Влияние семейного воспитания на взаимодействие детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

Содержание
Введение……………………………………………………………………………

Глава I. Теоретические основы проблемы влияния стилей семейного
воспитания на взаимоотношения ребенка старшего дошкольного возраста сосверстниками…………………………………………………….

Общение: функции, структура, виды……………………………………….

Динамика развития взаимоотношений ребенка дошкольного возраста со сверстниками…………………………………………………………………….. 1.3.Факторы, влияющие на развитие взаимоотношений детей старшегодошкольного возраста со сверстниками ……………………………………… 1.4. Рекомендации для воспитателей ДОУ, направленные на развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

ГлаваII. Установление взаимосвязи между стилями семейного воспитания и взаимоотношениями детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

2.1. Цели, задачи, методика изучения влияния семейного воспитания на взаимоотношения ребенка со сверстниками……………………………………

2.2. Особенности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками……………………………………………………………………..

2.3. Особенности стилей воспитания в семье………………………………….

2.4. Взаимосвязь между стилями семейного воспитания и взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками……………………..

Выводы по II главе…………………………………………………………….

Заключение …………………………………………………………………….

Литература ……………………………………………………………………..

Приложение…………………………………………………………………….

ГлаваII. Установление взаимосвязи между стилями семейного воспитания и взаимоотношениями детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

В данной главе представлены ход и результаты констатирующего эксперимента, имеющего своей целью выявить взаимосвязь между стилями семейного воспитания и взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Для достижения данной цели, мы выдвинули следующие задачи:

Подобрать и апробировать методику исследования стилей родительского воспитания в семье;

Выявить особенности взаимоотношений детей со сверстниками.

Установить взаимосвязь между стилем воспитания и особенностями взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

2.1. Цели, задачи, методика изучения влияния семейного воспитания на взаимоотношения ребенка со сверстниками

Исследования проводились в декабре месяце 2009 года, с группой детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) и их родителями на базе МДОУ № 68 г. Северодвинска. Количество испытуемых детей – 20 человек, родителей – 20 человек.

Практическая значимость исследования: результаты могут найти применение в практической работе психологов ДОУ, работающих со старшими дошкольниками.

В своем исследовании мы использовали следующие методики по изучению отношений родителей и детей и взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста с их сверстниками:

1.Опросник родительских отношений Варги-Столина. Опросник представляет собой пси­ходиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения (отношения родителей и детей) у взрос­лых. Родительское отношение понимается как система разнооб­разных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереоти­пов, отмечаемых в общении с детьми особенностей восприятия, особенностей понимания характера и личности ребенка, его по­ступков. Опросник состоит из пяти шкал.

I. Принятие/отвержение— шкала отражает интегральное эмо­циональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Роди­тель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Ро­дитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: роди­тель воспринимает своего ребенка как плохого, неприспособ­ленного, неудачливого. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Родитель в основном испытывает к ребен­ку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

II.Кооперация— социально желательный образ родительского
отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель
заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем по­мочь, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуаль­ные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гор­дости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребен­ку, старается принимать его точку зрения в спорных вопросах.

III.Симбиоз — шкала отражает межличностную дистанцию в
общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно
считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям
с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удов­летворить все его потребности, оградить от трудностей и непри­ятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает обретать автономию волей обстоятельств, так как по своей воле родитель никогда не предоставляет ребенку самостоятельности.

IV.Авторитарная гиперсоциализация — отражает форму и на­правление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматри­вается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочно­го послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ре­бенку свою волю, не в состоянии принять его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель при­стально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства.

V.Маленький неудачник — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несо­стоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представля­ется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Ключи к опроснику

I. Принятие/отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

II. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз; 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

V.Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интер­претируется как: I—отвержение;II—социальная желательность; III— симбиоз; IV— гиперсоциализация; V— инфантилизация (инвалидизация)(см. Приложение 1).

2. Анкетирование родителей для выявления психологического микроклимата в семье. Родителям предлагалось ответить на следующие вопросы:

С каким настроением Ваш ребенок идет в детский сад?

В чем Вы видите нежелание ребенка идти в детский сад?

Как складываются у Вашего ребенка взаимоотношения со взрослыми?

Рассказывает ли дома о своих взаимоотношениях с детьми?

Жалуется ли на сверстников?

На что жалуется?

Как Ваш ребенок реагирует на агрессию со стороны других детей, взрослых (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают и т.д)?

Какой Ваш ребенок в общении с другими детьми?

Чему радуется Ваш ребенок?

Что вызывает у него огорчение?

Как, на Ваш взгляд влияют детско-родительские отношения в семье на общение ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду?

3. Игра «Секрет»(социометрическая методика),в основу которой положена методика «выбор в действии» Я.Л.Коломинского, переработанная с учетом возрастных психологических особенностей испытуемых.

