Воспитательный процесс в школы-интернате

Воспитательный процесс в школе-интернате.

Современная жизнь с ее социально-экономическими реалиями требует новых подходов к образованию и воспитанию детей.

Что такое воспитание? Педагогическая наука не дает однозначного ответа на этот вопрос. Одним из распространенных определений этой категории является понятие о воспитании как о передаче социального опыта от одного поколения к другому, о формировании у детей определенных знаний и умений, о способности применять эти знания на практике.

В последние годы на смену этому понятию о воспитании пришло другое. Воспитание — это целенаправленное управление процессами развития личности, с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для её развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду.

В настоящее время в области воспитания существует много проблем.

Основные проблемы связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечаются снижение уровня жизни, происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада. Ощутимое падение нравственных ценностей и норм, рост семей, злоупотребляющих алкоголем, отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы, являются причинами различных отклонений в развитии наших детей, а последствия для детей очень тяжелы и отражаются на всей их последующей жизни. Эта ситуация порождает внутренние конфликты и проблемы у детей, делают очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми. Судьбы воспитанников школ-интернатов, наверное, редко бывают счастливыми. Правильно построить воспитательный процесс в школе-интернате непросто. Воспитательный процесс в таком образовательном учреждении должен осуществляться в двух взаимосвязанных аспектах:

развитие личности ребенка;

коррекция, исправление негативных последствий жизни детей.

Система коррекционно-воспитательной работы – основа формирования индивидуальной личности школьника в условиях образовательной среды школы-интерната.

При этом необходимо добиться главного результата – разностороннего развития детей. Школа должна стремиться выпускать из своих стен нового человека, который бы соответствовал параметрам модели личности. Модель личности рассматривается не только как идеальная цель воспитания, но и как содержание воспитания.

Все это делает очевидными необходимость повышения статуса воспитательной работы в рамках одного из немногих социальных институтов, реально занимающихся развитием детей, – школы.

Задачи воспитательной работы:

Укреплять здоровье, формировать здоровый образ жизни и экологическую культуру воспитанников, воспитывать волевые качества;

Формировать нравственно-эстетические понятия как основу успешной социализации в обществе;

Формировать элементы национально-патриотического сознания, основные понятия правовых отношений;

Осуществлять профориентацию воспитанников, трудовое воспитание, формировать основные экономические представления;

Формировать основные способы мыслительной деятельности;

Содействовать творческому развитию личности воспитанников, их социальной активности, потребности в самореализации;

Совершенствовать методическое мастерство педагогов, способных компетентно и с полной отдачей заниматься осуществлением воспитательной деятельности и эффективно решать вопросы воспитания детей.

Системный подход в воспитании детей, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное – эффективным.

Воспитательную работу с детьми можно и нужно выстроить в целостную систему.

Содержание воспитательной деятельности включает в себя социально-нравственное развитие личности у всех учащихся, но особенно это касается детей группы риска, детей из неблагополучных, малообеспеченных детей. Все перечисленные группы детей и семей выявляет социальный педагог школы, составляя социальный паспорт школы, непосредственно работая с классными руководителями.

Коррекционная работа по основным направлениям начинается с планирования воспитательной работы воспитателями, без чего невозможна дальнейшая работа с детьми.

Календарно-тематическое планирование воспитательной работы осуществляется в соответствии с планом воспитательной работы шкоды, основные направления работы соответствуют программе социальной реабилитации, возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Основными методами воспитательной работы являются рассказ, беседа, разъяснение, убеждение, работы с текстовыми источниками информации, анализ ситуация, ролевые игры, моделирующие правильное поведение в различных ситуациях, практическая организация различных видов деятельности. От того, насколько правильно спланирована работа, зависит дальнейшее развитие и формирование ребенка, детского коллектива.

Построение воспитательной системы класса (группы) является не только субъективным желанием педагогов, но и объективной необходимостью. Под воспитательной системой класса понимать способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующих развитию личности и коллектива. В формировании коллектива учащихся коррекционной школы одним из важных факторов является правильная организация учебно-трудовой деятельности. На протяжении всех лет обучения в школе она находится в центре внимания. Уже с самого начала обучения ребенок должен чувствовать, что его учебный и общественный труд носит общественный характер, что его успехи небезразличны окружающим. Важно сохранить единый подход в воспитании.

