Опыт работы и проект на тему: «Развитие логического мышления у младших дошкольников посредством логико-математических игр»

Управление образования администрации Копейского городского округа

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 13

Дошкольное отделение

Опыт работы по теме:

«Развитие логического мышления

у младших дошкольников посредством

логико-математических игр»

Автор: Абраменкова

Елена Валерьевна,

воспитатель

г. Копейск

2016 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

АННОТАЦИЯ………………………………………………………………….…...3

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ……………………………………………………….….5

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА…………………………………..……..6

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА………………………………………….…….8

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА…………………….……12

НОВИЗНА ОПЫТА……………………………………………………………..…13

АДРЕСНОСТЬ ОПЫТА………………………………………………………...…14

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА………………………………………………….……….15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………20

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………23

АННОТАЦИЯ

Всем знакомы выражения – «Дети - цветы жизни», «Дети – наше будущее». И мы, родители, ставим для себя целью – дать детям всё, что в наших силах и возможностях. Но, у каждого родителя свое понятие «всё». Для одних – это материальное благополучие и комфорт, для других – это обучение в элитных учебных заведениях, для третьих – главное одет, обут, накормлен, а там как по судьбе написано. И не все родители задумываются, что успешность ребенка зависит от восприятия окружающего мира, умения системно думать, решать логические задачи.

Мы живем в быстро меняющимся мире, где «балом» правит информация. Чем же помочь ребенку, чтобы он был успешным?

Чтобы ответить на этот вопрос, я решила обратить внимание на проблему развития логического мышления у младших дошкольников посредством логико-математических игр.

Итак, сформулируем проблему, используя методику Светенко Т. В. «Зеркало инновационных преобразований в практике».

С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать логические задачи, придумывать сказки и многое другое. Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Цель обобщения опыта по данной проблеме – развитие логического мышления у младших дошкольников посредством логико-математических игр.

Данный опыт может быть рекомендован: воспитателям ДО, студентам, родителям.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

Ф.И.О.: Абраменкова Елена Валерьевна

Образование:

Место работы:

Муниципальная общеобразовательная средняя общеобразовательная школа № 13 Дошкольное отделение «Теремок»

Должность: воспитатель

Общий стаж работы: 15 лет

Стаж в должности: 1 год

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА

Данный опыт возник в условиях Муниципальной общеобразовательной средней общеобразовательной школы № 13 Дошкольного отделения «Теремок» города Копейска, в котором работа проводится по основной общеобразовательной программе дошкольного отделения с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования одобренной федеральным методическим объединением по общему образованию и с использованием методик примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:

изучение методической литературы;

изучение опыта коллег;

осознание подходов программы «От рождения до школы», где познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

мониторинг воспитанников;

анализ развивающей предметно-пространственной среды.

Изучение и анализ вышеперечисленных факторов выявил многообразие разработанных игр для старших дошкольников, и недостаточность игр для младших дошкольников.

Понимание важности развития логики у младших дошкольников и значимости использования разнообразных игр, послужило основанием для разработки картотеки игр логико-математического содержания.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА

Теоретической базой опыта является изучение психолого-педагогической литературы, методик, технологий по развитию логического мышления у младших дошкольников.

Математическое развитие детей в конкретном образовательном учреждении (детский сад, группы развития, группы дополнительного образования, прогимназия и т. д.) проектируется на основе концепции дошкольного учреждения, целей и задач развития детей, данных диагностики, прогнозируемых результатов. Концепцией определяется соотношение предматематического и пред-логического компонентов в содержании образования. От этого соотношения зависят прогнозируемые результаты: развитие интеллектуальных способностей детей, их логического, творческого или критического мышления; формирование представлений о числах, вычислительных или комбинаторных навыках, способах преобразования объектов и т. д.

Ориентировка в современных программах развития и воспитания детей в детском саду, изучение их дает основание для выбора методики. В современные программы («Развитие», «Радуга», «Детство», «Истоки» и др.), как правило, включается то логико-математическое содержание, освоение которого способствует развитию познавательно-творческих и интеллектуальных способностей детей.

Эти программы реализуются через деятельностные личностно-ориентированные развивающие технологии и исключают «дискретное» обучение, т. е. раздельное формирование знаний и умений с последующим закреплением (В. Оконь).

Для современных программ математического развития детей характерно следующее.

