Индивидуальный подход в воспитании детей с нарушением интеллекта

Министерство образования Иркутской области

Государственное общеобразовательное казенное учреждение

«Специальная (коррекционная) школа №1 г. Иркутска»

(ГОКУ СКШ №1 г. Иркутска)

Доклад по теме

«Индивидуальный подход в воспитании детей с нарушением интеллекта»

Подготовил: Халмакова Н.К., воспитатель

2017 г.

Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка, основанный на знании его личности и условий жизни.

При осуществлении индивидуального подхода учитываются:

- первичное нарушение, которое влияет на физическое и психическое развитие ребенка,

-состояние речи, интеллекта, эмоционально - волевой сферы;

- возрастные и индивидуальные особенности детей;

- создание условий для проявления и развития их желаний, интересов, склонностей, возможностей;

- особенности психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);

- тип темперамента.

Индивидуальный подход позволяет не только учитывать эти особенности, но и вести индивидуальную последовательную работу с каждым ребенком. Для некоторых категорий детей индивидуальные занятия являются одним из основных условий развития.

Дети с отклонениями развития нуждаются в индивидуальном подходе с самого начала обучения и воспитания, так как только учет индивидуальных особенностей детей с различными отклонениями в развитии создает условия для успешного развития гармоничной личности каждого ребенка, его способностей, жизненно важных умений и навыков, для его психофизического здоровья.

Коррекционная педагогика определяет методы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии с учетом объективной природы их дефекта. Каждый ребенок имеет индивидуальные черты. Первичное нарушение влияет на физическое и психическое развитие ребенка. Поэтому овладение методами работы с такими детьми зависит от глубины изучения всего комплекса черт и явлений, составляющих особенность их психической деятельности. Знание индивидуальных особенностей каждого школьника помогает педагогу найти наиболее целесообразный подход к нему.

Принципы работы с проблемными детьми

Работа с «трудными» учащимися – это прежде всего педагогическая реабилитация. Она включает в себя: возможность регулирования психической напряжённости; обеспечение условий для освобождения от вредных привычек; переключение интересов подростков на социально положительную норму с поддержкой уверенности в себе.

Неординарная личность подростка требует индивидуального подхода во всём.

По мнению д-ра пед. наук, проф. Института семьи и воспитания РАО В.М. Короткова, индивидуальный подход должен учитывать интересы каждого ребёнка, особенности характера и темперамента, уровень физического и психического развития в семье, отношения с окружающими, в частности со сверстниками в коллективе. Следовательно, будучи принципом педагогической деятельности, он включает положения личностного и дифференцированного подходов, но не сводится к ним.

Свою работу имеет смысл строить, руководствуясь следующими принципами:

установление и развитие деловых и межличностных контактов на уровне «педагог-ученик-класс»;

уважение самооценки личности ученика;

вовлечение ученика во все виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера;

постоянное усложнение и повышение требовательности к ученику в ходе избранной деятельности;

создание адекватной психологической почвы и стимулирование самовоспитания.

Методы и приёмы педагогического воздействия, используемые в работе с проблемными детьми

отрицательного

Приёмы педагогического воздействия на трудного школьника можно условно разделить на два основных вида: созидающие и тормозящие.Созидающие приёмы способствуют развитию положительных качеств личности и подавлению отрицательных. Тормозящие приёмы способствуют преодолению отрицательных качеств и развитию положительных.

Приёмы индивидуального педагогического воздействия

Просьба о помощи. Для того чтобы расположить к себе воспитанника иустановить доверительный контакт, обращаюсь к нему за советом, рассказывая о своих проблемах. При этом прошу представить себя на моём месте и найти способ их решения.

«Оцени поступок». Для выяснения нравственных позиций подростка и их коррекции я рассказываю определённую историю и прошу оценить различные поступки её участников.

Обсуждение статьи.Подбираю ряд статей,в которых описываютсяпреступления и другие асоциальные поступки людей. Прошу подростков дать оценку этим поступкам. В дискуссии пытаюсь через поставленные вопросы прийти вместе с ребятами к правильным выводам.

Добрый поступок.В процессе работы с трудными учениками импредлагается оказать помощь нуждающимся. Например, помочь сотрудникам по обслуживанию здания школы и т.д. При этом этот поступок оценивается положительно, но не возводится в ранг «героического».

Стратегия жизни. В ходе беседы мы выясняем жизненные планыученика и пытаемся решить, что поможет реализовать эти планы, а что может помешать их реализации.

«Мой идеал». В процессе беседы выясняем идеалы воспитанника иделаем попытку оценить идеал, выяснив его положительные нравственные качества.

Ролевая маска.Ученику предлагается войти в некий образ и выступитьуже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа.

