что в нем полнее отражаются личные образовательные потребности педагога, значительная часть мероприятий направлена на самообразование и обучение на рабочем месте. То есть в нем учитель предстает сформировавшимся субъектом собственного профессионального развития.

Индивидуальные планы разрабатываются самими учителями. Самостоятельно написать качественный индивидуальный план в состоянии каждый педагог, осознающий собственные проблемы и стремящийся к профессиональному совершенству. Написание плана – это творческая работа, но насколько она станет именно такой на практике, во многом зависит от самого педагога и его желания работать по- новому. Нужно стремиться, чтобы сама процедура разработки индивидуального плана не приобрела формальный характер. У многих педагогов еще сохранились в памяти не вызывающие положительных эмоций планы самообразования, методический паспорт учителя и многое другое.

План – это прогнозирование профессионального роста, развития; это средство, помогающее учителю подняться над повседневностью, определить перспективы, обозначить будущие профессиональные достижения.

Задача педагога состоит в том, чтобы планирование профессионального развития постепенно становилось для него не только обязанностью, но и его внутренней потребностью, помогало ему продвигаться вперед, самостоятельно решать новые задачи. Предварительно планы могут быть просмотрены руководителем МО, завучем, опытными учителями школы – экспертами, внесены замечания и поправки, даны рекомендации по их доработке.

Ниже приводится структура индивидуального плана профессионального развития учителя, и даются рекомендации по его содержанию.

В структуре плана 6 разделов. В совокупности они отражают разнообразные направления деятельности педагога. Однако это не означает, что по каждому из них должна быть обязательно спланирована определенная работа, нужно исходить из реальных задач. Отчетные материалы и сам план могут собираться, систематизироваться и храниться в портфолио учителя. Целесообразно разрабатывать план на один учебный год и конкретно (например, по четвертям) указывать в нем сроки выполнения запланированной деятельности. Однако могут быть разработаны планы или их отдельные разделы на перспективу в четырехлетний период. Даже хорошо разработанные планы не исключают, а, напротив, предполагают коррекцию, которая осуществляется по мере их выполнения, так как ситуация, в которой работает учитель, по истечении определенного времени может меняться.

Индивидуальный план профессионального развития учителя

Структура плана

Цели профессионального развития

1._____________________________________________________

2. ____________________________________________________

3. ____________________________________________________

Задачи

Разделы плана

1. Изучение литературы, связанной с инновационной деятельностью педагога

Указывается, по каким вопросам будет изучаться литература, работы каких авторов будут прочитаны учителем.

Формой представления отчета может быть доклад, аналитическая

статья, аннотации к прочитанным книгам. Результаты изучения литера-

туры могут использоваться в других формах отчетности.

2. Разработка методических материалов.

Указывается, что будет разрабатываться учителем для обеспечения

учебно-воспитательного процесса: общеобразовательных программ, программ внеурочной деятельности, поурочное планирование, подборки дидактического материала, контрольных работ, тестовых заданий, планы воспитательной работы, сценарии мероприятий и др.

В качестве отчета могут быть представлены разработанные матери-

алы или рекомендации по их использованию.

3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности.

Указывается тема, по которой учитель предполагает обобщить свой

опыт. В план обобщения опыта включаются действия по

систематизации накопленного материала, анализу опыта, осуществлению

дополнительных разработок; подготовке итоговых обобщенных материалов – написанию статей, подготовке сообщений, а также передаче обобщенного опыта своим коллегам в формах мастер-классов, открытых уроков, семинаров и др. Обобщенный опыт может быть представлен в виде статьи, рекомендаций, доклада, методических разработок и др.

4. Участие в системе школьной методической работы.

Указывается, в каких методических мероприятиях школы предполагает участвовать учитель, какова конкретно будет его роль.

5. Обучение на курсах в системе повышения квалификации.

Указываются темы курсов по вопросам, связанным с реализацией

ФГОС (программ, модулей).

