Использование проектных технологий в дополнительном образовании

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Станция юных техников»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Автор: Гноевая Любовь Николаевна

педагог

дополнительного образования

г. Каменск - Шахтинский

2017

Введение

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону обучения. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода потребовали новых методов обучения, которые:

• формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

• развивали бы общеучебные умения и навыки;

• формировали бы не просто умения, а умения. Непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

• были бы нацелены на развитие познавательного интереса;

• реализовали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится достоянием учащихся и соединяет в себе знания и умения.

Основоположником этого метода считается Дж. Дьюи, американский философ-прагматик, психолог и педагог.

Работа по методу проектов – это высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьёзную квалификацию педагога.

Актуальность метода проекта

Учащиеся несут ответственность за результаты своего труда;

Умение ставить и решать проблему;

Адаптивность;

Развиваются коммуникативные умения детей;

Проявляется любознательность и творческие способности учащихся;

Умение работать с информацией;

Развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

Развитие самостоятельности, инициативы.

Эффективность метода проекта

Использование в своём проекте новых идей и доведение их до других людей;

развитие критического и системного мышления;

необходимость делать обоснованный выбор;

развитие межличностных отношений;

направленность на саморазвитие - осознание своих потребностей;

мониторинг собственного понимания темы;

социальная ответственность.

Теоретическая часть

Что такое метод проектов?

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания. Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполненный учеником, комплекс действий по решению значимой проблемы, завершающихся созданием продукта. Метод проектов – это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи и оформленной в виде конечного продукта.

Основной задачей обучения методом проектов является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Ребенок должен принимать участие в работе на всех этапах: планирование, выполнение, анализ, оценка и, естественно, осознание: для чего выполнена работа.

Цель метода проектов

1.Развитие критического и творческого мышления;

2.Принятие самостоятельного решения;

3.Развитие умения работать в команде.

Критическое мышление предполагает:

Аналитическое мышление (анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение);

Ассоциативное мышление (установление ассоциации с ранее изученными, знакомыми фактами);

Логическое мышление (умение выстраивать логику доказательности принимаемого мышления);

Системное мышление (умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик).

Творческое мышление предполагает следующие умения:

Мысленное экспериментирование, пространственное воображение;

Самостоятельный перенос знаний для решения новой задачи, проблемы, поиска новых решений;

Комбинированные умения: способность комбинировать ранее известные методы;

Прогностические – способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений.

Преимущества этой технологии: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНОМУ ПРОЕКТУ

1. Наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы (проектирование самого проекта).

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая будет обработана, осмыслена участниками группы.

4. Результатом работы над проектом, выходом проекта, является продукт (средство, которое разработали участники проекта для разрешения поставленной проблемы.) Любой проект имеет практически одинаковую структуру.

5. Подготовленный продукт должен быть представленным (презентация).

Другими словами, ПРОЕКТ – это «пять П»:

ПРОБЛЕМА – ПЛАНИРОВАНИЕ – ПОИСК – ПРОДУКТ – ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

Классификация проектов по доминирующей деятельности участников:

1. Практико–ориентированный проект нацелен на интересы самих участников;

2. Исследовательский проект напоминает подлинно научное исследование;

3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте с целью его анализа, обобщения и представления другим.

4. Творческий проект предполагает свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов (альманахи, театрализация, спортивные игры, произведения искусств, видеофильмы).

5. Ролевой проект.

Паспорт проектной работы используется дважды или трижды. Вначале – как методическая разработка проекта, затем уточнённый паспорт становится вступлением к проектной папке и, наконец, может стать описанием проекта.

Проектная папка

Проектная папка – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите проекта. Задача папки на защите – показать ход работы проектной группы. Кроме того, грамотно составленная папка позволяет: организовать работу каждого участника, стать коллектором информации, справочником на протяжении работы, оценить ход работы над завершённым проектом, судить о личных достижениях каждого, сэкономить время для поиска информации при проведении других проектов (Приложение 3).

Виды презентаций

Выбор формы презентации проекта – задача сложная. Набор «типичных» форм презентаций весьма ограничен и требует особого полёта фантазии. В работе с участниками проекта учителю очень важно не перегибать палку в ту или иную сторону.