Методика проведения опытов была следующей. Экс­периментатор предлагал ребенку поиграть в игру «Секрет». Игра состояла в том, что ребенок должен был выбрать трех детей из группы и «по секрету», чтобы никто не видел, положить им в шкафчики звездочку. В заключение испытуемого просили обосновать свой первый выбор.

Перед началом эксперимента ребенку давалась сле­дующая инструкция: «Сейчас я дам тебе три разные звездочки, и ты можешь их подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Можно положить звездочки и тем ребятам, которые болеют, если хочешь». Последнее говорилось как бы скороговоркой, чтобы дети не вос­принимали это положение как обязательное. Далее ребенку давали три звездочки, и экспериментатор спрашивал его, какая из трех ему больше нравится, затем — какая больше нравится из оставшихся двух. Данные заносили в протокол (см. Приложение 2), рядом с номером ре­бенка по групповому списку ставили условное обозна­чение: I (первый выбор), II (второй выбор), III (третий выбор).

Затем ребенку говорили: «Теперь подумай, как следует, кому из ребят ты хочешь подарить звездочки, и по­том положи им в шкафчики, а другие ребята положат тебе». Если испытуемый долго не начинал действовать, экспериментатор разъяснял: «Можешь положить тем де­тям, которые тебе больше всего нравятся или с которы­ми ты любишь играть, с которыми ты хотел бы иг­рать».

После того как испытуемый положил все звездочки в шкафчики, экспериментатор спрашивал: «Скажи, пожа­луйста, почему ты самую хорошую, красивую звездочку подарил... Вике?» (называлось имя ребенка, которому испытуемый подарил звездочку своего первого выбора).

Методика «Лесенка» по В.Г. Щур.

Цель: Исследование самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Ребенку предлагается рисунок лестницы (6 ступенек) и дается следующая инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На ней разместили всех детей на свете. На верхней ступеньке стоят самые хорошие дети, потом хорошие, потом не очень хорошие, потом нехорошие дети, потом плохие и потом самые плохие. Покажи, на какой ступеньке стоишь ты».Далее ребенку предлагается определить, куда его поставят мама, папа, друзья и т.д. Данные заносили в таблицу-протокол (См. Приложение 3).

Итак, в качестве главных методов, позволяющих выявить особенности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, оценить эмоциональное состояние каждого ребенка, определить стили семейного воспитания мы использовали анкетирования родителей, методику «Лесенка» по В.Г. Щур и социометрическое исследование группы.

2.2. Особенности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

Первый этап нашего исследования заключался в социометрическом исследовании. Полученные рейтинги показали нам в общем виде картину межличностных отношений в группе. Анализируя их можно сделать вывод о наличии в нем:

Лидеров – авторитетных воспитанников, имеющих заметно более высокие рейтинги (Вика Д.) – 5% детей;

Рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива, они имеют средние рейтинги (Даня Н., Лера, Поля, Миша, Олеся) – 25% детей;

Одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих сверстников или только друг с другом – они имеют невысокие рейтинги (Влад М., Егор С., Лиза Д., Аня С., Влад К.) – 25% детей;

Отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе, они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1-2 балла (Кирилл, Стася, Даня К., Алина, Дима П., Лиза Г., Ира, Дима Г., Влад У.) - 45% детей.

Полученные данные можно представить следующим образом:

Для определения самооценки детей экспериментируемой группы мы провели диагностику «Лесенка» по В.Г. Щур и получили следующие результаты.

Заниженную самооценку имеют 12% детей – это Кирилл, Стася, Алина, Дима П., Влад У., что указывает на наличие внутриличностных и межличностных конфликтов. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, агрессивность.

Значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его ниже, чем он оценил себя, или дают такую же оценку - ребенок не защищен психологически, эмоционально неблагополучен. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

Адекватную оценку имеют 60% детей данной группы и 15% детей (Даня К., Полина Б., Ира К) обнаружили завышенную самооценку, что благоприятно для детей дошкольного возраста с различных позиций по всем уровням. Близкие и значимые люди этих детей (по мнению ребят) оценивают их так же, как они оценили себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Наглядно представить полученные данные позволяет диаграмма:

Проведем сравнительный анализ полученных данных (смотри Таблицу 1):

Таблица 1

Итак, проанализировав сравнительную таблицу по выявлению межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников и определение самооценки детей, мы выявили, что дети, имеющие социометрический статус отверженных, имеют заниженную самооценку и у нас наметилась группа из 5 человек (Кирилл Д., Стася, Алина, Дима П., Влад У.), которые нуждаются в помощи психолога, т.е. в коррекции взаимоотношений со сверстниками.

