Научно-методическая статья речевая компетентность учителя-словесника как один из факторов повышения эффективности современного урока

В статье рассматривается содержание и сущности речевой компетентности учителя, ее значимость в работе педагога, реализующего ФГОС ООО. Акцентируется внимание на том, что степень овладения речевой компетентностью отражает профессиональный и личностный уровень развития специалиста в области основного общего образования, а сама компетентность занимает особое место среди компонентов лингвистического образования: является важным связующим звеном между языковой компетентностью и коммуникативной компетентностью не только учителя, но и его учеников. Подчеркивается важная особенность речевой компетентности, ее уникальность, поскольку она является и важнейшим средством образования, и конечным результатом всего образовательного процесса. Речевая компетентность рассматривается в статье как свободное практическое владение речью на языке носителя, умении говорить правильно, динамично как в диалоге, так и в монологе.

Ключевые слова: компетентностный подход, языковая личность, речевая деятельность, языковая и коммуникативная компетентность, речевая компетентность, компетенция, структурные компоненты, функции.

Е.А. Хачатурьян,

учитель русского языка и литературы МБОУ гимназии №1 г.Армавира

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Современный учитель должен быть не только образованным человеком, способным к анализу и решению сложных проблемных ситуаций, но и должен проявлять особое внимание к собственной речевой культуре, которая является обязательным компонентом его профессионального и личностного становления, роста. Языковое образование нужно рассматривать как комплекс составляющих: формирование языковой (лингвистической) компетентности (научные знания о языке), речевой компетентности (владение функциональными регистрами русского языка), коммуникативной компетентности (способность эффективно использовать все вербальные и невербальные средства для осуществления успешной коммуникации в разных сферах общения). И речевую компетентность учителя нужно рассматривать как связующее звено между языком и успешной коммуникацией.

Современный урок – это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый конкретный учитель, особенно молодой, определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы. Но именно в связи с этим наступает период сомнений и смятений: главная гуманистическая ценность – возможность выбирать – оборачивается необходимостью размышлять, к чему наши молодые учителя не всегда предрасположены. Тем не менее, у методологически грамотного учителя такая возможность присутствует в виде преддеятельности педагогического сознания, которая "настраивает" мышление и "подсказывает" экономный, быстрый и точный выбор. Как правило, этот выбор заканчивается набором определённых методов и форм работы, соответствующих задачам урока, но мало кто задумывается, о том, как все это реализовать наиболее эффективно. Вопрос:что сказать?- волнует многих, а вот: как сказать?, чтобы ребёнок тебя не просто слушал, а услышал и понял, для многих остаётся второстепенным.

Между тем, сами школьники, отвечая на вопрос анкеты: что влияет на "современность" урока, говорили о том, что многое зависит от личности учителя: он должен быть образованным, владеющим современными технологиями, грамотным и интересным в общении с учениками.

Получается, что урок будет по-настоящему современным и эффективным, если этому способствуют благоприятный психологический климат и адекватное поведение учителя как речевого партнера и старшего помощника учеников. А значит, одним из важных качеств личности педагога должна стать его речевая компетентность. Технология развития лингвориторической компетенции как раз и обеспечивает не только развитие речевой культуры учащихся, но и её совершенствование у педагогов-словесников.

Сформированность речевой компетентности является одним из показателей качества профессиональной подготовки будущих учителей, который характеризуется соблюдением норм литературного языка, социально-психологического и педагогического общения.

Речевое поведение учителя в процессе обучения отличается тремя основными признаками:

1) лингвистическим, включающим требования, предъявляемые к культуре речи;

2) психологическим, подразумевающим законы построения корректного речевого общения с учащимися;

3) педагогическим, отражающим, особенности взаимодействия учителя и учащихся посредством речевой коммуникации.

Исходя из этого, следует говорить об основных коммуникативных качествах речи учителя:

- правильность – «это обязательное первостепенное качество любой речи». Преподаватель должен соблюдать все нормы современного литературного языка.

- точность – адекватное отражение действительности и ее однозначное обозначение словом. К сожалению, нарушение фактической точности - явление распространенное (довольно-таки много примеров подобных нарушений можно привести из речи молодых специалистов).

- выразительность – такое качество речи, которое вызывает и поддерживает интерес и внимание учащихся.

- чистота - отсутствие чуждых литературному языку элементов.

- уместность или адекватность – речевая ситуация, когда языковые средства выбираются в соответствии с целями высказывания.

При этом не следует забывать и о таких важных речевых умениях, как владение голосом и дыханием, интонацией, ведь ученик никогда не воспримет информацию, поданную скучно, монотонно.

Речевая деятельность пронизывает весь образовательный процесс и определяет характер будущей деятельности учащихся, потому что является средством познания, выражением познавательной деятельности, основой различных межличностных отношений, а также способствует становлению обучающегося в будущей профессиональной деятельности.

Необходимо так организовать образовательный процесс в школе, чтобы формирование речевой компетентности было более эффективным. Думается, что оно должно стать одной из основных задач не только при изучении речеведческих дисциплин, но и всех других дисциплин.

Задачей каждого учителя-словесника является использование речевой деятельности в образовательном процессе для формирования важнейших личностных образований обучающихся, подводящих их к активной позиции субъекта в учебной деятельности. Так формируется потребность активно использовать эту функцию своей речевой деятельности. В этом и состоит роль учителя и его речевой деятельности в формировании речевой компетентности: ставя учащегося в субъектную позицию в речевой деятельности, мы определяем направленность его будущей профессиональной деятельности, которая будет иметь гуманистический характер.

В языковой практике современного учителя именно устная речь приобретает важнейшее значение. Сегодня важно уметь формулировать ясные, точные высказывания, передавать их экспрессивно, находя надёжные пути к уму и сердцу ребёнка. Все вышесказанное определяет потребность формирования культуры речевого поведения будущих учителей и их речевой компетентности как важнейших факторов эффективности современного урока.

Литература

1. Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход. - М., 2007.

2. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность и задачи ее изучения. - М., 2010. С. 85.

3. Леонтьев А. А. Избранные психологические труды. - М., 2004. - С. 143.

4. Нефедова Л. А., Ухова Н. М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. - 2006. – № 4. - С. 30-43.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/248663-nauchno-metodicheskaja-statja-rechevaja-kompe