Арт-терапевтическое направление в работе педагога психолога с детьми дошкольного возраста (сказкотерапия)

ДОКЛАД «АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (СКАЗКОТЕРАПИЯ)»

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Общие представления о сказкотерапии.

2. Схема психологического анализа сказок.

3. Индивидуальная форма арт-терапевтической работы с детьми (работа со страхами).

4. Литература.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева.

Функции сказок

Выделяют несколько основных функциональных особенностей сказок.

Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что создает особые возможности при коммуникации.

Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации:

! о жизненно важных явлениях;

! о жизненных ценностях;

! о внутреннем мире автора ( в случае авторской сказки).

В сказке в символической форме содержится информация о том:

! как устроен этот мир, кто его создал;

! что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

! какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина;

! какие этапы в процессе самореализации проходит женщина;

! какие «ловушки», искушения, трудности, препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться;

! как приобретать и ценить дружбу и любовь;

! какими ценностями руководствоваться в жизни;

! как строить отношения с родителями и детьми;

! как бороться и прощать.

Сказки являются основой для формирования «нравственного иммунитета» и поддержания «иммунной памяти». «Нравственный иммунитет» - способность человека к противостоянию негативным воздействиям духовного, ментального и эмоционального характера, исходящим из социума.

Сказки возвращают и ребенка, и взрослого в состояние целостного восприятия мира. Дают возможность мечтать, активизируют творческий потенциал, передают знания о мире, о человеческих взаимоотношениях.

Схема психологического анализа сказок

Для того, чтобы составить схему психологического анализа сказки, необходимо выделить ключевые характеристики сказки, т. е. качественные показатели, с помощью которых можно описать авторскую сказку. Ключевые характеристики помогают психологу выявить отправные точки анализа сказки для понимания внутреннего мира клиента и особенностей его взаимоотношений с окружающим миром.

Ключевые характеристики сказки таковы:

Энергоинформационное поле сказки

Это особая энергия сказки, состоящее из ощущений, чувств, мыслей и впечатлений.

Каждая сказка обладает частью энергии своего автора и содержит информацию о его внутренних процессах. Таким образом человек, читающий или слушающий сказку, соприкасается с ее энергоинформационным полем. Это поле может оказывать на нас определенное воздействие – влиять на психосоматическое состояние, настроение, мыслительные процессы. Встречаясь со сказкой, необходимо отмечать изменения в своих ощущениях и впечатлениях, но не следовать за ней, а найти возможность абстрагироваться и «посмотреть со стороны».

Основная тема

Это идея, пронизывающая весь сюжет сказки,

отражающая актуальные жизненные ценности, потребности,

показывающая то, что оказывается для клиента наиболее значимым

в данный момент, к чему он стремится, над чем он сознательно

или бессознательно ≪работает≫.

Наиболее распространенными темами сказок являются: тема

любви, тема детско-родительских взаимоотношений и отношений

Арт-терапиявработе с детьми

в семье, тема личностного роста, тема основных жизненных ценностей,

тема дружбы.

Чтобы определить основную тему, нужно задать себе или автору

вопрос: о чем эта сказка, чему она учит?

Основная тема может быть представлена на нескольких уровнях:

1) на ценностном уровне, который содержит общие жизненные

ценности, проявленные в сказке;

2) на ментальном уровне, который отражает понимание, степень

осмысленности автором событий, положенных в основу

сюжета сказки;

3) на эмоциональном уровне, который показывает качество

чувственно-смыслового проживания основной темы;

4) на витальном уровне, который говорит о степени удовлетворенности

автора в связи с актуализацией основной темы

сказки; к этому уровню относится влияние происходящих в

сказке событий на жизнедеятельность героев.

Сюжет сказки

Это изложение хода событий. Работая с сюжетом авторской

сказки, нужно обратить внимание на три момента:

1. Оригинальность сюжета — это новизна, необычность сюжета,

его непохожесть на популярные фабулы. Оригинальные сюжеты

придумывают авторы с хорошо развитым воображением, склонные

к индивидуализму, стремящиеся к новым ощущениям и переживаниям.

Традиционные сюжеты свидетельствуют о вовлеченности автора

во взаимодействие с пластами коллективного бессознательного.

