Семинар для педагогов ДОУ «Учет педагогом темперамента ребенка в воспитательно-образовательном процессе»

Трофимова Маргарита Анатольевна

2. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида № 35 «Лесная сказка»

3. педагог-психолог

Семинар для педагогов ДОУ

«Учет педагогом темперамента ребенка в

воспитательно-образовательном процессе»

Особенности свойств темперамента у детей первых семи лет.

Сразу после рождения дети отличаются по степени реактив­ности на стимул при удовлетворении биологических потребнос­тей. У новорожденных в ответ на раздражитель наблюдается вздрагивание телом или только подрагивание век. При смене пеленок одни младенцы кричат, другие успокаиваются, одни интенсивно сосут, а другие вяло. Различия реакций, которые проявляются в первые пять дней жизни, сохраняются и в даль­нейшие периоды детства.

В раннем и дошкольном возрасте, в связи с расширением сферы жизнедеятельности, особенности свойств темперамента ярко заметны в играх, бытовых процессах, общении со взрос­лыми и сверстниками. Состав свойств темперамента возникает не сразу, а разворачивается в определенной последовательнос­ти, которая обусловлена следующими причинами. Во-первых, общими закономерностями созревания нервной системы и раз­вития психики. Во-вторых, созреванием эндокринного аппара­та. В-третьих, специфическими закономерностями созревания каждого типа темперамента. Но уже в раннем детстве можно выделить типические свойства. Общие же особенности темпе­рамента проявляются очень рано и сохраняются без значитель­ных изменений до семи лет. Так, нервная система у детей близ­ка к слабому типу. Эта слабость проявляется в ее быстром исто­щении, пониженной работоспособности, повышенной возбуди­мости и чувствительности, что приводит к неадекватному по­ведению, О таком поведении говорят тогда, когда сила реак­ций ребенка не соответствует силе раздражителя. Например, в ответ на спокойное замечание взрослого малыш плачет, выкри­кивает обидные слова. Повышенная возбудимость является при­чиной того, что дети под влиянием эмоционально насыщен­ной ситуации на празднике, в театре кричат, вскакивают со своих мест, нарушают правила поведения. Эмоциональные перегрузки приводят к разбалансированности поведения. Ис­кусство педагога состоит в том, чтобы защитить нервную сис­тему ребенка от перенапряжения, определив для него допусти­мую силу стимула.

Сниженная работоспособность ведет к быстрому утомле­нию. Причем оно наступает скорее, если деятельность интерес­на, предполагает частую смену раздражителей, обилие новой информации, чересчур трудна или заведомо невыполнима, а также протекает в слишком многочисленной группе. Переутом­ление наступает при чересчур сильной и длительной концент­рации внимания малыша на каком-либо одном виде деятель­ности: рисовании, рассматривании картинок. Внешне переутом­ление проявляется следующим образом; ребенок теряет интерес к работе, становится вялым, безынициативным, невниматель­ным. Его взгляд рассеян, а движения не координированны. Взрослый, вовремя заметив признаки переутомления, дает воз­можность малышу отдохнуть или чередует разные виды деятель­ности, лучше умственную с практической. Он включается в деятельность ребенка и помогает ему быстрее ее завершить, а по­том предлагает задание, требующее двигательной активности. Выносливость нервной системы, а вслед за ней и работоспособ­ность возрастает в дошкольном детстве, достигая максималь­ной величины к 7-8 годам, а позже почти не меняется.

В первые семь лет жизни для детей характерна слабость воз­буждения и торможения, что проявляется в малой выносливос­ти, быстром утомлении, быстром возникновении охранитель­ного торможения, которое затормаживает действия под влия­нием раздражителя. Ребенок на физкультурном празднике на­рушает правила, вдруг перестает слышать указания взрослого, участвовать в общей деятельности. Такое поведение - сигнал воспитателю о том, что нервная система малыша перегружена и ему требуется отдых. Слабость торможения наиболее ярко наблюдается в двух вариантах. Первый - нарушение запретов. Малыш выхватывает игрушку у товарища, залезает в лужу, съе­дает чужую конфету, хотя знает, что этого нельзя делать. После совершения проступка дошкольник обычно осуждает его. По­добная импульсивность поведения особенно выражена в ран­нем и младшем дошкольном возрасте. По мере взросления воз­никают сдерживающие психологические механизмы, связанные с выполнением норм и правил поведения. Так, формируемые черты характера - дисциплинированность, организованность, ответственность - начинают влиять на свойства темперамента, и ребенок сдерживает импульсивное желание.

Второй вариант, обусловленный слабостью торможения – это преждевременные реакции, когда при проведении эстафет, подвижных игр малыш начинает действие, не дождавшись сиг­нала.

