Самоанализ воспитательской работы Азизовой Лилии Наримановны

Самоанализ воспитателя

школы – интерната

г. Джанкой

Азизовой Лилии Наримановны

В данном образовательном учреждении работаю 21 год. Наша школа – это учреждение с круглосуточным проживанием детей – школа - интернат.

Воспитательная работа в школе – интернате направлена на реализацию общешкольной цели «Создание условий обеспечивающих максимальную коррекцию и компенсацию отклонений, имеющихся в развитии детей с различными возможностями здоровья».

90% воспитанников - дети из малообеспеченных и неблагополучных семей.

Работая в школе – интернате столкнулась с рядом проблем: дети не всегда могут и умеют устанавливать контакты, как с взрослыми, так и одноклассниками, не всегда могут работать в группе сообща, проявляют слабую инициативу в самостоятельной работе. Не секрет, что и родители не всегда идут на контакт со школой.

Для решения этих проблем провожу следующую работу:

организую мероприятия в классе, способствующие формированию взаимоотношений в группе;

строю свои отношения с учениками так, чтобы они оказывались наиболее благоприятными для развития их личностных качеств;

совместно с детьми и их родителями организуем встречи, способствующие сплочению коллектива и приобщению родителей к жизни в классе;

Ученики моей группы в основном дети подросткового возраста ,а подростковый возраст один из кризисных периодов. В этом возрасте детям присуща неустойчивость поведения, изменения настроения, постоянные колебания самооценки, ранимость, неадекватность реакций. Именно в этом возрасте ребенок становится «трудным». А «трудные» дети – это дети не с которыми трудно, а которым трудно.

В отечественной психологии принято считать, что подростковый возраст начинается в 11-12 лет, а заканчивается (переходит в юность) в 15-16 лет.

В своей работе всегда основываюсь на понимании детей, сопереживаю им, определяю их эмоциональное состояние с учётом здоровья (в классе есть дети с различными нарушениями здоровья). В своей профессиональной деятельности стремлюсь анализировать свои действия и поступки, чтобы глубже понимать состояние детей и их родителей, как воздействует моя работа как воспитателя на них. Это помогает скорректировать педагогическую деятельность, служит источником саморазвития.

Ни для кого не является секретом, что выражение «трудный ребенок» появилось не из-за так называемого самого ребенка, а из-за противоречия маленького человека и педагога. Вижу роль воспитателя в том, чтобы помочь детям стать лучше. Самое важное: именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать себя как личность.

Подростковый возраст называют иногда временем второго рождения личности. И рождение это не обходится без мук. Подросток, с одной стороны, пристально вглядывается в окружающий мир, с другой - страстно желает познать себя, свои силы, способности. На формирование самооценки влияют и отношение окружающих, и оценка собственной деятельности и ее результатов. Разобраться в себе и взрослому человеку непросто, а подростку порой не хватает опыта для объективной самооценки. Одни становятся слишком ранимыми, другие, наоборот, излишне самоуверенными, третьи приспосабливаются к требованиям окружающих. Но именно от самооценки начинают зависеть и поведение подростка, и его активность в учебе, труде, общении, самовоспитании.

При подготовке к созданию программы  воспитательной  работы с учащимися моей группы были  изучены труды ведущих педагогов и психологов Л.С. Выготского, Л.И.Уманского, О.С. Газмана, И.С. Якиманской об изменениях, происходящих с детьми в подростковом возрасте. На  основе научных исследований учёные-педагоги выделили основное новообразование подросткового возраста – возникновение и формирование чувства взрослости, а также ведущую деятельность данного периода, в которой и происходит формирование основного новообразования – общение. Таким образом, подтвердилась гипотеза, сформулированная впервые еще Л.С. Выготским, о том, что центральным новообразованием подросткового возраста является самосознание. Особой формой самосознания в подростковом возрасте является чувство взрослости.

Поэтому вся воспитательная работа с учащимися изначально была ориентирована на развитие самосознания учащихся, на формирование мотивов развивающей деятельности на основе рационального прогноза.

