- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Перспективное планирование игры
2539
0
Консультация для воспитателей
«Перспективное планирование игры»
Подготовлена
воспитателем
МБДОУ детский сад
общеразвивающего вида
№ 11 «Катерок» Мельцаевой Е.Е.
Октябрь 2014 г.
Перспективное планирование работы по формированию игры
Перспективные планы работы по формированию игры целесообразно составлять в период подготовки к новому учебному году, чтобы воспитатели имели возможность заранее подобрать необходимые материалы – иллюстрации, книги, игрушки, предметы-заместители, изготовить необходимые ролевые атрибуты.
План разрабатывается с учетом системы педагогических воздействий, которая включает в себя ознакомление с окружающим в активной деятельности, обогащению игрового опыта; изменение предметно-игровой среды; активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры.
Окружающая ребенка действительность является источником, питающим игру. Исходя из программных требований, в каждой возрастной группе можно наметить круг явлений, предназначенных для ознакомления с окружающим. Если полученные представления затронут мысли и чувства детей, они могут найти отражение в играх. Например, во второй младшей группе составляется перспективный план, предусматривающих обогащение знаний о труде повара, шофера, врача и т.д., в средней группе – о Российской Армии, видах транспорта, расширение представлений о труде работников детского сада. При этом следует учитывать конкретные условия. Так, если в группе много мальчиков, можно наметить более подробное знакомство с профессией шофера. В течение года интересы детей меняются, например, им хочется узнать о работе водолазов, рыбаков, пожарных. Это нельзя заранее учесть в перспективной плане, но можно внести определенные уточнения при написании календарных планов.
Перспективный план состоит из четырех граф: первая – «Ознакомление с окружающим в активной действительности», вторая – «Обогащение игрового опыта», третья – «Изменение предметно-игровой среды», четвертая – «Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры».
В первой графе указываются те занятия, которые обогащают знания детей и могут быть источником развития игры. Здесь же планируется работа по углублению знаний детей о том или ином явлении окружающей действительности: рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, встречи с людьми разных профессий и др. В остальных графах планируются разнообразные мероприятия с учетом знаний, полученных детьми в процессе ознакомления с окружающим.
В графе «Обогащение игрового опыта» раскрываются постепенно усложняющиеся умения, которые воспитатель передает детям в разных играх (играх-инсценировках, дидактических, сюжетно-дидактических, подвижных играх с сюжетным содержанием, играх имитационного характера, а также в индивидуальных, коллективных и совместных играх воспитателя с детьми).
Так, в начале учебного года во второй младшей группе усложняются предметные способы решения игровых задач. В связи с этим можно запланировать ряд совместных игр воспитателя с детьми, в процессе которых одних малышей учат действовать с предметами-заместителями, других – с воображаемыми предметами. При переходе к формированию ролевых способов предусматриваются игры имитационного характера, подвижные игры с сюжетным содержанием, в ходе которых дети, взяв на себя роль, учатся выразительности движений, жестов. В средней группе происходит дальнейшее совершенствование предметных и ролевых способов решения игровых задач. Поэтому сохраняются те же формы работы, но на другом материале, с учетом программных требований и обогатившегося жизненного опыта дошкольников.
В графе «Изменение предметно-игровой среды» планируется постепенное ее усложнение в течение года. Тематика игрушек соотносится с представлением детей об окружающем. Для совершенствования предметных способов планируется использование не только игрушек, но и более обобщенного игрового материала: предметов-заместителей, нарисованных панно-картин. В период формирования ролевых способов предусматривается своевременное внесение ролевых атрибутов. Также указывается участие детей в изготовлении игрушек-самоделок.
В графу «Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры» записываются методические приемы, направленные на возникновение самостоятельной творческой игры и постепенное усложнение способов игрового воспроизведение действительности. С этой целью предусматриваются игровые проблемные ситуации.
Планируется также игровое общение воспитателя с детьми, которое побуждает их к решению игровых задач, основанных на усложнении способов и выразительности средств передачи образов.