2. Жанровые формы сказок могут быть разными, иногда совершенно

нестандартными:

1) авантюрно-приключенческими — в основу сюжета положены

откровенные авантюры или приключения;

2) мистическими — основу сюжета составляют мистические события;

3) сентиментально-драматическими — основу сюжета составляет

рассказ о трогательных взаимоотношениях, имеющих

драматические последствия;

4) любовно-романтическими — основу сюжета составляет история

любви;

5) реально-драматическими — в основе сюжета реальные взаимоотношения,

драматически окрашенные.

Линия главного героя

Это ключевая характеристика, отражающая актуальное самоощущение

и стремление автора.

Главный герой — это образ автора, реальный либо идеальный.

Важно прояснить четыре момента:

1. Образ себя, отношение к себе, динамика изменений отношения

к себе. Это проявляется через характер описания главного

героя: каким он перед нами предстает — красивым или

безобразным, успешным или неуспешным, меняется ли его

статус и возможности в течение сказки.

2. Образ цели, к чему стремится главный герой. Это выясняется

из финала сказки, так как возможно ответить на вопрос:

чего хотел герой на самом деле.

3. Мотивы поступков главного героя. Определяются по сюжету

сказки.

4. Отношения с окружающим миром. Определяются по поступкам

героя и характеру влияния на него других персонажей. В этом

аспекте также актуален критерий ≪разрушитель-созидатель≫.

Символическое поле

Оно отражает информацию о внутреннем мире клиента, зашифрованную

в образах и символах. Работая с символическим полем

сказки, необходимо выписать наиболее яркие образы и исследовать

их значение на двух уровнях — личном и глубинном.

Личное значение можно определить, задав автору вопрос: ≪Чем

для вас является такой-то образ?≫ Глубинное значение выявляется

путем размышлений и изучения специальной литературы.

После анализа сказки по ее ключевым характеристикам составляется

заключение о конфликтном и ресурсном содержании сказки,

определяются перспективные задачи психологической работы

с автором.

Под конфликтным содержанием сказки понимается совокупность

деструктивных элементов, выявленных по каждой ключевой

характеристике.

Под ресурсным содержанием сказки понимается совокупность

созидательных, конструктивных элементов (духовного, ментального,

эмоционального, поведенческого плана), выявленных по

каждой ключевой характеристике.

Основные этапы психологического анализа сказок

Аналитическую работу со сказками можно разделить на семь

основных этапов.

1. Определить энергоинформационное поле сказки. Необходимо

прислушаться к собственным ощущениям и впечатлениям после

прочтения сказки: зафиксировать исписать их.

2. Определить основную тему сказки. Необходимо задать себе

вопрос: о чем эта сказка, чему она учит? Ответ рассмотреть с точки

зрения четырех уровней: ценностного, ментального, эмоционального,

витального.

3. Проанализировать сюжет сказки. Необходимо определить

степень оригинальности сюжета и его жанр, разобрать последовательность

событий.

4. Проанализировать линию главного героя. Линия главного

героя рассматривается с четырех сторон: образ себя, образ цели,

мотивы поступков героя, отношение с окружающим миром.

5. Проанализировать символическое поле сказки. Необходимо

выделить наиболее яркие образы и определить их символическое

значение на личном и глубинном уровне.

6. Составить заключение о конфликтном и ресурсном содержании

сказки. Проанализировать ключевые характеристики с позиции

отражения конфликтного и ресурсного содержания. Понять

соотношение конфликтного и ресурсного аспектов. Определить

степень сформированное™ ≪нравственного иммунитета≫.

7. Определить перспективные задачи психологической работы

с автором, выявить его ≪основную проблему≫ и найти ресурсы для

работы с ней. Выявить перспективы и индивидуальные средства

формирования ≪нравственного иммунитета≫.

Сказка содержит многогранный материал, ее можно широко

использовать в психокоррекционной работе с детьми. В основе

сказкотерапии лежит идея о том, что каждая сказочная ситуация

Несет в себе скрытый смысл решения сложных ситуаций.