Большую помощь в работе оказывает проведение глубокого анализа характера отношений в классе, диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению, уровня воспитанности детей; постоянное наблюдение за эмоциональным состоянием детей и профилактика эмоциональных нарушений; диагностика психологических и педагогических отклонений  в развитии и поведении детей. На каждом этапе работы с детьми, проводится изучение потенциальных возможностей детей, их интересов, увлечений, сплочённости коллектива, уровня воспитанности и сформированности отдельных умений и навыков посредством анкетирования и тестирования с целью корректировки плана работы с коллективом и личностью. (Приложение 1)

 В 2014-2017 учебных  годах была продолжена  работа с учащимися по программе воспитательной работы «Ступени » с учётом возрастных особенностей детей. Работа строилась с учётом всего образовательного процесса школы-интерната. Воспитательный процесс ориентирован на личностные сферы: сфера нравственно-эстетического качества и структуры самоуправляющих механизмов личности. 

Характер воспитания на этом периоде светский, гуманитарный, валеологический, гибкий. В работе с детьми преобладали следующие виды социально-педагогической деятельности: социализация, педагогическая поддержка, содействие адаптации, коррекция поведенческих отклонений и культурологическая деятельность. Наиболее приемлемыми  методами работы с подростками были творческие, деятельностные, диалогические (интерактивные) методы и методы саморазвития.

Формы организации  воспитательной  работы были альтернативные: открытые, клубные, интегративные, индивидуальные. Сотрудничество взрослых и детей, сотворчество стало преобладающим в  подходе к организации работы с классным коллективом.

Механизмы воспитания: системная организация воспитания базовых воспитательных процессов, способствующих становлению ребенка как субъекта жизни: жизнетворчество, социализация, культурная идентификация, духовно-нравственное развитие, индивидуализация; механизм обеспечения самоопределения  ребенка, формирования и обогащения его личностного опыта, опыта социального действия является многообразие пространств и видов деятельности;  механизм субъект-субъектного взаимодействия, основанного на диалоге и сотрудничестве ребенка и взрослого в ходе совместной продуктивной деятельности, основанной на демократических принципах, ориентированной на воспроизводство и совершенствование социально-культурных норм; педагогическая помощь и поддержка.

В  процессе  своей работы провожу  апробацию  инновационного учебно-методического комплекта:

Изучение возможности применения диагностики уровня воспитанности школьников по методике Н.П.Капустина.

Проведение обследования школьников и составление диагностических карт уровня воспитанности по методике Н.П.Капустина.

В свой работе применяю  элементы инновационных технологий:  

1. Личностно-ориентированное воспитание.

2. Информационно-коммуникационные технологии:

Создание презентаций по проекту «Поможем себе сами»;

Выпуск бюллетеней к праздничным датам.

3. Технологии  дифференциации и индивидуализации.

4. Технология «Создание ситуации успеха»

5. Технология сотрудничества.

6. Применение арттерапии, фильмо- и библиотерапии в работе с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию.

7. Интерактивные технологии (проведение занятий с использованием технологий интерактивного обучения: работа в малых группах, незаконченное предложение, мозговой штурм, суд от своего имени, дискуссии, дебаты, ролевые игры).

8. Гуманно-личностная технология воспитания Ш.А.Амонашвили.

9. Информационно-аналитическое обеспечение воспитательного процесса.

10. Технология индивидуальной педагогической поддержки в воспитании (О.С.Газман).

11. Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела).

12. Технология совместного творческого воспитания. (С.Т. Шацкий).

13. Технология дифференцированного воспитания по интересам детей (И.Н.Закатова).

Постоянно занимаюсь  повышением методического мастерства и технологической компетентности через:

Курсы повышения квалификации «Воспитателей школ-интернатов и спецшкол» при Крымском республиканском институте последипломного педагогического образования (2013год);

Повышение квалификации по теме «Современные технологии профилактической и психокоррекционной работы с несовершеннолетними» в Аналитически научно-методическом центре «Развитие и коррекция» (2016год);

Изучение опыта лучших учителей России через журналы «Народное образование», «Инновационные технологии», «Воспитание школьников».

 Направляю свою работу на развитие познавательной активности школьников; способствую их участию в конкурсах различного уровня. Учащиеся класса активно участвуют в областных, городских и школьных конкурсах, занимают призовые места, таких как: республиканский конкурс «Звонкие голоса», конкурсе прикладного мастерства.