Чтобы сформировать у детей четвертого года жизни представления о труде шофера. В течение года предусматривается несколько занятий. Первое наблюдение проводится с целью обследования грузовой машины, на которой шофер привозит в детский сад продукты. Вызвать интерес к играм с транспортными игрушками помогут машины, предложенные детям сразу же после наблюдения, например, вечером. Итак, в графе «Ознакомление к окружающим в активной деятельности» надо записать: «Наблюдение 1. Цель: обследование грузовой машины», а в графу «Изменение предметно-игровой среды» записать: «Внести новые игрушечные грузовые машины».
Практика показывает, что игра детей часто заключается в бесцельном катании машины по группе. Вопросы воспитателя могут придать игре определенную направленность: «Куда ты поехал? Какой груз будешь сейчас перевозить?» Эти и другие методические приемы записываются в четвертую графу.
Таким образом, уже после первого наблюдения можно запланировать изменение предметно-игровой среды и конкретные методические приемы, направленные на развитие игры.
Чтобы игра развивалась и вызывала интерес у детей, их знания должны постоянно углубляться и расширяться. В утреннее время можно запланировать рассматривание иллюстраций, на которых изображены машины, перевозящие разные грузы: овощи, мебель и т.д. Полученные представления малыши переносят в игру, но вместо овощей перевозят мячи, а вместо мебели – бруски. Если не все дети четвертого года жизни освоили обобщенные предметные способы решения игровых задач, воспитатель учит их в игровой ситуации использовать предметы-заместители. Тем, кто затрудняется в выборе таких предметов, педагогов может предложить: «Перевези, пожалуйста, вот этот большой стол ко мне домой, мне его не донести», - и дать ребенку большой легкий брусок.
В процессе совместной игры воспитатель показывает, как использовать воображаемые предметы. Например, спросив у ребенка: «Что ты перевозишь?» и услышав в ответ: «Кирпичи», педагог с сожалением говорит: «Как много ты нагрузил кирпичей. Твой груз опасно везти, он может упасть. Что же делать? Эти кирпичи так нужны на стройке». Взрослый таким образом дает ребенку возможность подумать, как поступить в данной ситуации, а затем предлагает свой вариант: «Шоферы иногда призывают большой груз к кузову веревкой. Вот так!» (показывает жестом, как это можно сделать).
Эти конкретные методические приемы записываются во вторую графу, т.к. они направлены на обогащение игрового опыта.
Затем планируется второе наблюдение за трудом шофера, в процессе которого малыши узнают, какие продукты он привозит в детский сад, какой он заботливый и внимательный человек. Если возможно, воспитатель может предложить детям посидеть в кабине и почувствовать себя шофером. После этого наблюдения многие малыши захотят взять на себя эту роль, у них появится желание не только катать машину, но и управлять ею. Чтобы игра получила свое развитие и в ней приняли участие как можно больше детей, после наблюдения в группу целесообразно внести несколько рулей. Можно предложить также некоторые предметы одежды, например форменную фуражку, куртку или легкий жилет.
В процессе активизирующего общения используются методические приемы, помогающие ребенку лучше выполнить взятую роль, например, поощрение: «Ты как настоящий шофер – внимательно смотришь на дорогу», или «Ты очень похож на шофера».
Работа воспитателя по формированию игры, связанной с данной тематикой, продолжается и находит отражение в перспективном плане.
Педагогические мероприятия из перспективного плана переносятся в календарный, причем содержание второй и четвертой граф, а также некоторые методические приемы при необходимости повторяются. Игра постепенно развивается, ее сюжет обогащается, иногда даже видоизменяется. Поэтому не правы те воспитатели, которые в течение определенного времени жестко направляют игру только по данной теме, а затем переходят к следующей игре и уже не возвращаются к предыдущей. Дети, знакомясь с явлениями окружающей действительности, стремятся отобразить в играх все многообразие своих впечатлений, поэтому им неинтересно ежедневно в течение длительного времени играть в одну и ту же игру.