■ Направленность осваиваемого детьми математического содержания на развитие их познавательно-творческих способностей и в аспекте приобщения к человеческой культуре. Дети осваивают разнообразие геометрических форм, количественных, пространственно-временных отношений объектов окружающего их мира во взаимосвязи. Овладевают способами самостоятельного познания: сравнением, измерением, преобразованием, счетом и др. Это создает условия для их социализации, вхождения в мир человеческой культуры.

■ Обучение детей строится на основе включения активных форм и методов и реализуется как на специально организованных занятиях (через развивающие и игровые ситуации), так и в самостоятельной и совместной деятельности со взрослыми (в играх, экспериментировании, игровых тренингах, упражнениях в рабочих тетрадях, учебно-игровых книгах и т. д.).

■ Используются те технологии развития математических представлений у детей, которые реализуют воспитательную, развивающую направленность обучения и «прежде всего активность обучающегося» (В. А. Ситаров, 2002). Это технологии поисково-исследовательской деятельности и экспериментирования, познания и оценки ребенком величин, множеств, пространства и времени на основе выделения отношений, зависимостей и закономерностей. В силу этого современные технологии определяются как проблемно-игровые.

■ Развитие детей зависит от созданных педагогических условий и психологической комфортности, при которых обеспечивается единство познавательно-творческого и личностного развития ребенка. Необходимо стимулирование проявлений субъектности ребенка (самостоятельности, инициативности, творческих начал, рефлексии) в играх, упражнениях, игровых обучающих ситуациях (В. И. Слободчиков). Важнейшее условие развития прежде всего заключается в организации обогащенной предметно-игровой среды (эффективные развивающие игры, учебно-игровые пособия и материалы) и положительном взаимодействии между взрослыми и воспитанниками.

■ Развитие и воспитание детей, их продвижение в познании математического содержания проектируется через освоение средств и способов познания.

■ Проектирование и конструирование процесса развития математических представлений осуществляется на диагностической основе.

Стимулирование познавательного, деятельностно-практического и эмоционально-ценностного развития на математическом содержании способствует накоплению детьми логико-математического опыта (Л.М. Кларина). Этот опыт является основой для свободного включения ребенка в предметную, игровую, исследовательскую деятельность: самопознание, разрешение проблемных ситуаций; решение творческих задач и их реконструирование и т. д.

Достоянием субъектного опыта ребенка становятся ориентировка в свойствах и отношениях объектов, зависимостях; умение воспринимать одно и то же явление, действие с разных позиций. Когнитивное развитие ребенка становится более совершенным.

Под математическим развитием дошкольников следует понимать позитивные изменения в познавательной сфере личности, которые происходят в результате освоения математических представлений и связанных с ними логических операций.

Современное состояние теории и методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста сложилось под влиянием следующих взглядов.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА

Актуальность и перспективность опыта обусловлены современными требованиями к дошкольному образованию, в частности, необходимостью использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного и игрового взаимодействия в процессе интеллектуального развития дошкольников.

Перспектива дальнейшего использования опыта в практике работы дошкольных образовательных учреждений и последующего развития определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В контексте реализации данного опыта особенно важны следующие ключевые позиции Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования направленного на решение ряда задач, среди которых: обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования, формирование общей культуры личности детей, в том числе «развитие интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности (…) , формирование предпосылок учебной деятельности.

Необходимо отметить, что одним из целевых ориентиром на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования является «проявление ребенком любознательности, (….) обладание элементарными представлениями в области (…) математики….».

НОВИЗНА ОПЫТА

Новизна опыта состоит в разработке и апробирования в условиях МОУ СОШ №13 ДО «Теремок» г. Копейска системы использования игр логико-математического содержания, включающей в себя:

игры логико-математического содержания для детей младшего дошкольного возраста;

конспекты непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

АДРЕСНОСТЬ ОПЫТА

Данный опыт имеет практическое значение для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми младшего школьного возраста, а также для родителей детей младшего дошкольного возраста, заинтересованных в их интеллектуальном развитии.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цель данного опыта - развитие логического мышления у младших дошкольников посредством логико-математических игр.

Основными задачами достижения поставленной цели являются:

1. Развивать у детей интерес к решению познавательных, творческих задач, к разнообразной интеллектуальной деятельности;

2. Способствовать развитию образного и логического мышления, умений воспринимать и отображать, сравнивать, обобщать, классифицировать, видоизменять и т.д.

3. Развивать произвольное внимание, умение использовать приемы мнемотехники.

4. Повышать способность к установлению математических связей, закономерностей, порядка следования, взаимосвязи арифметических действий, знаков и символов, отношений между частями целого, чисел, измерения и др.