Факторы эффективности сказкотерапии

Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности

ребенка заключается в следующем:

1) отсутствие в сказках дидактики, нравоучений;

2) отсутствие четких персонификаций;

3) образность и метафоричность языка;

4) психологическая защищенность;

5) наличие тайны и волшебства.

Отсутствие дидактики

Самое большое, что может ≪позволить себе≫ жанр сказки, — это

Намек на то, как лучше поступать в той или иной жизненной ситуации. События сказочной истории естественно и логично вытекают

одно из другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваивает

причинно-следственные связи, существующие в этом мире.

Отсутствие четких персонификаций

Главный герой в сказке — собирательный образ. Имена главных героев повторяются из сказки в сказку: Иванушка, Аленушка,

Марья. Отсутствие жесткой персонификации помогает ребенку

Идентифицировать себя с главным героем. На примере судеб сказочных

героев ребенок может проследить последствия того или иного жизненного выбора человека.

Образность языка. Метафоричность языка

Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и смыслов.

Ребенок или взрослый, читая сказку, бессознательно выносит

для себя смысл, наиболее актуальный для него в данный момент.

Благодаря многогранности смыслов одна и та же сказка может

помочь ребенку в разные периоды жизни решать актуальные для

него проблемы. Наблюдая за судьбами главных героев, проживая

сказочные ситуации, воспринимая язык сказочных образов, ребенок

во многом формирует для себя картину Мира и, в зависимости

от этого, будет воспринимать различные ситуации и действовать

различным образом.

Психологическая защищенность

Признак настоящей сказки — хороший конец. Это дает ребенку

чувство психологической защищенности. Что бы ни происходило в

сказке, все заканчивается хорошо. Оказывается, все испытания,

выпавшие на долю героев, были нужны для того, чтобы сделать их

более сильными и мудрыми. С другой стороны ребенок видит, что

герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам.

А герой, который проходит через все испытания, проявляя

свои лучшие качества, обязательно вознаграждается. В этом заключается

закон жизни: как ты относишься к Миру, так и он к тебе.

Наличие тайны и волшебства

Эти качества свойственны волшебным сказкам. Волшебная

сказка как живой организм — в ней все дышит, в любой момент

любой предмет — даже камень — может ожить и заговорить. Эта

особенность сказки очень важна для развития психики ребенка.

Читая или слушая сказку, ребенок ≪вживляется≫ в повествование.

Он может идентифицировать себя не только с главным героем, но

и с другими одушевленными персонажами. При этом развивается

способность ребенка децентрироваться, вставать на место другого.

Ведь именно эта способность человека почувствовать нечто,

отличающееся от него самого, позволяет ему ощутить многогранность

Мира и свое Единство с ним.

Сказки разделяют на традиционные (народные) и авторские.

Можно выделить несколько разновидностей народных сказок:

1) бытовые (например, ≪Лиса и журавель≫);

2) сказки-загадки (истории на сообразительность, истории хитреца);

3) сказки-басни, проясняющие какую-нибудь ситуацию или

моральную норму;

4) сказки-страшилки, истории о нечисти;

5) сказки-притчи;

6) сказки о взаимодействии людей и животных;

7) притчи (истории о мудрых людях или о занимательных ситуациях);

8) сказки о животных; мифологические сюжеты (в том числе

истории про героев);

9) волшебные сказки, сказки с превращениями (≪Гуси-лебеди≫,

≪Крошечка-хаврошечка≫ и т. д.).

Волшебные сказки являются непосредственным отображением

психических процессов коллективного бессознательного.

У каждой группы сказок есть своя возрастная детская аудитория.

Детям 3-5 лет наиболее понятны и близки сказки о животных

и сказки о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте

дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются

в них, копируя их манеру поведения.

Начиная с 5лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно

с человеческими персонажами: Принцами, Царевнами, Солдатами

и пр. Чем старше становится ребенок, тем с большим удовольствием

он читает истории и сказки о людях, потому что в этих

историях содержится рассказ о том, как человек познает мир.

Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки.

В подростковом возрасте могут быть интересны сказки-притчи и

бытовые сказки.

Коррекционные функции сказки

К коррекционным функциям сказки принято относить следующие:

1) психологическая подготовка к напряженным эмоциональным

ситуациям;

2) символическое отреагирование физиологических и эмоциональных

стрессов;

3) принятие в символической форме своей физической активности.