Перспективные планы во всех возрастных группах составляются по такому же принципу, как и во второй младшей группе, изменяется лишь содержание. На этапе сюжетно-отобразительной игры (раннем и младшем дошкольном возрасте) основное внимание при планировании работы по ознакомлению с окружающим уделяется предметам, их назначению и действиям людей с ними ( в быту и ближайшем окружении). Поэтому важно нацеливать детей на самостоятельную игру с игрушками, изображающими различные предметы быта, животных, знакомые виды транспорта и т.д.
Необходимо предусмотреть усложнение игровых действий за счет использования предметов-заместителей, воображаемых и нарисованных предметов. Также следует побуждать детей самостоятельно и вариативно отображать различные действия детей.
По мере перехода в этапу сюжетно-ролевой игры возрастает необходимость давать детям представление о взаимодействии людей, их общении в процессе совместной деятельности. При планировании работы по ознакомлению с окружающим все большее внимание должно уделяться обогащению социального опыта дошкольников.
Примерное перспективное планирование по формированию и активизации игры
Вторая младшая группа
Труд шофера
Ознакомление с окружающим | Обогащение игрового опыта | Изменение предметно-игровой среды | Активизирующее общение взрослого с детьми |
Наблюдение 1 Цель:Обследовать грузовую машину. Рассмотреть на иллюстрациях, как машины перевозят разные грузы. | Обращение к ребенку: «Перевези, пожалуйста, вот этот тяжелый чемодан» (большой куб). «Твой груз опасно везти, он может упасть. Шоферы иногда привязывают груз веревкой» (показать жестом) | Пополнение игрового уголка новыми грузовыми машинами большого размера. Использование вместо грузов больших кубов, коробок. | Вопросы: «Что за груз ты везешь? Куда?» |
Наблюдение 2 Цель:Выяснить, что привозит шофер в детский сад, рассказать, что человек заботливый, внимательный; предложить посидеть в кабине | Макет грузовой машины, несколько рулей. Предметы одежды для выполнения роли шофера: куртка, форменная фуражка | Просьба: «Ты шофер? Я очень опаздываю. Ты меня не подвезешь?»; «Уважаемый шофер, пожалуйста, отвезите меня с дочкой на дачу». Поощрение: «Ты очень похож на шофера!» Предположение: «Машина буксует, дорога, наверное, плохая (камешек попал под колесо и т.д.) |
Наблюдение 3 Цель.Показать, как шофер ухаживает за машиной: моет ее, меняет детали, смазывает их маслом. Рассмотреть иллюстрации: на бензоколонке машины заправляют бензином. На прогулке побеседовать с шофером: как он заправляет машину бензином (показать жестами). Побеседовать с детьми о том, как они играют с машинами. | Игра-загадка «У шофера Саши сломалась машина». Варианты проблемных ситуаций: «Мотор сломался. Надо поднять машину, но она тяжелая. Что делать?» («Надо взять домкрат и поднять машину») | Игрушечные инструменты: гаечный ключ, молоток. Использование предметов-заместителей: цилиндр – масленка, палочка – отвертка, картонная полоска, дощечка – гаечный ключ, шнур – шланг. Замена некоторых инструментов, поощрение использования воображаемых предметов. Панно с изображением бензоколонки. | Вопрос: «Что случилось с машиной, почему так сильно стучит мотор?» Указание: «Так много ездил, машина испачкалась»; «Спроси, может нужные инструменты есть у другого шофера». |
Наблюдение 4 Цель.