При решении поставленных задач основывалась на систему дидактических принципов Б.П. Никитина, Л.А.Венгера, интегрирующих современные научные взгляды Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова об организации развивающего обучения, и обеспечивающих решение задач интеллектуального и личностного развития дошкольника

Решение поставленных задач осуществлялось в ходе организации непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей, а также в процессе организации взаимодействия с семьей.

Реализация опыта осуществлялась поэтапно:

- создана соответствующая развивающая среда /в группе создана «Игротека», где расположены развивающие, дидактические игры, оформлен центр «Математики и конструирования»;

- разработана модель педагогического процесса;

- разработан перспективный план по данной теме;

- разработан цикл развивающих образовательных ситуаций и совместной деятельности с детьми;

- составлена картотека логико-математических игр;

- оформила буклеты с рекомендациями для педагогов и родителей.
Организация непосредственно образовательной деятельности является одной из основных форм организации детей, в процессе которой решаются поставленные задачи. Исходя из принципов деятельностного подхода, организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется в соответствии со следующей структурой.

Структура организации непосредственно образовательной деятельности

При проведении непосредственно образовательной деятельности, а так же в ходе образовательной деятельности в режимных моментах, основываюсь на разработанной системе дидактических игр. В ходе организации дидактических игр осуществляю личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах.

Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является гибкость и творческий подход к организации игр: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением. При этом наиболее важным является интеллектуально – творческое развитие дошкольников, когда дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Детям систематически предлагаются задания, допускающие различные варианты решения. Вся система организации непосредственно образовательной деятельности воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется с учетом принципа интеграции, позволяющим использовать разнообразные виды детской деятельности.

Для развития интеллекта должное внимание уделяется развитию коммуникативных навыков. В ходе игры воспитателем задаются не только заранее подготовленные вопросы, но и выстраивается непринужденный диалог с детьми по теме и сюжету игры, содействую вхождению ребенка в игровую ситуацию. Эффективно используются потешки, загадки, считалки, фрагменты сказок.

В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации образовательной деятельности с детьми является создание атмосферы доброжелательности, ситуации успеха для каждого ребенка.

При выполнении игровых заданий и упражнений соблюдаются следующие педагогические условия:

не использовать оценки «лучшего», «правильного» ответа или способа действия, а выбор вариантов ответов, действий признаётся равноправным;

создавать ситуации реализации собственных возможностей каждого ребенка через ситуации сотрудничества;

ставить детей в такие условия, при которых они сами планируют свои действия, сами, практически без помощи, воспитателя добиваются положительных результатов;

осуществлять гостевой обмен между группами с равными возможностями;

развивать в детях уверенность в себе и своих товарищах;

проявлять искреннюю заинтересованность в достижениях детей;

снимать с детей чувство страха за ошибку, не принимать на себя судейскую роль, не акцентировать внимание на недостатках, неудачах ребенка, не сравнивать между собой детей с разными учебными возможностями;

показывать детям способы эффективного взаимодействия в процессе групповой работы: умение слушать, распределять работу, оказывать помощь, обмениваться информацией и усилиями и др.;

стремиться достичь более высоких результатов педагогической деятельности: анализировать и критически оценивать достигнутое, вносить изменения, стремясь улучшить результаты.

Таким образом, раскрытие технологии данного опыта включает в себя описание предметно – развивающей среды в группах детей дошкольного возраста; основных форм организации детей и методики проведения непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарно математических представлений; систему использования игр, направленных на развитие логического мышления у младших дошкольников; форм взаимодействия с семьей, направленных для достижения поставленных задач.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Егошина С. Н. Логико-математическое развитие дошкольников средствами моделирования [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 76-82.

2. Акимова Н.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков. С-Пб., 1998.55с.

3. Алексеева Е.О. Использование дидактических игр в процессе усвоения пространственных отношений. М.: Педагогика, 2002.-64с.

Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1999.-150с.

Базард Э.А. Дидактическая игра в развитии произвольной образной памяти старших дошкольников. Минск. 1999.-88с.

Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. Ярославль.: Академия развития, 1996.-154с.

Белошистая А.О концепциях математического развития дошкольников/ Белошистая А.О // Дошкольная педагогика.-2002.№5.-С.30-32

Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. М.: Просвещение 1991.-64с.

Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996.-208с.

Пирожкова Т.А. Использование развивающих игр в работе по развитию математических представлений дошкольников/ ПирожковаТ.А.// Дошкольная педагогика.-2011.- №4.-С.30-33.

Рубинштейн С.Л. Краткий словарь психологических понятий. М.: Педагогика, 1996.-180с.

Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: современные направления. - М.: Просвещение, 2008.-154с.

Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей. Ярославль: ТОО Гринго, 1996.-240с.

Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155) http://standart.edu.ru/

Федеральные Государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009г. №655) http://dovosp.ru/

Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Эксмо, СКИФ, 2005. 
17. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – М.: ТЦ "Учитель", 2007. 
18. Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. – М.: МЦНМО, МИОО, 2006. 
19. Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников. Популярная методика игровых уроков. – СПб.: Оникс, Оникс-СПб, 2006. 
20. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2007. 
21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2006. 
22. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Книголюб, 2007. 

23. Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. – М.: АСТ, Слово, 2009. 

24. Е.А. Носова. Р.Л. Непомнящая. Логика и математика для дошкольников. -

М.: Детство-Пресс, 2006 г.

25. Логинова В.И., Бабаева Т.И. Программа развития и воспитания детей в детском саду. - Детство-Пресс, 2010 г.

26. Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера. М.: 2008 г.

27. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1991.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Управление образования администрации Копейского городского округа

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 13

Дошкольное отделение

Проект

«Развитие логического мышления

у младших дошкольников посредством

логико-математических игр»

Заявитель: дети второй младшей группы

Автор проекта: воспитатель

Абраменкова

Елена Валерьевна

2016 год

Проект

« Развитие логического мышления у младших дошкольников средствами логико-математических игр»

Вид проекта: педагогический, комбинированный (воспитатель, дошкольники).

Тип проекта:

- исследовательский: имеет хорошо продуманную структуру, обозначенные цели, актуальность проекта для всех участников, продуманные методы, в том числе экспериментальные и опытные работы, методы обработки результатов;

- информационный: направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории;

- практико-ориентированный: отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников.

По количеству участников: индивидуальный, подгрупповой.

Характер контактов: среди детей одной группы.

По продолжительности:долгосрочный.

Методы проекта:развивающий, обучающий, игровой.

Ведущие методы:игровой.

Актуальность и проблемность проекта

Всем знакомы выражения – «Дети - цветы жизни», «Дети – наше будущее». И мы, родители, ставим для себя целью – дать детям всё, что в наших силах и возможностях. Но, у каждого родителя свое понятие «всё». Для одних – это материальное благополучие и комфорт, для других – это обучение в элитных учебных заведениях, для третьих – главное одет, обут, накормлен, а там как по судьбе написано. И не все родители задумываются, что успешность ребенка зависит от восприятия окружающего мира, умения системно думать, решать логические задачи.

Мы живем в быстро меняющимся мире, где «балом» правит информация. Чем же помочь ребенку, чтобы он был успешным?

Чтобы ответить на этот вопрос, я решила обратить внимание на проблему развития логического мышления у младших дошкольников посредством логико-математических игр.

Итак, сформулируем проблему, используя методику Светенко Т. В. «Зеркало инновационных преобразований в практике».

С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать логические задачи, придумывать сказки и многое другое. Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Цели и задачи проекта

Цель проекта – развитие логического мышления у младших дошкольников посредством логико-математических игр.

Задачи проекта:

Освоить технологию планирования воспитательно-образовательной работы.

Изучение литературы по данной проблеме.

Изучение методик обучения детей логико-математическим играм.

Создание картотеки с раздаточным и демонстрационным материалом по данной теме.

Этапы проекта

1этап. Подготовительный, организационный.

- Определение основного направления работы.

- Систематизация материала по данному вопросу.

- Подбор игр для создания картотеке по данной теме.

- Изучение научной литературы по данной теме.

- Привлечение родителей к поиску необходимой информации и изготовлению пособий по данной теме.

2 этап.Основной.

- Проведение логико-математических игр с детьми.

- Беседы: «Геометрические фигуры», «Цвета», «Пространственное ориентирование», «Величина», «Количество».

- Просмотр развивающих мультфильмов, презентаций.

- Сюжетно-ролевые игры с уклоном конструирования.

- Чтение стихов (про цвета, геометрические фигуры), сказок.

- Рассматривание энциклопедий, иллюстраций.

- Рисование, лепка, раскрашивание, аппликация.

3 этап.Заключительный.

- Обобщение полученного опыта.

- Открытое занятие для родителей и педагогов.

- Презентация картотеки игр и материала изготовленного педагогом и родителями.

Оборудование и используемая литература

Тематический перспективный план по разделу «Логико-математические игры для младших дошкольников»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250379-opyt-raboty-i-proekt-na-temu-razvitie-logiche