Возможности работы со сказкой

Сказка — богатый терапевтический материал, который может

быть использован в нескольких аспектах.

1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок

вызывают свободные ассоциации, касающиеся личной жизни

клиента. Затем эти метафоры и ассоциации могут быть

обсуждены.

2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются

в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.

3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях ≪хорошо-плохо≫.

4. Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоционально

значимые ситуации и проиграть эмоции.

5. Использование сказки как притчи-нравоучения. Подсказка с

помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание,

работа со сказкой).

Особенности сказкотерапии с детьми

Для индивидуальной или групповой работы может быть предложена

любая сказка, ее необходима прочитать вслух.

Сказочная ситуация, которая задается ребенку, должна отвечать определенным требованиям:

1) ситуация не должна иметь правильного готового ответа

(принцип ≪открытости≫);

2) ситуация должна содержать актуальную для ребенка проблему,

≪зашифрованную≫ в образном ряде сказки;

3) ситуация и вопрос должны быть построены и сформулированы

так, чтобы побудить ребенка самостоятельно строить и

прослеживать причинно-следственные связи (откуда это взялось,

почему это происходит, зачем это нужно; что будет, если

произойдет то-то и то-то).

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева предложила систему ≪сказко-терапевтической психокоррекции≫, которая понимается как процесс знакомства с сильными сторонами личности ребенка, расширения поля сознания и поведения ребенка, поиск нестандартных оптимальных выходов из различных ситуаций, безусловное принятие ребенка и взаимодействие с ним на равных посредством работы со сказкой.

Разработанный автором курс сказкотерапии включает в себя множество приемов и форм работы, позволяющих развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Сказку можно анализировать, сочинять, переписывать, рассказывать, рисовать, драматизировать.

Основные приемы работы со сказкой

1. Анализ сказок

Цель — осознание, интерпретация того, что стоит за каждой

сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев.

Например, для анализа выбирается известная сказка.

После прослушивания детьми сказки им задается ряд вопросов:

• Как вы думаете, о чем (про что, про кого) эта сказка?

• Кто из героев вам больше всего понравился (не понравился)?

• Как вы думаете, почему тот или иной герой совершал те или

иные поступки?

• Придумайте, что было бы, если бы главный герой не сделал

того-то поступка?

• Как вы думаете, если бы в сказке были одни хорошие герои

(или одни плохие герои), что это была бы за сказка?

• Зачем в сказке есть плохие и хорошие герои?

Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет

и подростков. Анализ сказок и сказочных ситуаций может быть

построен в форме как индивидуальной работы, так и групповой

дискуссии, где каждый высказывает свое мнение относительно

того, что ≪зашифровано≫ в той или иной сказочной ситуации.

2. Рассказывание сказок

Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии,

воображения, способности к децентрированию. Ребенку

или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от

третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от

имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих

в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы Лиса,

Баба-Яга или Василиса Премудрая. ≪Давайте попробуем рассказать

историю Колобка глазами Бабы-Яги, Лисы, Василисы Премудрой

или пенька, на котором сидел Колобок≫.

3. Переписывание сказок

Переписывание и дописывание авторских и народных сказок

имеет смысл тогда, когда ребенку или подростку чем-то не нравится

сюжет, поворот событий, ситуаций, конец сказки и т. д. Это —

важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая

свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, ребенок

сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию

поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций,

который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения

— в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания

сказки.

4. Постановка сказок с помощью кукол

Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие

немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему

самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение

куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет

совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые

обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить

проявить.

5. Сочинение сказок

Ребенок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В первой фразе психолог может указать главных героев и место действия. В своей собственной сказке ребенок отражает свою проблемную ситуацию и способы ее решения. Она дает возможность отреагировать значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения.

Пример из практики: ≪Невкусный колобок≫

На прием пришла мама с дочкой 4 лет. Она жаловалась на ≪отвратительное

поведение девочки, которая в тот момент, когда мама

ругается на нее, залезает на подоконник и грозится выброситься из

окна, объясняя, что, когда ее не будет, маме станет без нее хорошо≫.