Показать, как шофер передает продукты повару (включить детей в оказание посильной помощи, в разговор повара с шофером). В повседневной жизни создавать различные ситуации: например, спросить о чем-то шофера («Как ехать в детский сад?») В утреннее время обучать звонить сначала бабушке, маме, затем шоферу. Организовать прогулку около проезжей части (по дороге едут разные машины). Познакомить с правилами дорожного движения, объяснить значение зеленого и красного сигналов светофора. Провести экскурсию к автобусной остановке. Задание родителям: во время поездки в автобусе обратить внимание на работу водителя. | Сказка-быль о том, как повар без помощи шофера не мог бы угостить детей вкусными пирожками. Совместная игра воспитателя с детьми: показать, что звонить можно с использованием предметов-заместителей, воображаемого телефона. | Игрушечный телефон, телефонная будка. Кружки из картона красного и зеленого цвета. Макет автобуса. Панно с изображением городского (сельского) пейзажа | Вопросы и предложения: «Кому ты хочешь позвонить? О чем расскажешь?»; «Расскажи маме о том, как вы хорошо играли с Сашей, ей будет приятно». «Почему машина едет на красный свет?» и др. Предложение досказать: «Тебе, наверное, скучно одному ехать в…, пригласи…, подойди, улыбнись и скажи: «Я тебя приглашаю…» Вопросы и размышления: «Как много людей стоит на остановке. Где же шофер автобуса?»; «Мама с дочкой вошла в автобус, и никто ей место не уступает»; «Расскажи, где мы проезжаем. Что это за дом стоит у дороги?»; «Почему шофер не объявляет остановки? Как бы мне не проехать свою остановку!» |
Примерное перспективное планирование по формированию и активизации игры
Средняя группа
Труд работников детского сада
Ознакомление с окружающим | Обогащение игрового опыта | Изменение предметно-игровой среды | Активизирующее общение взрослого с детьми |
Беседа(вечером) Цель.Уточнить представление детей о содержании работы сотрудников детского сада. «Наш детский сад – большой. Много взрослых работает в детском саду. Кто работает? Кого вы знаете? Куда хотели бы сходить на экскурсию? Песня «Детский сад» - это песня про наш «Катерок» | Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы?» Инсценировка: 1. Все дети спят, один ребенок не спит, потом ссорится в играх с детьми. 2. Ситуация из жизни детей: капризы, неумение обратиться к другому вежливо. Игра воспитателя с детьми. Воспитатель берет на себя роль музыкального руководителя: используя брусок из строительного материала, имитирует игру на инструменте, закрепляя навыки замещения предметов. | Постройка дома из разных материалов: строительного, бросового, бумага и т.д. | Вопросы и предложения: «А где можно устроить детский сад для наших дочек? А теперь у нас музыкальное занятие. Кто будет музыкальным руководителем?» |
Экскурсия по детскому саду Цель.Совершенствовать умение ориентироваться в помещении детского сада. Давать детям задания: сходить в медкабинет, на кухню, к друзьям в соседнюю группу. | Напоминания и вопросы: «Когда будете играть в детский сад, не забудьте про медицинский кабинет. Без него никак нельзя»; «А где будут работать повара? Приготовили все, что нужно для работы поваров?» | ||
Экскурсия на кухню Цель. Показать взаимодействие работников кухни, вежливое обращение друг другу. Занятие Цель.Привлечь детей к приготовлению винегрета. | Предметы-заместители, предложенные воспитателем (мозаика, картонные кружочки, квадраты и др.) | Вопрос и предложение: «Понравился вам винегрет, который сами готовили? Да, вкусный. Давайте представим, будто вы – повара, а детей в детском саду много. Всех надо накормить». | |
Экскурсия в прачечную детского сада Цель.Обратить внимание детей, что прачки не только стирают, но выдают белье няням, послушать, как и о чем они разговаривают. Дать задание детям – самим постирать дома носки, носовые платки. | Кукольный спектакль «Девочка чумазая» | Самостоятельный выбор предметов-заместителей. Дополнительно: короткие проводки для ремонта стиральной машины (предложение воспитателя). | Вопросы по ходу игры: «А в нашем детском саду работает прачечная? Где ваша прачечная? А стиральные машины у вас есть? Жаль, что испорчены». |
Экскурсия в прачечную Цель.Посмотреть, как гладят чистое белье. В группе организовать стирку кукольного белья | Большие полые кубы, которые можно использовать и как стиральные машины и как столы для глажения | Уточняющий вопрос: «Погас свет. Кого вызываем? Конечно, электрика». Поощрение: «Какая хорошая хозяйка Ирина: своему малышу погладила костюм и чистые платочек положила в карман» |
