Статья Проблемы применения методических приемов в обучении истории и обществознания

Проблемы применения методических приемов в обучении истории и обществознания.

В последнее время методика преподавания истории – это активизация современных технологий обучения истории, и, прежде всего, применение компьютерных информационных технологий, программ. Однако это только часть учебного процесса, не отменяющая все многообразие достижений методической науки прошлых десятилетий и даже столетий. Успех заключается в разнообразии методов и приемов, средств обучения, а также в интересе на уроках. Несмотря на большие и серьезные перемены, происходящие сегодня, проблема методов обучения существует, и она отодвинута на второй план. Перед учителями встает вопрос: как учить детей? Этот дидактический вопрос выводит нас на категорию методов обучения. Методы обучения помогают достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. Метод является связующим звеном между запроектированной целью и конечным результатом.

Речь в обучении истории и обществознания играет особую роль. Устная и письменная речь - не только способ передачи информации, но и средство мышления. Познание сущности фактов, связей и отношений между ними, осознание их как закономерного процесса возможны только на основе речи. Она позволяет актуализировать, систематизировать, обобщать сохраняемые в памяти знания, применять их для объяснения сущности исторических явлений. Вместе с тем никакие учебники не могут заменить живое слово учителя. Оно организует, направляет получение знаний учащимися, определяет темп, чувства, отношение к тому или иному событию.

Важным остается личное общение учителя и ученика, которое не смогут заменить никакие дистанционные технологии. На уроке главная роль принадлежит живому слову учителя. В него входит не только устное изложение, беседа, но и чтение, и разбор различных исторических текстов: учебников, научной литературы, документов и т.д. Слово учителя может и должно будить мысль учащихся, побуждать их к напряженной умственной работе.

Живое слово на уроке выступает в монологической (изложение исторического материала учителем или учеником) и в диалогической (беседа) форме. Слово учителя на уроках истории, во-первых, выполняет информационную или повествовательно-описательную функцию: воссоздать историческое прошлое в целостной картине. Во-вторых, оно доносит до сознания учащихся доказательную силу человеческой мысли (логическая функция). Изложение исторического материала является прекрасным средством научить школьников думать. Устное слово учителя ведет учащихся от картин и образов исторического прошлого к выводам и оценкам, понятиям, давая образцы анализа и обобщения исторического материала, критического разбора и научной аргументации. Логическая функция дает возможность подвести учащихся к научному пониманию исторических явлений. В-третьих, слово воспитывает. В реализации этой функции устного слова особое значение имеет облик самого учителя, знание им предмета, общая культура, контакт с классом. Наконец, в-четвертых, нельзя забывать о прочности впечатления, оставляемого живым словом в сознании школьника. Ученики хорошо запоминают яркий рассказ учителя. Часто в их памяти на долгие годы сохраняется и звук голоса учителя, и убедительность его интонаций. Умение рассказывать и объяснять чрезвычайно важно для учителя истории.

Наряду с речью и образами средством передачи информации в обучении истории служат условные знаки. Условные знаки - носители обобщенных и выраженных в слове знаний о природе и обществе. Особенно широкое применение они находят в картографических пособиях. Условными знаками являются также линии, прямоугольники и другие фигуры в педагогических рисунках, диаграммах, схемах. Условные знаки могут очень доходчиво и экономно по времени передать учащимся содержательную информацию об исторических фактах, их взаимоотношениях и связях между ними, так как информация, передаваемая условными знаками, освобождена от всех частных подробностей. Теоретически этот метод очень эффективен, но задаю выполнить задания по контурным картам, составить схему, таблицу - особой активности и высокой работоспобности, повышенного интереса учащихся к этим заданиям нахожу лишь в среднем или старшем звене. Для отдельной возрастной категории учащихся определяется свой интерес по методам изучения и закрепления материала.

В обучении истории целесообразно привлекать только те образные пособия, которые эффективно служат решению основных образовательно-воспитательных задач. Перегрузка преподавания образной наглядностью может иметь больше отрицательных, чем положительных последствий. Наглядный образ содержит не только существенные черты исторических фактов, но и признаки второстепенные, случайные.

Традиционный источник знаний – учебник, является связующей нитью между знаниями, полученными на уроке и закреплением материала дома. К новому единому учебнику истории можно относиться по-разному: одобренная в нем сверху идеология уже была в советское время, и она, как известно, не спасла государство от развала. Если нет конкуренции учебников, то нас ждет застой, поскольку отберут право выбора книги. Но расстраиваться не приходится: у учителя есть многообразие исторических документов и источников для анализа, нужно только правильно отобрать их на урок и организовать методически грамотную работу учеников. Многие документы стали  доступны школе благодаря интернету, их можно анализировать в процессе проектной деятельности. О подготовке и  реализации проектов написано много. Следует обращать внимание не только на обучающую, но и на воспитательную сторону проектов. В педагогическом плане важно не только тщательно проанализировать содержание проекта, но и реализовать воспитательные задачи.

Современный урок истории. Каким ему быть? На основе разработанной государственной доктрины образования и программы модернизации выработка концепции образования исторически нового типа - главная задача педагогов - ученых и практиков. Педагог - это профессия, которая будет жить вечно! Работа учителя - это не ремесло, а искусство. Урок был, есть и в образном будущем останется главной формой организации обучения и воспитания учащихся. Все попытки найти эквивалент уроку, заменить его другими формами организации учебных занятий ни в России, ни за рубежом успеха не имели. Однако, это не значит, что урок - застывшее и нерушимое. Идея кодирования знаний. Поиски новых: методов обучения в последнее время называют инновациями, а их авторов - учителями-новаторами. Творчески работающие учителя предлагают свои методики и системы обучения истории Их уроки отражают индивидуальные особенности и возможности учителя и во многом зависят от самой личности. Подготовка и проведение таких уроков требует много сил, энергии, времени. Считаем, прежде чем браться за работу по-новому, следует взвесить свои силы и возможности, изучить опыт работы в конкретной системе обучения. Изменение этапов урока, последовательности звеньев обучения, форм работы может не дать того результата, который получают учителя-новаторы. Поэтому сбрасывать со счетов традиционные методы обучения невозможно, так как крепкий, проверенный фундамент временем также является основой качества образования учащихся.

Таким образом, среди обширного круга методических приёмов и определённых проблем по их применению приходим к определённым выводам. Обучение призвано вести за собой развитие, предъявляя новые возрастающие требования в области овладения историческим содержанием и адекватными методическими способами действия. Мыслительная деятельность учащихся должна быть достаточно трудной, но доступной. Доказано, что без достаточного уровня сложности мышление не получает важных условий для достижения более высоких ступеней самостоятельности. Чем лучше усвоен метод обучения, способ деятельности, тем целенаправленнее он применяется, тем полноценнее (при прочих равных условиях) усвоение образов, понятий и воспитательный результат обучения. Поскольку урок, живое слово - это основной кирпич в здании образования, учителю необходимо заниматься развитием своей личности, творчества, постоянным самообразованием и просто необходимо овладеть новой методикой ведения урока в современных условиях, а также постоянным диагностированием проведенного урока. Несмотря на все проблемы применения методических приёмов в процессе преподавания - история и обществоведческие знания органически входят в жизнь современного человека. На протяжении XX века историческое и обществоведческое образование сделало огромный скачок в своем развитии. Было создано множество нового, неизвестного ранее, которое имело огромный успех в России и за ее пределами, составляя подлинную славу нашей страны.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/249556-statja-problemy-primenenija-metodicheskih-pri