Анализ уровня воспитанности обучающихся и воспитанников за четыре года по методике Н.П. Капустина показывает рост уровня воспитанности по направлениям

 -«Я и Я»:

2014-2015 год- 2,9 балла; 2015-2016 – 3,6 балла;2016-17год - 4 балла;

 - «Я и общество»:2014-2015 год-2,01 балла; 2015-2016год -2,6 балла; 2016-2017год-3,2 балла;

 -« Я и культура»: 2014-2015 год -2,8 балла; 2015-2016 год- 3,3 балла, 2016-2017 год-3,9 балла.

Диагностика в работе воспитателя имеет огромную роль. С её помощью регулирует работу с детьми и их родителями или лицами, их заменяющими. Для выявления уровня школьной тревожности применялся тест Филипса. На начало работы с детьми в 2014 году у многих ребят отмечался высокий уровень школьной тревожности. В настоящее время обучающиеся группы обладают хорошими знаниями, умеют свободно общаться, выступать на сцене; владеют социально – бытовыми,  коммуникативными навыками и многое другое.

 Анализ проделанной работы свидетельствует о правильности выбранного направления в воспитании детей, механизма самоопределения ребёнка, формирования и обогащения его личностного опыта.

 Наиболее значимыми для воспитанников мероприятиями были:

1.Воспитание толерантного отношения к людям, живущих рядом, через проведение образовательно-воспитательных занятий:

Я среди людей;

Привычки: хорошие и плохие;

Нарочно или нечаянно;

Учусь сочувствовать;

фестиваль «Народов дружная семья»;

«Называться человеком легко, быть им трудно»;

Участие в месячнике «Спешите делать добро»;

Классный час «Будьте милосердны к старости!»;

Беседа – размышление о смысле жизни, роли человека в становлении своих принципов  «Сосуд ли ты, в котором пустота, или огонь, мерцающий в сосуде»;

Беседа  о нравственных принципах, на которых основывается жизнь общества «Сколько я могу и хочу прожить. И как прожить»;

Диспут  о красоте человеческой души «Внешний облик – внутренний мир”;

Классный час  по формированию чувства эмпатии к окружающим «Помогая - мы учимся жить. Создавая - мы учимся жить. Защищая - мы учимся жить, в сердце силу растить!»;

Участие в акции «Открытка ветерану»;

Психологическая беседа с элементами обсуждения проблемных ситуаций из жизни детей «Если друг оказался вдруг» и другие.

Для  формирования гражданско-правовой культуры и национального самосознания школьников проводятся занятия  с использованием  в работе с детьми  трёхкомпонентности в структуре построения патриотического воспитания.

1 компонент:

Государственные символы в истории России.

День народного единства  (изучение истории праздника, выпуск бюллетеней для учащихся младших классов).

Отчизны  верные  сыны (классный час), Время выбрало Вас! (встреча с воинами, участвовавших в локальных конфликтах и Афганской войне).

Классный час «Думая о прошлом, живём в настоящем», посвящённый 200-летию Бородинского сражения.

Беседа о гражданской идентичности.

2 компонент (главный, системообразующий):

положительное отношение к определённым фактам истории  и  культуры.

Мне тебя забыть бы надо, Ленинградскя блокада (литературно-музыкальная композиция).

Юрий Гагарин – первый космонавт мира.

«Через тернии – к звёздам!» Интеллектуальная игра, посвящённая годовщине освоения космоса.

Литературно – музыкальная композиция к 70-летию  победы над немецко-фашистскими войсками в Сталинградской битве (1943) «Эхо той битвы»

Школа любимая наша ( к 51летию школы-интерната)

3 компонент – деятельный. Это готовность участвовать в деятельности по развитию культуры, жизни в нашей стране (позиция – «Я готов, настроен  действовать на благо нашей страны»).

Акции по благоустройству территории школы.

Участие в акции  по благоустройству городского парка.

Данные занятия с детьми воспитывают  гражданина России, способного сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества; формируют уважение к закону, праву, правам других людей, ответственность за свои поступки; дают ребятам знание моральных и правовых норм; знание истории Отечества, родного края; погружение в социально-значимую дея­тельность; самопознание, самоопределение, самосовершенствование личности.

В процессе воспитательной работы с учащимися создавались условия для формирования личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у подростков социально-нормативного жизненного стиля с преобладанием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от употребления табачных изделий.

