- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Риторические аспекты профессиональной коммуникативной деятельности современного педагога»
- «Игровые пособия для работы с детьми дошкольного возраста (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги Луллия, ментальные карты Бьюзена)»
- «Обучение английскому языку детей дошкольного возраста»
- «ИКТ-компетентность современного педагога»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Поможет ли технологическая карта урока повысить качество преподавания предмета?
820
0
Поможет ли технологическая карта урока повысить качество преподавания предмета?
«Технологическая карта» - странный, на мой взгляд, термин для педагогики. Откуда он? Ответ очевиден- технологические карты используются на производстве, где требуется точное исполнение алгоритма, не нарушающее технологии. А в педагогике так ли уж необходима технологическая карта?
В начальной школе разработаны технологические кары уроков практически по всем учебным предметам. Над ними работали ведущие учителя, авторские коллективы. Причем технологическая карта рассматривается как новый вид методической продукции, которая призвана обеспечить эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Сегодня ФГОС реализуются (или делается попытка их реализовать) уже и на ступени основного образования. И я больше, чем уверена, что применение технологических карт там под большим вопросом. Во-первых, практически нет нормативной базы, регулирующей использование технологических карт. Во-вторых, нет готовых карт, которые создали авторы учебно-методических комплектов по предметам. В-третьих, индивидуальная работа каждого учителя над технологической картой- весьма затратный по времени процесс. В-четвертых, учителя 5-9 классов не видят большой целесообразности использования этих карт. Есть еще и в-пятых, в-шестых,…
Посмотрела литературу, поработала с другими источниками, попробовала проанализировать, систематизировать и обобщить. Получилось следующее.
Что дает использование технологической карты | |
Технологическая карта урока позволяет учителю: - увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики; - полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату: реализовать планируемые результаты ФГОС; сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса; - спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год; - спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; - выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы; - соотнести результат с целью обучения; - обеспечить повышения качества образования. - с помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Технологическая карта позволит администрации школы: контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. Задача технологической карты отразить «деятельностный подход» в обучении. | Спорные вопросы - грамотный учитель и без технологической карты видит целостно и системно учебный материал; учитывает цели курса математики; - качественно спланированный урок и без технологической карты отразит последовательность всех осуществляемых действий; - а без технологической карты этого сделать невозможно? - - меньше всего учителю стоит заботиться о том, что технологическая карта позволит администрации выполнять функции контроля; - нужно не отражать подход, а реализовывать его. |
Авторы, которые ратуют за внедрение технологических карт, определяют следующие этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Уважаемые коллеги, а ничего не напоминают вам эти этапы? Точно! Этапы проектирования традиционного урока!
Перейдем к структуре технологической карты. Оказывается, что единой, универсальной формы карты нет.
Попробовала создать технологическую карту на основе программного продукта «СОНАТА-МИКС» «Конструирование технологических карт». Плюс программного продукта- готовая форма, структурирование, наличие «Словаря» со словесными клише. Затратила на карту (1 урок) около 2,5 часов. Провела на ее основе урок в 7 «Б» классе, и по той же теме, но без карты, урок в 7 «А». Причем успеваемость в 7 «А» ниже, а результативность урока оказалась выше. Так что, либо эффективность технологической карты преувеличена, либо личность учителя что-то да значит. Представляю Вашему вниманию свою технологическую карту. Проблем использования карт вижу пока больше, чем преимуществ. Поэтому возникли очень большие сомнения в том, что технологическая карта урока позволит повысить качество образования.