Примерное перспективное планирование по формированию и активизации игры
Средняя группа
Работа в аптеке
Ознакомление с окружающим | Обогащение игрового опыта | Изменение предметно-игровой среды | Активизирующее общение взрослого с детьми |
Беседа Цель.Вспомнить с детьми, что покупают в аптеке и для кого. Спросить детей, покупает ли им мама лекарство? Уточнить знания ребят: «Я зашла в аптеку, хотела купить лекарство от простуды, а мне его не продали. Как вы думаете, почему?» (Ответы детей: «Не было рецепта») | Изготовление игрушечных таблеток, порошков, микстур. | Обращение педагога к ребенку: «Доктор, выпишите мне рецепт на лекарство от кашля, так как его без рецепта в аптеке не продают». | |
Экскурсия в аптеку Цель.Посмотреть, как оформлены витрины. Уточнить представление о том, что аптекарь действует как продавец в магазине, только продает не продукты, а лекарства. Дать двум детям задание купить с родителями по рецепту таблетки от кашля. | Инсценировка «Петрушка заболел». | Нарисованная детьми упаковка таблеток (упражнение в рисовании кружков и закрашивание их поверхности по форме предметов; условность цвета таблеток) | Вопросы к ребенку-аптекарю: «Скажите, пожалуйста, у вас есть таблетки от болей в животе? А горчичники есть?» |
Примерное перспективное планирование по формированию и активизации игры
Средняя группа
Дорожное движение
Ознакомление с окружающим | Обогащение игрового опыта | Изменение предметно-игровой среды | Активизирующее общение взрослого с детьми |
Наблюдение Цель.Дать представление о назначении улицы (вдоль улицы стоят дома, между ними – дорога; она состоит из проезжей части и тротуара для пешеходов) | Занятие по конструированию «Дома на нашей улице» | Панно с изображением улиц, дорог, тротуаров. Планшет с частями улицы. | Поощрения и вопросы: «Какие красивые у тебя получились дома: тут и высокие, и низкие, как на улице – разные. А где ездят машины? А как же людям пройти на другую сторону?» Стимулирование действий с планшетом: «Покажите, по какому маршруту поедет ваш автобус» |
Наблюдение Цель.Выяснить зависимость движения по улице транспорта и людей от работы светофора | Инсценировка на фланелеграфе «Случай на дороге»: нет светофора, нет сотрудника ГИБДД. С появлением светофора на глазах у детей исправлять создавшееся положение. | Поделка атрибутов. Аппликация «Светофор». | Подтверждение: «Да, конечно, если нет светофора, ни милиционера, может случится авария». |
Наблюдение Цель.Познакомить детей с работой милиционера, проходящего около детского сада: он следит за порядком на своем участке. | Фуражки и куртки (безрукавки) | ||
Беседа с милиционером-регулировщиком Цель.Выяснить, что он сделает, если шофер нарушит правила: поедет слишком быстро, или на красный свет, или не успеет затормозить. («Делает прокол в документах или замечание и записывает номер машины»). | Показ милиционером самых простых жестов регулирования: «остановиться», «приготовиться», «проезд разрешен», «переход». Инсценировка. Воспитатель в роли милиционера: «Товарищ шофер! Вы нарушили правила, предъявите документы. У хороших, внимательных шоферов права (документы) не проколотые. Я на первый раз прощаю, а следующий раз будьте внимательны на дороге». | Изготовление детьми водительских документов. Изготовление детьми номеров для машин (наклеивание геометрических форм). | Объяснение: «Если бы милиционер был на посту, то аварии бы не произошло». Обращение: «Товарищ шофер, здесь ремонт дороги, поезжайте в объезд»; «Внимание! Чья машина проехала без номера? Прошу остановиться». |
Примерное перспективное планирование по формированию и активизации игры
Старшая группа
Российская Армия
Ознакомление с окружающим | Обогащение игрового опыта | Изменение предметно-игровой среды | Активизирующее общение взрослого с детьми |