При этом руководствовались принципами здоровьеформирующего воспитания учащихся: принцип учёта индивидуально-возрастных особенностей обучаемых; соблюдения санитарно-гигиенических норм при организации учебно-воспитательного процесса, предполагающий нормирование учебной нагрузки, профилактику утомления, обеспечение прочного запоминания, научно обоснованную систему повторения.

Организация подвижных часов, динамических и офтальмологических пауз на самоподготовке (по рекомендации врача) с целью коррекции остаточного зрения;

снятия физической и эмоциональной утомляемости учащихся; создание комфорта для проживания: подбор цветовой гаммы для оформления спальной комнаты в соответствии с эмоциональным и творческим потенциалом воспитанников (использование одной из форм энергетической терапии – лечение цветом);

проведение экскурсий, бесед: «Посеешь привычку – пожнешь характер», «Правильное питание или что скрывается за красивой этикеткой», Компьютерные" боли»;

интеллектуальной игры по профилактике вредных привычек «Своя игра», диспута о влиянии сквернословия на психическое и физическое здоровье людей «Вирус сквернословия или можно ли найти лекарство», классный час «Слово лечит» и классный час «Здоровье планеты в наших руках» и других способствовали формированию у детей стремления к сохранению и укреплению своего здоровья.

Для формирования психически здорового, физически развитого ребенка я создала программу «Здоровье». (Приложение)

Совместно с психологом школы проводилась  работа с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию, с использованием для  решения спектра проблем, связанных с внутри- и межличностными  конфликтами,  кризисными  состояниями; невротическими  расстройствами; 
обнаружение личностных смыслов через творчество и составлен список литературы и фильмов для каждого ребёнка и конкретного психического состояния.

Большое внимание уделялось воспитанию у детей культуры безопасного взаимодействия учащихся со средой обитания. Использовались следующие направления:

- Формировать гражданское патриотическое сознание, нравственные позиции;

- Развивать познавательные интересы и творческие способности каждого обучающегося;

- Воспитывать чувства коллективизма и взаимоуважения.

Смысл педагогического взаимодействия в учебный период ребенка заключается в создании комфортных условий.

Это взаимодействие осуществляю по следующим направлениям:

1. Просвещение всех педагогических работников, включенных в образовательный процесс данной категории детей.

2. Формирование у детей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству.

Разработала стратегию формирования у детей культуры принадлежности к образовательно-воспитательному процессу.

1. Знакомство с традициями школы, её историей, достижениями детей: дети должны знать, кем гордится школа.

2. Обязательное знакомство с уставом школы, правилами поведения. Объясняется их значимость (совместно с администрацией школы)

Данный комплекс мероприятий изменяется с учетом возрастных особенностей.

Ежегодно меняется контингент в классе на 10-15%, но, несмотря на это, система воспитательной работы в классе дает свои результаты.

В моём классе наблюдается снижение детей группы риска:

Совместно с педагогическим коллективом создаю комфортные условия для пребывания воспитанников и формирую атмосферу психологической комфортности в условиях круглосуточного пребывания школы-интерната.

Воспитанники моего класса задействованы в творческих объединениях дополнительного образования:

Название кружка

4 класс

2014-2015 уч.г

5 класс

2015 -2016 уч.г

6 класс

2016-2017 уч.г

Вывод: все дети в классе стабильно посещают кружки дополнительного образования.

В своей работе с детьми активно применяю информационные технологии: для подготовки к урокам, написанию рефератов, сообщений подбираю материал для проведения классных собраний и мероприятий, учу детей активно применять компьютерные программы: Microsoft Office Word, Microsoft Power Point, Microsoft Office Excel, ребята осваивают интернет - ресурсы, что способствует расширению кругозора воспитанников, умению находить материал самостоятельно.

Огромное внимание в своей работе уделяю здоровью детей. У меня в группе учятся много детей с ослабленным здоровьем; кариес, нарушением зрения, нарушением осанки; простудные заболевания, атипичный аутизм, онко – гематологическое заболевание крови. Практически все дети страдают эмоционально – лабильным расстройством.

Работая в тесном контакте с педиатром школы, учителем физической культуры добилась положительной динамики. Но проблем в этом направлении немало. Не всегда успешен результат работы с родителями по прохождению медицинских комиссий необходимых при получении паспорта, по профилактическим прививкам, таким как противогриппозные, а результат групповые заболевания учащихся в зимний и весенний период.