Технологическая карта
Предмет / Класс / Автор УМК | Математика. 7 класс. УМК Дорофеев, Шарыгин |
Место урока по теме | Свойства степеней с натуральным показателем (заключительный)-14.02.2017 |
Тема урока | Урок 84. Свойства степеней с натуральным показателем |
Тип урока | Урок- рефлексия |
Уровень | Предполагаемый результат |
Коррекционный | + |
Стандарт | + |
Повышенный | + |
ХОД УРОКА
Этап | Постановка учебного задания | Деятельность учащихся | Результат | Контроль | Рефлексия |
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности | На доске:"Либо вы поднимитесь вверх на одну ступень сегодня, или соберитесь с силами, чтобы подняться на эту ступень завтра". | Перспективная рефлексия (размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее). | деятельности | Устный опрос, фронтальная беседа. | Личностная рефлексия (осмысление собственного сознания, самопознание). Логическая рефлексия (осмысление содержания деятельности). |
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии | "Лови ошибку". Найти верно выполнененные примеры. Выписать (без запятых) их номера. Исправить ошибки в неверно решенных примерах. 1 вариант- 1 столбик 2 вариант- 2 столбик Приложение 1 | Объяснить, в чем заключается ошибка, выявленная в ходе решения. | Обнаружить и сформулировать учебную проблему. | Констатирующий контроль по способу действия. | Логическая рефлексия (осмысление содержания деятельности). |
Выявление места и причины затруднения | Прием "Математическое лото". Свойства степеней с натуральным показателем- проговорить соседу по парте. Приложение 2 | Обнаружить и сформулировать учебную проблему. Составить (индивидуально или в группе) план достижения цели. | Использовать такие математические методы и приёмы, как исполнение алгоритма. Умеет объяснить смысл правила. Понимает принципы. | Предвосхищающий контроль по способу действия. . Взаимный контроль в паре. | Корректирующая рефлексия (адаптация выбранного способа к конкретным условиям). Корректирующая рефлексия (адаптация выбранного способа к конкретным условиям). |
Построение проекта выхода из затруднения | |||||
Реализация построенного проекта | Выполнить 5 примеров на то свойство, которое вызывает затруднение. Приложение 3 | Адекватно самостоятельно оценить правильность выполнения действия. | Знает конкретные факты. | Констатирующий контроль по способу действия. | Дополняющая рефлексия (усложнение выбранного способа посредством добавления к нему новых элементов). |
Обобщение затруднения во внешней речи.(Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи). | Приложение 4 | Осуществить взаимный контроль и оказать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Знает основные понятия. | Констатирующий контроль по способу действия. | Ситуативная рефлексия (анализ происходящего в данный момент, соотнесение собственных действий с предметной ситуацией). |
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | Приложение 5 | Сверить свои действия с целью и, при необходимости, исправить ошибки самостоятельно. Установить причинно-следственные связи. | Уметь применять законы, теории в конкретных практических ситуациях. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. | Самоконтроль по образцу. | Личностная рефлексия (осмысление собственного сознания, самопознание). |
Включение в систему знаний и повторение | Приложение 6 | Самостоятельно поставить новые учебные цели и задачи*. Установить причинно-следственные связи. | Демонстрирует правильное применение метода или процедуры. | Актуальный контроль на уровне произвольного внимания. | Ретроспективная рефлексия (анализ и оценка выполненной деятельности, выявление возможных ошибок, поиск причины собственных неудач и успехов). |
Рефлексия учебной деятельности на уроке | Анкета. Приложение 6 | Адекватно оценить свои возможности достижения цели*. | Знает правила. | Устный опрос, фронтальная беседа. | Перспективная рефлексия (размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее). |
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | п. 6.2,№№ 597,598 (а) | Установить целевые приоритеты. | Уметь применять законы, теории в конкретных практических ситуациях. | Предвосхищающий контроль по результату. | Рефлексия |
Приложение 1
1 вариант | 2 вариант | ||
0 | 0 | ||
1 | 1 | ||
2 | 2 | ||
3 | 3 | ||
4 | 4 |
Приложение 2
nраз | |||
Приложение 3.
= | |||||
= | = | = | = | ||
= | |||||
= | = |
Приложение 4.
Приложение 5.
Упростить:
=………………………………………………
=……………………………………………………………..
Вычислить:
=
№№598(б)
Приложение 6.
= = |
Приложение 7.
Домашняя работа
П.6.2, №№597,598(а)
Приложение 8.
Сегодня на уроке я понял, что ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Своей работой на уроке я доволен ( не доволен, не совсем доволен) потому, что ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Фамилия …………………………………
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248387-pomozhet-li-tehnologicheskaja-karta-uroka-pov
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «Математика» по ФГОС СПО»
- «Технология ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста»
- «Особенности разработки и реализации программ дополнительного образования детей»
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «История» по ФГОС СПО»
- «Россия – мои горизонты»: особенности преподавания курса внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Трудное и девиантное поведение обучающихся: содержание педагогической работы с отклоняющимся поведением»
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания физики
- Педагогика и методика преподавания русского языка и литературы
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания английского языка
- Педагогика и методика преподавания музыки в начальной и основной школе
- География: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.