На протяжении дошкольного возраста процессы возбужде­ния и торможения не уравновешены, преобладает первый. Поэ­тому ребенок напоминает холерика. Неуравновешенность вы­ражается в неустойчивости реакций, их изменчивости. У малы­ша снижен контроль за своими действиями, часто меняется на­строение, он импульсивен. Стереотипы поведения у малыша не устойчивы и легко разрушаются, особенно в раннем дет­стве. Изменение привычной обстановки приводит к ухудше­нию самочувствия, а заболевания - к разрушению сформи­рованных культурно-гигиенических навыков. Ведь послед­ние требуют постоянного подкрепления, чтобы стать устой­чивыми.

Характеристика детей с разными типами темперамента.

Указанные выше особенности темперамента не у всех детей проявляются в одинаковой степени. Равно как и специфические свойства каждого типа наиболее ярко обнаруживаются у урав­новешенного, инертного и слабого типа, поскольку контрасти­руют с возрастными особенностями поведения. Охарактеризу­ем детей разных типов темперамента.

Для детей сангвиников характерно преобладание хороше­го настроения. Они жизнерадостны. На положительные стиму­лы реагируют громким смехом, а на отрицательные - не менее громким плачем. Все внутренние переживания у них проявля­ются внешне. С удовольствием и энергично дети сангвиники берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие положительные эмоций. Их движения очень выразительны, де­тей с этим видомтемперамента отличает живая мимика. Но чувства, интересы и настроения этих детей неустойчивы. Неред­ко они бросают начатое дело и тут же берутся за новое. В то же время для детей сангвиников характерна высокая работоспо­собность, они долго могут заниматься интересующим делом. Но так же быстро прекращают его выполнение, если пропадает ин­терес к нему. Дети легко переходят от сна к бодрствованию и наоборот, легко привыкают к новой обстановке. Они любят шумные игры и предпочитают деятельность, связанную с двигательной активностью. Навыки формируются у этих малышей быстро и легко перестраиваются; Сангвиника легко дисципли­нировать. В большей степени они отвлекаются на внешние сти­мулы, меньше на внутренние. Чувствительность к раздражителям у них понижена, поэтому они не реагируют на замечание, сделан­ное тихим голосом. Речь у таких детей громкая, энергичная, ее темп быстрый.

У детей холериков часто меняется настроение. Эмоции име­ют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбают­ся, а хохочут. Очень бурно реагируют холерики на внешние раздражители, они несдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Та­кие дети очень активны, что прежде всего заметно в сфере дви­жений: они предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комна­те. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраива­ются. Движения детей прерывисты. Дети холерики испытывают трудности в переключении и концентрации внимания. Та­ких детей трудно дисциплинировать. В силу своей импульсив­ности они часто нарушают хорошо известные им правила пове­дения. На запреты взрослых выражают бурный протест, чувст­вительны к нарушению режима дня, сложившихся стереотипов, плохо засыпают и беспокойно спят, не могут одерживать чувст­во голода, громко и настойчиво требуют пищу. Речь у таких детей быстрая, сбивчивая, нередко непонятная.

Дети флегматики отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляются неяв­но: негромко смеются и тихонько плачут. Для таких детей ха­рактерны высокая работоспособность, умение делать все тща­тельно, кропотливо, длительно концентрироваться на выпол­нении задания, например, долго наблюдать за заинтересовав­шим их объектом. Любую деятельность малыши выполняют медленно, им необходимо некоторое время, чтобы освоить, по­нять, что же от них требуют. Навыки и привычки формируются у таких ребят крайне медленно, но очень устойчивы. Они пред­почитают играть одни в спокойные игры: режиссерские, настольно-печатные и избегают занятий, связанных с двигатель­ными нагрузками. Дети флегматики легко дисциплинируются в привычной обстановке, болезненно переживают ее наруше­ние, а также нарушение режима дня, устоявшихся стереотипов. В новых ситуациях поведение детей разбалансируется. Другие дети с трудом к ним приспосабливаются, и они сами плохо схо­дятся с другими детьми. Такие дети легко засыпают, много спят. Для них характерна медленная, негромкая, с длительными пау­зами речь.

Дети меланхолики очень ранимы, долго помнят и переживают обиды, нередко подвержены страхам. Характеризуются повышенной чувствительностью. Увидев нахмуренное лицо взрослого, ребенок может заплакать, отказаться от выполне­ния деятельности. Зато такие дети способны сопереживать дру­гому, чутко улавливать настроение, выраженное в произведе­ниях искусства. Движения и мимика у таких детей обычно вя­лые. Нервная система их быстро истощается, особенно при на­рушении режима дня, в новой обстановке быстро наступает пере­утомление, работоспособность снижается. Ребенок меланхолик нуждается в длительном отдыхе для восстановления сил. К об­щению со сверстниками он не стремится, предпочитает одиноч­ные игры. Речь малыша очень тихая, невыразительная.

Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе.

Важность учета в воспитании и обучении индивидуально-типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирова­ние свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников, например у сангвиника - распыленнос­ти, разбросанности интересов; у холерика - несдержанности, резкости, неуживчивости, легкомыслия; у флегматика - безы­нициативности, безучастности, лености, вялости, апатии; у ме­ланхолика - застенчивости, замкнутости, неуверенности, обид­чивости.

Педагог может направлять деятельность детей, чтобы способствовать формированию положительных и избегать по­явления отрицательных черт у дошкольников.

У сангвиника следует формировать устойчивые привязаннос­ти и интересы, не допускать поверхностного, небрежного выпол­нения им заданий, необходимо требовать от ребенка доводить начатое дело до конца, воспитывать у него уважительное отно­шение к достоинствам других, умение считаться с их мнением.

Энергию холерика следует поддерживать и направлять на полезные дела, ставить перед ним сложные задания, помогать ему осмыслить материал. Важно исключить перевозбуждение ребенка холерика, добиваться от него сдержанного поведения, давать ему возможность реализовать потребность в двигатель­ной нагрузке. В воспитании холерика особенно необходим сис­тематический контроль за поведением и деятельностью, соблю­дением правил, качеством и полнотой выполнения заданий и требований взрослого. Надо учить холерика считаться с други­ми, не задевать их самолюбие.

Меланхолики требуют повышенного внимания, теплоты, доброжелательности, такта. Важно считаться с их ранимостью, с быстрой утомляемостью. Следует чаще одобрять таких де­тей, поддерживать у них положительные эмоции, выражать уве­ренность в их силах, создавать ситуации успеха, развивать ак­тивность и смелость.

В воспитании детей всех типов темперамента, важное значе­ние имеет следование постоянному четкому режиму дня. Оно облегчает выполнение действий и заданий, способствует выра­ботке положительных привычек поведения.

В особой заботе педагога нуждаются две группы детей - медлительные и сверхподвижные. Первые характеризуются тем, чтоочень долго выполняют режимные процессы, задерживая остальных; с неохотой берутся за новое дело, с трудом включа­ются в подвижные игры и физические упражнения, да и то по­стоянно нарушают правила, неверно реагируют или слишком сконцентрированны, поэтому не слышат указаний, нередко рас­сеянны. Эти дети нуждаются в постоянной тренировке, без которой подвижность нервных процессов может быть снижена. Тренировка процесса торможения протекает по таким прави­лам (М.М.Кольцова):

-вхождение в работу требует запаса времени, спешка тор­мозит инертного ребенка;

- в требованиях и указаниях используется только спокой­ный, ровный тон, ведь медлительность - свойство темперамента, поэтому малыш действует не назло, а просто иначе не может;

- любая нагрузка дается на положительном эмоциональном фоне, включает элемент игры.

Повышенная активность сверхподвижных детей определя­ется протеканием нервных процессов. Но от воспитания зави­сит, в какое русло она будет направлена и в какой степени про­явится: как дезорганизующая или способствующая успешному развитию личности.

Возможны два варианта воспитания такого ребенка (Е, Агаева). Первый предполагает, что малыша одергивают, нака­зывают за непоседливость, специально дают задания, требую­щие чрезмерной усидчивости: «Пусть привыкает». Но объек­тивно ребенок выполнить их не может и, выражая протест, на­меренно игнорирует указания взрослых, всевозможными спо­собами стремится избежать выполнения их требований. Его нервная система перевозбуждается. А в результате еще больше повышается двигательная активность.

Второй вариант предполагает ровное и спокойное общение педагога с детьми. Взрослые сводят количество запретов до минимума, но требуют их неукоснительного выполнения, по­ручения дают кратковременные, постепенно удлиняя их, запол­няют время ребенка самыми разнообразными делами. При та­ких условиях усидчивость, а значит, и качество работы повы­шается. Взрослые предлагают малышу такие виды деятельнос­ти, в которых находит применение его подвижность и живость, спортивные игры и упражнения, но в то же время регулируют нагрузку, чтобы избежать переутомления. Несомненно, второй вариант воспитания сверхподвижных детей очень трудоемкий. Но лишь при его использовании достигают положительные результаты.

При работе с дошкольниками необходимо учитывать свой­ства их темперамента и возрастные особенности. Рассмотрим ее варианты, выделенные Т.Чирковой.