В своей работе с детьми использую методику И.П.Иванова КТД (коллективное творческое дело) или КТВ (коллективные творческие воспитание), что позволяет осуществить развитие соуправления в детском коллективе, развитие творческих способностей.  Классное соуправление – это один из режимов протекания совместной и самостоятельной деятельности учащихся, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности. На мой взгляд, соуправление в классе необходимый компонент современного воспитания, его отсутствие является проблемой, которую необходимо решать совместно с детьми. Соуправление способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности. Они приобретают организационные, коммуникативные, трудовые и творческие навыки.

В классе выбран актив класса, у каждого ребёнка имеется поручение, в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Каждым учеником выбрано поручение, которое он считает полезным, как для себя, так и для класса, что положительно влияет на самовоспитание, самообразование, самоконтроль. Большая часть класса выполняют свои обязанности без напоминаний. Актив класса участвует в организации классных часов, мероприятий.
Считаю наиболее приемлемым стилем общения с детьми – демократический стиль. Стараюсь быть для своих детей не только руководителем, но, прежде всего другом, советчиком, помощником. Школа-интернат имеет свои специфические особенности: дети пребывают здесь круглосуточно, а значит, неизбежны межличностные конфликты, а лучшим способом предупреждения конфликтных ситуаций является обеспечение, воспитание высокой культуры общения.

В формировании культуры межличностных общений не маловажную роль играет личный пример воспитателя. В своей работе я стараюсь не использовать упреков и нравоучений, не подчеркивать проступки, а опираться на положительное, предупредить возникновение неправильного действия ребенка.

При планировании и организации жизнедеятельности своих воспитанников, стараюсь решать возникающие проблемы:

1.Ограниченность социального опыта и сферы общения воспитанников школы-интерната играет немаловажную негативную роль в формировании особенностей их психологического облика.

2. Слабая учебная мотивация у большинства детей, пробелы в знаниях.

3. Неуверенность в себе за пределами своего образовательного учреждения.

Учитывая данные особенности, при создании системы воспитательной работы класса решаю проблемы, возникающие в процессе обучения ребенка в школе-интернате и мешающие успешному развитию его личностного потенциала, создаю такую атмосферу вокруг ребенка, которая бы способствовала развитию познавательной сферы и проявлению творческих способностей каждого ученика. На протяжении всех лет обучения провожу диагностическую работу, её анализ и совместно с ребенком выявляю проблемы, над которыми буду работать в следующий период. С группой своих воспитанников провожу традиционные «Вечера откровений», на которых ребята делятся разными впечатлениями за прожитый день, планируют работу назавтра, индивидуальные беседы «Расскажи мне о себе». Такая психологическая разгрузка позволяет создать атмосферу взаимного доверия, уважения, открытости.

Воспитатель воспитывает своим примером. Только в этом случае возможно настоящее сотрудничество школы – учащихся и семьи. Для этого постоянно повышаю свое профессиональное мастерство через самообразование. Работаю над темой: «Формирование здорового образа жизни и здоровьесберегающее воспитание».

Являюсь постоянным участником МО

Заседание МО №3 от 25 01 2015 доклад «Использование здоровьесберегающих образовательных технологий»;МО №4 от 27 05 2015;МО №3 от 16 01 2016 доклад «Ценностные приоритеты духовно-патриотического воспитания обучающихся в школе-интернат»;заседание Малого педагогического совета Протокол№11 от 17 01 2017 Доклад»Эмоциональная система и методы ее психологической коррекции у детей школьного возраста»

Взаимоотношение с коллегами строю на принципах взаимоуважения толерантности.Активно делюсь опытом с коллегами.

Школа- это наша общая планета, но будет ли она теплым домом для ребят зависит от нас взрослых и в первую очередь от нас воспитателей

Мне очень нравится моя работа, она приносит мне удовлетворение от общения с ребятами, их успехами, где-то неудачами, познанием нового, накоплением лучшего и от самого процесса деятельности. Профессию педагога считаю самой благородной. Видеть каждый день любознательные, смеющиеся лица детей это и есть наверно счастье воспитателя, если только его призвание – педагогика.

Мне не дано вершить великие дела, но я малое дело вершу с великой любовью.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247734-samoanaliz-vospitatelskoj-raboty-azizovoj-lil