Современные учёные–педагоги различают проектную форму организации учебного процесса и метод проектов. Практика показывает, что проект «не вписывается» в занятие. Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует несколько большего времени (можно использовать мини-проекты). Более эффективными оказываются проекты, занимающие 4 – 7 занятий. Последние два занятия используются для презентации подготовленных проектов.

И всё-таки наиболее глубокие и содержательные проекты выполняются в ходе дополнительной деятельности.

Эффективность применения проектной деятельности в дополнительном образовании заключается в том, что:

•происходит развитие творческого мышления как обязательного условия реализации проектной деятельности;

•качественно меняется роль педагога: устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку, учиться, направлять его познавательную деятельность;

•вводятся элементы исследовательской деятельности;

•формируются личностные качества у учащихся, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (групповых проектах, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт, развивается умение работать в коллективе, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды;

•происходит включение учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение (формируются личностные качества — способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).

Таким образом организация дополнительного образования имеет большие возможности для организации и внедрения проектной деятельности, которая способствует социализации учащихся.

Вывод: изучив научно-методическую литературу, ознакомившись с материалами на сайтах в сети Интернета по данной теме необходимо отметить, что дополнительное образование позволяет внедрять современные проектные технологии с целью освоения учащимися современного стандарта, реализуемого с точки зрения компетентностного подхода по формированию и развитию сквозных универсальных учебных действий, которые являются условием дальнейшей их социализации.

Проектные технологии обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

При планировании теоретических занятий в организации дополнительного образования особенность использования проектных технологий заключается в том, что качественно меняет роль педагога. Устраняется его доминирующая роль в процессе присвоения знаний и опыта, ему приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку, учиться, направлять его познавательную деятельность.

Наиболее наглядно это видно в разработке теоретического занятия «Основы проектирования изделий из керамики» в объединении «Мастерская чудес». Целью занятия является формирование знаний о керамике, о создании предметов интерьера и посуды из керамики и создание благоприятных условий для активизации познавательного интереса учащихся, реализации их способностей. Среди задач, направленных на социализацию учащихся можно выделить: воспитательные задачи - содействовать формированию и развитию самостоятельности, умению объективно осуществлять самоанализ, способствовать формированию умений работать в группе, коллективе, навыков сотрудничества, развитию толерантности и взаимопонимания. Развивающие задачи - способствовать развитию коммуникативных способностей, умению жить в коллективе. Профориентационные - способствовать формированию профессионально важных качеств личности, формированию личностного и профессионального самоопределения через развитие познавательных и профессиональных интересов личностного и профессионального самоопределения через развитие познавательных и профессиональных интересов.

Важно отметить прогнозируемые результаты занятия. При создании благоприятных условий для активизации познавательного интереса учащихся и реализации их способностей в игровой форме, у учащихся будут сформированы знания по проектированию предметов обихода из керамики и навыки работы в группе, коллективе.

Планирование активных методов обучения на всех этапах занятия позволяет педагогу реализовать с пользой для учащихся поставленные предметные цели, а также цели воспитания, развития и социализации. Занятие с применением игровых технологий дает возможность педагогу в роли консультанта, наставника, старшего друга, поэтапно получать запланированные результаты деятельности учащихся на занятии.

Для организации занятия формируются малые группы «тройки», где учащиеся осуществляют различные взаимодействия, обратная связь в которых, сказывается на эффективности коммуникации. Работа в малых группах по три человека даёт возможность раскрыться каждому ребенку, а также скрыть какие-то неточности в работе.

Использование игровых методов обучения на каждом этапе, а также роль учителя как старшего товарища приводит к повышению мотивации. Рефлексия, запланированная на каждом этапе занятия, позволяет фиксировать результат учащихся по усвоению нового материала. Анализ оценки деятельности на занятии учащийся проводит самостоятельно. При разработке таких занятий по всему курсу обучения с использованием технологии активных методов обучения педагог сможет планомерно осуществлять не только обучение, но и воспитание, развитие, а также социализацию учащихся, что дает возможность в дальнейшем их успешной адаптации в самостоятельной жизни.

Литература

1.Буйлова Л.Н. Педагогические технологии в дополнительном образовании детей: теория и опыт. М.: 2002.

2.https://yandex.ru/search/?from=chromesearch&text=проектные%20технологии%20в%20дополнительном%20образовании&lr

3.http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2012/03/13/pedagogicheskie-tekhnologii-v-dopolnitelnom

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249158-ispolzovanie-proektnyh-tehnologij-v-dopolnite