6. Работа в составе творческих групп

Указывается направление творческой группы, план работы, виды выполняемых работ, сроки их выполнения.

Отчетом служат выступления на заседаниях ШМО, педсоветах.

Направленность учителя на развитие своих профессиональных способностей и на достижение как можно лучших результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, а не средства для реализации каких-то других мотивов. Любой человек в профессиональной деятельности сможет достигать все более высоких уровней мастерства только изменяясь, только осваивая все новые способы деятельности и решая все более сложные задачи. Работая лишь в

режиме репродукции, воспроизведения уже освоенных когда-то способов деятельности, высококлассным профессионалом стать невозможно. Педагог, который стремится достичь высот мастерства, должен сознавать, что путь туда лежит через критическое отношение к себе, тому, что достигнуто, и поиски путей и средств развития своей практики. Без осознания участия в инновационной деятельности, как ценности для себя лично, не может быть

и высокой готовности к этой деятельности.

Список литературы

1) Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990.

2) Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. – М., 1992.

3) Орлова, А. И. Возрождение образования или его реформа?/ А. И. Орлова// Преподавание истории в школе. - 2006 - № 1.

4) Рапацевич, Е. С. Педагогика. Большая современная энциклопедия/Е. С. Рапацевич.- Минск: Современное слово. - 2005.

5) Рыбка Д. П. Воспитательные аспекты дистанционного обучения // Дистанционное обучение - образовательная среда ХХI века: Материалы IV Междунар. науч.-метод. конф., 10-12 нояб. 2004 г. - Мн.: БГУИР, 2004.

6) Сарапулов В.А. Инновации и опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: опыт педагогического осмысления проблемы. Чита, 1997.

7) Сластёнин, В. А. Педагогика/ В. А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000 г.

8) Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

9) Хуторской А. В. Педагогическая инноватика : методология, теория, практика: Научное издание. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.

10) Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М., 1991.

11) Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Изд. Второе. М., 2000.

12) Конституция Российской Федерации. Официальный текст. - СПб.: Громова. - 2002.

13) Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л. В. Занкова. – М., 1975.

14) Психология (словарь) / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М., 1990.

15) Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. - М.: 1978.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета "Факторы, стимулирующие и препятствующие развитию педагогов" (по Н.В. Немовой)

Значения баллов оценки реализации потребностей педагогов в профессиональном развитии:

5 - да (препятствуют или стимулируют)

4 - скорее да, чем нет

3 - да и нет

2 - скорее нет

1 - нет

Факторы, стимулирующие профессиональное развитие педагогов

Методическая работа в ОУ

Обучение на курсах

Пример и влияние коллег

Пример и влияние руководителей

Организация труда в ДОУ

Внимание к этой проблеме руководителей

Новизна деятельности

Условия работы и возможность экспериментирования

Самообразование

Интерес к работе

Возрастающая ответственность

Возможность получения признания в коллективе

Средний балл:

Факторы, препятствующие профессиональному развитию педагогов

Собственная инерция

Разочарование из-за прежних неудач

Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей

Недоброжелательность окружающих (зависть, ревность и т. п.), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему

Состояние здоровья

Нехватка времени

Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства

Средний балл:

Шкала оценок

4-5 баллов – профессиональная деятельность педагога полностью отражает качественную характеристику, ярко выражена и стабильна

3-4 балла - в профессиональной деятельности педагога в основном отражается данная характеристика и проявляется достаточно устойчиво, педагог стремится достичь качества

2-3 балла - данная характеристика проявляется в профессиональной деятельности педагога нестабильно, но в пределах допустимой нормы, педагог не в совершенстве овладел теоретическими знаниями и методами использования их на практике

1-2 балла - характеристика профессиональной деятельности по данному показателю выражена недостаточно, проявляется нестабильно

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247661-innovacionnaja-dejatelnost-pedagoga-kak-vazhn