Со слов мамы: ребенок нежеланный, нелюбимый. Маму пугает

поведение дочки, и она не знает, что делать. Участковый врач порекомендовал обратиться к психологу.

После проведения психологического консультирования с мамой

(пять встреч) была проведена сказкотерапия (совместно мамы

и дочки).

При первой встрече — девочка общительна, быстро входит в

контакт, речь чистая.

Было предложено вспомнить самую любимую сказку и поиграть

в нее. Этой сказкой оказалась сказка ≪Колобок≫. Девочка распределила

роли следующим образом: мама — колобок, она — лиса,

психолог — наблюдатель. Затем девочка много раз проигрывала

финальный эпизод сказки, как лиса съедает колобка, в течение 30

минут. После очередного проглатывания колобка девочка обратилась

к психологу со словами: ≪Колобок мне уже надоел, хочется

чего-нибудь другое съесть, может быть, у вас есть хотя бы одна

печенка≫. Печенье нашлось. После того как печенье было съедено,

мама с дочкой ушли.

Через месяц мама сообщила, что поведение дочки значительно

улучшилось, и девочка перестала пугать маму своими поступками.

Еще через полгода, по просьбе психолога, мама с девочкой пришли на профилактический прием. Жалоб на поведение дочки предъявлено не было.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ФОРМА АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ

Работа со страхами

Страх - аффективное (эмоционально заостренное) отражение

в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия;

тревога -эмоционально заостренное ощущение предстоящей

угрозы. Тревога в отличие от страха -не всегда отрицательно

воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного

волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный

ребенок, в зависимости от психической структуры личности,

жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками,

может испытывать как тревогу, так и страх. Состояние безотчетного,

неопределенного беспокойства порождает тревогу, боязнь

определенных объектов или мыслей - чувство страха.

Объединяющее начало для страха и тревоги -чувство беспокойства.

Оно проявляется в том, что ребенок теряется, когда его

спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит

дрожащим голосом и часто замолкает совсем. Внутри все холодеет,

тело ≪наливается свинцом≫, щемит в области сердца, ладони

становятся влажными. Он может совершать много лишних

движений или, наоборот, становится неподвижным, скованным.

Такие симптомы говорят о перенапряжении психофизиологических

функций организма.

Страхи бывают возрастные и невротические. Возрастные страхи

отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение

особенностей их психического и личностного развития. Возникают

они, как правило, под действием следующих факторов:

1) наличие страхов у родителей;

2) тревожность в отношениях с ребенком;

3) избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками;

4) большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола;

5) многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;

6) отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем

того же пола, преимущественно у мальчиков;

7) конфликтные отношения между родителями;

8) психические травмы типа испуга;

9) психологическое заражение страхами в процессе общения

со сверстниками и взрослыми.

Для лучшего воздействия на страхи необходимо прежде всего установить

контакт с ребенком, подразумевающий доверительное отношение как условие развития творческих возможностей и веры в себя. После установления контакта переходят к беседе, цель которой-выявить возможные, с точки зрения самого ребенка, причины возникновения страха.

Затем можно предложить ребенку ≪поиграть≫ со своим страхом.

Рисование, фантазирование, сочинение историй можно считать аналогом игры.

Наилучшие результаты от рисования страхов достигаются в 5-

11 лет, в возрасте активного интереса к рисованию. В младшем дошкольном и в подростковом возрасте лучше использовать игровые способы устранения страхов. Если же подросток продолжает рисовать и обнаруживает способности в этом направлении, то эффект от рисования страхов будет таким же, как и раньше.

В первую очередь посредством рисования удается устранить

страхи, порожденные воображением, - то есть то, что никогда не

происходило, но может произойти (в представлении ребенка). Затем

по степени успешности устранения идут страхи, основанные на реальных травмирующих событиях, но произошедших достаточно давно и оставивших не очень выраженный к настоящему времени эмоциональный след в памяти ребенка. Недостаточный эффект от рисования страхов наблюдается,

когда то или иное пугающее событие, например, застревание в

лифте, укус собаки, избиение, пожар и т. д., было недавно. Тогда

более целесообразно отвлечь ребенка или в игре эмоционально

отреагировать психическую травму с целью изменения отношения

к ней.

