Метод проектов: организация деятельности обучающихся на уроках химии

Мещанова Татьяна Викторовна,учитель биологии и химии,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Основная общеобразовательная школа села Новозахаркино Петровского района Саратовской области»

Метод проектов: организация деятельности обучающихся на уроках химии.

В своей педагогической деятельности учителю необходимо создать ситуацию успешности для каждого ребенка, помочь ему раскрыться в полной мере, научить мыслить, привить навыки практических действий, не забывая о проблемах сохранения здоровья.

Всему этому могут способствовать инновационные педагогические технологии обучения.

Использование инновационных педагогических технологий обучения на уроках химии становится актуальным в связи с проблемами, которые возникают при обучении химии:

- сокращение времени, выделяемого на изучение предмета химии;

- снижение мотивации изучения химии в непрофильных классах.

Для реализации в полной мере развивающего потенциала школьного курса химии помогает метод проектов, учитывающий потребность сегодняшнего дня – смену приоритетов с усвоения готовых знаний на активную самостоятельную, познавательную деятельность каждого ученика

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, однако этот метод органично сочетается и с групповым подходом в обучении. Поэтому проектная деятельность учащихся реализуется в опыте автономного поведения (выбор проблемы для индивидуального решения; постановка индивидуальных целей; планирование собственной деятельности; реализация индивидуальной деятельности по достижению результата; индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность достижения запланированных результатов) и опыте межсубъектного взаимодействия (выбор проблемы путем согласования для совместного решения; согласование целей; планирование совместной деятельности на основе распределения функций между обучающимися; достижение результата совместной деятельности; индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность способов совместного решения общих целей.).

Проектную работу на уроках химии и во внеурочной деятельности стараюсь привязать к решению вопросов сохранения здоровья, так как на сегодняшний день, сохранение и укрепление здоровья населения — одна из наиболее актуальных проблем. Пример такого проекта: « Водица не из копытца, а превратить может….», созданный учениками 8 класса, при изучении темы «Растворение. Растворимость веществ в воде. Свойства растворов электролитов». Учащиеся исследовали :1. Качество питьевой воды в селе Новозахаркино из разных скважин ; 2. Какое влияние на здоровье жителей села и жителей Петровского района оказывает качество питьевой воды?

Класс был разделен на группы: 1. «Теоретики» ( учащиеся самостоятельно изучали литературу, публикации периодической печати, посвященные данной проблематике: газета « Петровские вести», « Саратовские вести», работали в интернете по поиску информации). 2. «Химики» ( исследовали качество питьевой воды по ряду показателей: прозрачность, определяли интенсивность запаха, содержание ионов Са²⁺, определяли ее пригодность для питья, сравнивали полученные результаты с протоколом исследований, проводимыми Центром гигиены и эпидемиологии в селе Новозахаркино ). 3. «Медики» изучали, какие болезни, вызываемые низким качеством воды, характерны жителям села и района( социальное партнерство с специалистом по методической работе ЦРБ г.Петровска). Учащиеся составили отчет о проделанной работе и предложили пути решения проблемы улучшения качества питьевой воды. На обобщающем уроке-презентации по теме каждая группа сообщила о результатах своей деятельности. Представители групп аргументированно доказывали, почему их вариант решения проблемы разумен, подтверждали свое мнение проведением демонстрационных опытов. Выбор эксперимента и разработку методики его проведения в некоторых случаях осуществляли сами учащиеся.

После выступлений групп я предложила учащимся класса выбрать оптимальный подход к решению проблемы и обосновать свой выбор. Опыт моей работы показывает, что, выдвигая и доказывая свои идеи, учащиеся в достаточной степени овладевают химическим материалом, приобретают способность применять знания, полученные при изучении одной темы, в конкретных ситуациях, возникающих при рассмотрении другой, а также умение обсуждать вопросы, вести грамотную, обоснованную дискуссию. Когда школьники сравнивают свой путь решения проблемы с другими возможными, у них развивается способность анализировать. Необходимость привлечение дополнительной информации способствует расширению кругозора учащихся, ненавязчиво заставляет их заинтересоваться не только проблемой, поставленной учителем, но и другими смежными вопросами. Данный проект был представлен на областном форуме молодежи « Будущее - это мы!» - очное участие - сертификат, на Всероссийском конкурсе детских исследовательских работ и проектов « Талантоха - X » заочное участие - диплом лауреата.

Проектная деятельность способствует повышению личной уверенности у каждого участника обучения, развивает у учащихся коммуникабельность и умение сотрудничать;

обеспечивает механизм развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи; развивает у учащихся исследовательские умения.

Таким образом, как показывает опыт моей работы, проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования. Самое главное, участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт школьнику, невозможный при других формах обучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247740-metod-proektov-organizacija-dejatelnosti-obuc