Воспитатель для наших детей занимает чуть ли не второе место, после родителей, а иногда и первое. Найти подход к каждому ребенку, определить интересы и возможности каждого. Направить воспитательный процесс в нужное русло так, чтобы класс стал одним целым коллективом.

Организация режима дня детей, досуга, определение круга общения, а главное охрана жизни и здоровья ­­– все находится в ведении воспитателя.

Таким образом, на каждого воспитателя ложится большая ответственность за воспитание, жизнь и здоровье его воспитанников: целый день он должен находиться со своими детьми, предугадывать поведение детей, знать психическое состояние воспитанников.

Большую часть времени в интернате занимает внеурочная работа. Именно во внеурочное время в процессе повседневной жизни в интернате дети повторяют, закрепляют, расширяют знания, полученные на уроках, у них автоматизируются умения, формируются полезные привычки и нормы поведения. Этому в определенной мере способствует распорядок дня. Воспитателю необходимо придерживаться требований к соблюдению учащимися правил поведения, санитарно-гигиенических требований. Воспитатель постоянно следит за тем, чтобы дети не забывали выученные правила и приобретенные умения и постоянно пользовались ими. Воспитательные занятия должны иметь четкую направленность, предусматривать различные виды деятельности и быть социально значимыми для дальнейшей жизни детей.

Именно в повседневной жизни во внеурочное время воспитывается доброжелательность, уверенность, закрепляются умения анализировать ситуацию, поддерживать разговор, правильно использовать полученную информацию, вступать в контакт. При посещении внешкольных учреждений театра, кинотеатра, музея, кружков, необходимо наладить контакт детей с сотрудниками учреждений и другими детьми.

В содержании воспитательной работы в качестве системообразующих определены следующие виды деятельности:

Познавательная деятельность, развивающая кругозор, любознательность ребёнка и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии;

Художественная деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном. Способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениям;

Спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни, красоте физической и высокой гигиене жизни;

Трудовая деятельность в виде общественно-полезного труда, положительное отношение к которому является показателем человеческой сущности, отношения к людям, и, прежде всего к самому себе;

Ценностно-ориентированная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личной причастности к миру во всех его проявлениях;

Общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позиции подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности;

Свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение свободно от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком.

Структура воспитательной системы включает в себя ряд блоков по направлениям:

Трудовое воспитание;

Профилактика и предупреждение преступлений и правонарушений;

Художественно-эстетическое воспитание;

Воспитание здорового образа жизни;

Социализации.

В формировании коллектива учащихся коррекционной школы одним из важных факторов является правильная организация внеурочной деятельности. Большое значение имеет создание кружков, секций, сообществ по интересам. Здесь имеются широкие возможности для общения, обеспечивается равноправное положение детей, возможность самоутверждения. В таких коллективах ребенок будет заниматься любимым делом, проявлять свою индивидуальность, удовлетворять личные стремления к определенной деятельности.

Огромная роль в системе воспитательной работы отводится работе школьного психолога с учащимися.

Эффективность системного подхода в воспитании детей, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения зависит от четкой, слаженной работы всего педагогического коллектива, соблюдения режима работы школы, правильного планирования и организации воспитательной работы, личного примера каждого педагога, проявления такта, толерантности в общении педагогов с детьми, с родителями, с коллегами.

Необходимо стремиться, чтобы выпускник школы-интерната был человеком, обладающим: духовностью, способностью адекватно реагировать на различные внешние воздействия, развитым чувством уважения, преданности, обязательности, активной гражданской позицией, знанием и принятием норм и правил общения, терпимостью, добротой в отношениях с людьми, патриотическим сознанием, активным стремлением к потребности приобретать новые знания и глубоко разбираться в разнообразных процессах, явлениях, умением оценивать обстановку, осознавать и видеть свои достоинства и недостатки.

Работа по реализации данной модели выпускника должна осуществляться на основе следующих общепедагогических принципов:

Принципа личностно ориентированного подхода, утверждающего опору на субъектность и собственную активность каждого ребенка в организации его образовательной деятельности;

Принципа толерантности, требующего принятия равноправия различных взглядов, точек зрения, верований и других атрибутов культурных общностей, детского и взрослого миров;

Принципа природосообразности, утверждающего необходимость следовать законам биологического и психического развития при выборе целей, содержания и средств педагогического взаимодействия на ребенка, охраны и сбережения здоровья детей;

Принципа инновационности, предполагающего открытость к обновлению.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248087-vospitatelnyj-process-v-shkoly-internate