Рассматривание иллюстраций с изображением солдат разных родов войск. Чтение рассказа Б. Житкова «Красный командир». Беседас детьми. Цель.Уточнить знания детей о том, что в Российской Армии солдаты ходят на учения, тренировки, занятия. Защитники Родины охраняют границы. | Сюжетные сценки: воспитатель в роли командира учит солдат выполнять команды, отдавать честь, строиться в шеренгу. | Фуражка для командира, пилотки для солдат, самодельные бинокли,значки, отличающие солдат разных родов войск. | Вопросы по ходу игры: «В каких родах войск ты служишь? Где тебе хочется служить?» Поощрение: «Как хорошо ты ухаживаешь за своей пограничной собакой»; «Какой у тебя красивый значок на груди! Что он обозначает?» |
Беседа Цель.Перед игрой уточнить знания детей: в Российской Армии много солдат (танкисты, моряки, пограничники, пехотинцы, летчики, ракетчики). Есть и шоферы, они перевозят тяжелые военные грузы: приборы, орудия, машины. Есть повара: они готовят солдатам вкусную еду. | Изображение на панно моря с кораблями, полигона для танковых учений, погранзаставы, неба с самолетами. | Чтение отрывков из стихотворений по ходу игры | |
Рассматривание и чтение книг: С. Баруздина «Шел по улице солдат», А. Гайдара «Поход», А. Митяева «Наша Армия» Работа с родителями Цель.Посоветовать папам рассказать детям о своей службе в армии: где жили, чему учились на занятиях. | Воспитатель в роли командира учит детей (солдат) метанию в цель, бегу и подлезанию, прыжкам, ориентировке на местности | Планшет с условной мишенью, полоса препятствий | Команды: «Солдат Алеша, сделайте три шага вправо. Принеси пять снарядов». Вопросы: «Когда в поход отправляются солдаты, где размещают палатки? Кто часовой?» |
Беседа Цель.Рассказать, что в армию берут только здоровых, закаленных, занимающихся спортом ребят. | Игра для девочек в военных врачей: учить бинтовать руку, проверять здоровье солдат | Силуэт самолета, выложенный из веревок, из строительного материала. | Обращение: «Ты не обидишься, если я слетаю на этом самолете первой? У меня срочное задание командира, его надо выполнить, а мой самолет неисправен. Вопрос: «Где здесь госпиталь? У нас летчик заболел». Разговоры во время «проверки здоровья»: «Присядьте! Встаньте! Давайте измерим рост. Такому высокому солдату можно служить моряком. Зарядкой занимайтесь каждый день!» |
Разучивание стихотворения о пограничнике Цель. Та же. | Планшет и закрепленные на нем геометрические фигуры |
Рассматривание иллюстраций о моряках: чем занимаются на корабле Цель: та же | Большая кастрюля для кока: предметы-заместители (из воображаемых кружек матросы пьют чай) Бескозырки, штурвал | В армии солдаты-повара готовят обед. Остальные дежурят по столовой (как и мы дежурим). Вопросы: «На каком корабле ты служишь? Далеко твой корабль? Кто тебя отпустил на берег? Как ты проводишь свободное время?» |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248555-perspektivnoe-planirovanie-igry
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание и организация работы старшего вожатого образовательной организации»
- «Содержание деятельности социального педагога образовательной организации»
- «Основы медиации в системе образования»
- «Цифровая грамотность специалистов социальной сферы»
- «Преподавание географии и экологии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Педагогические компетенции при реализации «Стратегии комплексной безопасности детей в РФ до 2030 года»
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Теория и методика преподавания географии в образовательной организации
- Деятельность тьютора по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья
- Преподаватель среднего профессионального образования
- Социально-психологическое сопровождение и психологическая помощь населению
- Предшкольная подготовка в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.