Вторая группа приёмов связана с организацией групповой деятельности. Эти приёмы используются на классных часах, во время совместных выходов, во внеурочное время:

непрерывная эстафета мнений;

самостимулирование;

импровизация на свободную тему.

Третья группа приёмов связана с организаторской деятельностью учителя.

Инструктирование.На период выполнения того или иного творческогозадания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учётом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты в общении, защищают «статус» всех его участников.

Распределение ролей. Чёткое распределение функций и ролейучащихся в связи с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые требуются для выполнения задания.

Коррекция позиций. Тактичное изменение мнений учащихся,принятыхролей, образов, снижающих продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий.

Самоотстранение учителя. После того как определены цели исодержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, я как бы самоустраняюсь от прямого руководства или же беру на себя обязательства рядового участника.

Распределение инициативы предполагает создание равных условийдля проявления инициативы всеми учащимися.

Мизансцена.Суть приёма состоит в активизации общения и изменениеего характера посредством расположения учащихся в классе в определённом сочетании друг с другом в те или иные моменты творческой работы.

Среди множества педагогических приёмов большое место занимают юмор, личный пример педагога, изменение обстановки и т.п. Каждая ситуация рождает новые приёмы.

Так «трудных» подростков можно отнести к манипуляторам, в работе с ними могут быть эффективны приёмы со скрытым действием:

Параллельное педагогическое действие.Заключается в наказаниивсего коллектива из-за нарушения, совершённого одним из учеников, с тем, чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося.

Намёк.Дать почувствовать свою вину,не прибегая к осуждению инаказанию.

Ласковый упрёк. Беседа в благожелательном тоне и как бы невзначайвысказывание в мягкой форме порицания.

Мнимое безраличие. Заключается в создании такой педагогическойобстановки, когда на проделки ученика как бы никто не обращает внимания. Неловкое положение вызывает у нарушителя чувство досады и разочарования.

Ирония.Провинившийся ученик выставляется в смешном виде,разумеется, без оскорбления его личности.

Мнимое недоверие. Выражение недоверия,сомнения в том,чтоученик может преодолеть самостоятельно свои недостатки.

Организация естественных последствий. Заключается в том,что запроступком ученика для него следует неприятность, вытекающая из той ситуации, которую он же и создал.

Одним из важных этапов индивидуальной работы с трудными детьми является коррекционное педагогическое воздействие. Это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению её развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств.

Перевоспитание трудного школьника происходит по мере того, как накопившийся у него отрицательный жизненный опыт вытесняется в процессе общения и деятельности положительным. Основные виды деятельности для «трудных» подростков, как и для всех школьников-учебная и трудовая, а также деятельность по интересам.

Учёба-ведущий вид деятельности учащихся, а также главная их обязанность. Воспитательные мероприятия с детьми с нарушением интеллекта преследуют одну главную задачу: научить умственно отсталого ребенка учиться, приобретать знания, самостоятельно работать и совершенствовать навыки ученика и его усилия в указанном направлении.

Широкие возможности для этого открывает внеклассная и внешкольная работа, деятельность по интересам, занятия спортом, художественной самодеятельностью, играми. Полезны любые виды положительной деятельности.

Разработаны рекомендации, как целенаправленно воздействовать на личность «трудных» детей и подростков. Поощряя ребёнка, следует руководствоваться следующим:

поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для данного учащегося или в данных условиях;

любое поощрение для трудновоспитуемого ребёнка должно вызывать положительные эмоции;

поощрение должно компенсировать те трудности, которые преодолел ребёнок, совершив хороший поступок, оно должно быть значимо для конкретного ребёнка, поэтому надо учитывать его индивидуальные особенности;

поощрять нужно всякий раз, когда совершается нерядовой поступок;

поощряя ребёнка, необходимо называть тот поступок, за который последовала награда;

помнить о самом важном: чтобы не случилось, не лишать ребёнка заслуженной похвалы и награды;

ребёнку необходима доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений;

если обстоятельства вынуждают, говорить решительно и твёрдо, но обязательно весело и жизнерадостно;

всегда учитывать состояние ребёнка;

не унижать ребёнка;

соблюдать закон неприкосновенности личности. Определять только поступки и конкретные действия. Не «Ты плохой», а «Ты сделал плохо», не «Ты жестокий», а «Ты жестоко поступил».

В коррекционной педагогике индивидуализация обучения и воспитания является основополагающим понятием, так как только учет индивидуальных особенностей детей с различными отклонениями в развитии создает условия для успешного развития гармоничной личности каждого ребенка, его способностей, жизненно важных умений и навыков, для его психофизического здоровья. При этом нужно обращать внимание на разнообразную специфику дефектов, при которой каждый ребенок с тем или иным отклонением в развитии исключителен и имеет индивидуальные характерные особенности психического и физического развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250296-individualnyj-podhod-v-vospitanii-detej-s-nar