Не нужно бояться некоторого оживления страхов, происходящего

в процессе рисования, поскольку это одно из условий полного

их устранения. Гораздо хуже, если они останутся ≪тлеть≫ в психике, готовые ≪вспыхнуть≫ в любой момент.

Страхи рисуются карандашами, фломастерами или красками.

Последние больше подходят для дошкольников, так как позволяют

делать широкие мазки. Фломастерами охотнее пользуются

младшие школьники. Подростки 12-13 лет предпочитают карандаши,

что дает возможность детализировать изображение и стирать

то, что не нравится. Таким образом, необходимо иметь достаточное

количество изобразительных материалов, отвечающих экспрессивным

потребностям ребенка. Детям должна быть предоставлена возможность выбора, облегчающая саму процедуру рисования.

Пример из практики: ≪Страх ушел≫

Девочка 5 лет, жалобы на страх темноты, который появился на

фоне просмотра фильма, где тетю съедал туман, выходящий из камня на который она наступила. Девочка даже не может пройти по коридору внутри своей квартиры в вечернее время, если в коридоре не включен свет.

Во время беседы девочка рассказала, что, ≪когда она была по моложе, она ничего не боялась, но когда ей папа показал, как тетю съедает туман, ей вдруг стало очень-очень страшно. И вот с тех пор она сильно боится темноты≫.

П с и х о л о г . Значит, раньше, когда ты была по моложе, ты не боялась

темноты, а во время просмотра этого эпизода что-то произошло, и ты стала бояться темноты.

Д е в о ч к а . Да, что-то произошло, когда я смотрела, этот страх пришел ко мне.

П с и х о л о г . Страх сам каким-то образом пришел к тебе.

Д е в о ч к а . Я думаю, что страх пришел через телевизор, который я смотрела. Я видела его, испугалась. Ведь камень, на который наступила тетя нельзя разбить и туману теперь никак не выбраться. На предложение нарисовать свой страх девочка согласилась. Она изобразила его в виде большого черного квадрата. Рисовала она долго и старательно, стараясь нарисовать его ≪черным-пречерным, как самая черная темнота≫. На следующем рисунке девочка изобразила страх (который стал менее насыщенного черного цвета). На третьем рисунке туман в руке у тети, и страх уходит. На четвертом рисунке девочка нарисовала, как тетя бросает этот туман. На последней работе девочка нарисовала, как страх улетает к себе: ≪страх очень рад, что наконец-то он свободен≫.

Таким образом, с помощью размышлений и рисунков девочка

нашла свой способ решения проблемы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Антропов Ю. Ф., Шевченко Ю. С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков. М.: Издательство Института психотерапии, Издательство НГМА, 2000.

2. Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории. М., 1977.

3. Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб.: Диалог, 1997.

4. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.

5. Бонде Л. Магия цвета. СПб.: Питер, 1997.

6. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. СПб: Эксмо-пресс, 2002.

7. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Союз, 2000.

8. Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург, 1995.

9. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999.

10. Копытин А, И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002.

11. Левин С. Ваш ребенок рисует. М., 1980.

12. Ленц Ф. Образный язык народных сказок / Пер. с нем. М.: Evidentis. 1999.

13. Лосева В. К. Рисуем семью. М., 1995.

14. Люшер М. Магия цвета. Харьков: АО Сфера, 1996.

15. Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999.

16. Осипова А. А. Общая психокоррекция. М., 2000.

17. ОстерДж., Гоул П. Рисунок в психотерапии. Методическое пособие. М.: Прогресс, 2000.

18. Практическая диагностика и психологическое консультирование / Под. ред. Т. Ю. Синченко, В. Г. Ромек. Ростов-на-Дону: Фирма Ирбис, 1998.

19. Программы и методики социальной реабилитации семей групп риска: Научно-методическое пособие / Под ред. H. М. Платоновой. СПб.: СПбГИПиСР ООО АСпринт, 2002.

20. Психогимнастика в тренинге / Под ред. H. Ю. Хрящевой. СПб.: Ювента,

Институт Тренинга, 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249269-art-terapevticheskoe-napravlenie-v-rabote-ped