Следует обеспечить условия, необходимые для нормально­го развития ребенка. Если он болезненно реагирует на шум, со­здавая фон тишины. Если не переносит смены обстановки, то ее избегают. Такую тактику целесообразно использовать на ранних этапах онтогенеза, особенно в младенческом возрасте. Заметим, что подобная тактика может привести к снижению приспособляемости психики, организма к условиям среды, поэ­тому она требует дополнения другими вариантами.

Второй вариант тактики взрослого предполагает формиро­вание у ребенка черт характера, нивелирующих негативные осо­бенности свойств темперамента. Черты характера проявляют­ся тогда, когда варьируются условия жизни и деятельности ре­бенка в результате выработки у него Навыков и привычек. Ос­новное требование при использовании этого варианта - посте­пенность, последовательность, дозировка в ускорении или за­медлении темпа деятельности. Например, меланхолик в ответ на постоянные требования выполнить действие быстрее начи­нает делать его еще медленнее или вообще прекращает его. Де­тям следует показать, что медлительность или, наоборот, ускоренность действий не является недостатком, главное в работе - это качество результатов. Стремление педагога к быстрому ус­пеху своих воспитательных действий может привести к укреп­лению отрицательных особенностей темперамента, нарушению доверительности в отношениях с ребенком. Описанная тактика «маскирует» свойства темперамента в привычных ситуациях. В иных условиях его свойства проявляются в «чистом виде».

Третий вариант в воспитательной работе предполагает усиле­ние положительных и ослабление отрицательных сторон в по­ведении ребенка. Следует помнить, что нет пло­хих или хороших свойств темперамента. Например, для мелан­холика характерен повышенный уровень тревожности, который связан с высокой чувствительностью к разным раздражителям. Последняя обусловливает излишнюю впечатлительность и ра­нимость. Такие дети долго и серьезно переживают неудачи, что может приводить к неуверенности. Но в то же время уровень тревожности значим в жизни. Особое место он занимает в струк­туре эмоциональности. Тревожность может стимулировать ак­тивность и саморегуляцию деятельности, а ее отсутствие зани­жает эффективность работы. От тревожности нельзя избавить­ся. Робость, неуверенность, эмоциональная скованность успеш­но преодолеваются при формировании навыков деятельности и стимулировании переживаний успеха.

В работе с детьми разного темперамента педагог мо­жет использовать своеобразный способ учета темперамента, когда воздействие на какое-либо свойство осуществляется в зна­комых и привлекательных для ребенка видах деятельности. Например, влияние на свойства темперамента в учебной дея­тельности у детей в период адаптации к школе не приносит ус­пеха. Наиболее эффективно оно в общении ребенка со сверст­никами.

В ряде случаев эффективной бывает тактика построения воспитательно-образовательного процесса на основе своеобра­зия индивидуального стиля деятельности. Рассмотрим эту так­тику на примере познания. Здесь индивидуальный стиль дея­тельности выражается в отношении ориентировочной и испол­нительской ее частей. Одни дети сразу приступают к выполне­нию задания, а другие долго его обдумывают. У одних дейст­вия стереотипны, у других разнообразны. Для одних характер­на аритмия, для других - размеренность. Такой ребенок затруд­няется сразу воспроизвести усвоенный материал, а делает это успешно спустя 20-60 минут. Поэтому педагог может ошибоч­но предположить, что материал не усвоен. Но если не дать ре­бенку возможность восстановить материал спустя некоторое время, то он забывается.

Для взрослого очень важно учитывать индивидуально-ти­пологические особенности саморегуляции деятельности и по­ведения детей. Свойства темперамента, присущие ребенку, вли­яют на отбор малышом соответствующих раздражителей. Одни ребята стремятся к новым впечатлениям, усиливают стимуля­цию, другие избегают ее. Так, одни дети любят озвученные иг­рушки, другие отказываются от них. Одни с удовольствием включаются в подвижные игры, другие предпочитают спокойные, настольно-печатные. Задача педагога увидеть перво­начальный уровень саморегуляции ребенка, вычленить ее по­ложительные стороны, поощряя их проявления, усложняя деятельность, способствовать осознанию ребенком этих положи­тельных сторон, то есть, формировать у него произвольную само­регуляцию. Она позволит малышу самому преодолевать недо­статки и усиливать положительные стороны свойств своего тем­перамента.

Подчеркнем, что главный принцип учета индивидуально-типологических особенностей состоит в переходе от «приспо­собления» к ним к тактике формирования саморегуляции, само­управления динамикой поведения и деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249308-seminar-dlja-pedagogov-dou-uchet-pedagogom-te