Также мы получили данные о психологическом климате в семье. Из опрошенных двадцати человек, семь родителей считают, что детско-родительские отношения в семье на общение ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду прямого влияния не оказывают. Дети этих родителей (Кирилл Д., Стася, Алина, Дима П., Влад У., Лиза Г., Ира К.) часто отказываются идти в садик, капризничают. Нежелание ребенка идти в сад родители видят в трудностях в отношениях с педагогом, со сверстниками. В этих семьях можно видеть несоблюдение режима дня (позднее засыпание вечером). Взаимоотношения со взрослыми неблагополучны – иногда бывают конфликты, часты наказания. Дети тревожны, неуверенны, часто агрессивны, их не принимают в игру, не хотят дружить.

Тринадцать родителей считают, что благополучие семейных отношений – это эмоциональный тыл ребенка, облегчающий его жизнь в детском саду. Дети этих родителей в основном с радостью посещают детский сад; взаимоотношения со взрослыми и сверстниками складываются благополучно; в общении с другими детьми они уравновешенны, уступчивы, приветливы, терпеливы (см. Приложение 5).

2.3. Особенности стилей воспитания в семье

Следующий  этап нашего исследования заключался в выявлении характера родительских отношений и стилей семейного воспитания детей, участвующих в эксперименте. Мы провели обследование родителей, используя специальную методику «Родительские отношения» Варги А.Я.- Столина В.В.

Основным условием нормального психосоциального развития ребенка (помимо здоровой нервной системы) учеными признается спокойная и доброжелательная обстановка, создаваемая благодаря постоянному присутствию родителей или замещающих их лиц, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют и играют с ним, поддерживают дисциплину, осуществляют необходимое наблюдение и обеспечивают материальными средствами, необходимыми семье.

Эксперты ВОЗ на основе анализа результатов многочисленных исследований в различных странах убедительно показали, что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со взрослыми и их враждебного отношения, а также у детей, которые растут в условиях семейного разлада.

Анализ результатов диагностики преобладающих родительских отношений показал, что в семьях обследуемых детей представлены разные стили, такие как: «принятие-отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация», «маленький неудачник». В то же время, распределение их по степени выраженности разное. Чаще всего встречаются такие стили родительских отношений, как «кооперация» - 55%. Меньше всего обнаруживается преобладание таких стилей, как «принятие-отвержение» - 10%, «симбиоз» - 10%, «гиперсоциализация» - 20% и «маленький неудачник» - 5% (см. Таблицу 2).

Таблица 2

Отношения родителей и детей

Наглядно представить полученные данные позволяет рисунок 1:

В результате проведенной диагностики обозначились наиболее часто встречающиеся типы нарушений в семейном воспитании:

10% - принятие/отвержение— родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Роди­тель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Ро­дитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы, но в то же время роди­тель воспринимает своего ребенка как плохого, неприспособ­ленного, неудачливого. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Родитель в основном испытывает к ребен­ку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его;

10% - симбиоз — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удов­летворить все его потребности, оградить от трудностей и непри­ятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным;

20% - авторитарная гиперсоциализация— в родительском отношении отчетливо просматри­вается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочно­го послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ре­бенку свою волю, не в состоянии принять его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель при­стально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства;

5% - маленький неудачник - в родительском отношении имеется стремление приписать ребенку личную и социальную несо­стоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с его реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представля­ется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

2.4. Взаимосвязь между стилями семейного воспитания и взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

Для установления взаимосвязи между стилями семейного воспитания и взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками использовались методы качественного анализа и статистической обработки данных.

Сопоставим полученные данные по проведенному обследованию (смотри Сравнительную таблицу Приложение 4).

Проведем анализ частоты выявления детей с неблагополучными на наш взгляд показателями по всем методикам (смотри Таблицу 3):

Таблица 3

Полигон частоты выявления неблагополучного климата детей

Таким образом, у нас определилась группа из семи человек – 35% (Кирилл, Стася, Алина, Дима П., Влад У., Лиза Г., Ира), нуждающихся в коррекции взаимоотношений со сверстниками. Родители этих детей так же нуждаются в коррекционной работе с психологом – консультациях, тренингах, занятиях.

Итак, у детей старшего дошкольного возраста МДОУ № 68 г. Северодвинска мы выявили следующие особенности: у большинства детей – 65%, проявляется спокойный, уравновешенный эмоциональный фон, благоприятное психологическое состояние.

Дети с удовольствием, с желанием посещают детский сад, испытывают радость от встреч с друзьями, сверстниками, родными людьми; взаимоотношения со взрослыми и сверстниками складываются благополучно, без конфликтов, в общении эти дети уравновешенны, терпеливы, уступчивы, приветливы.

Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем по­мочь, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуаль­ные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гор­дости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребен­ку, старается принимать его точку зрения в спорных вопросах.

На эмоциональное благополучие этих детей влияет благополучие семейных отношений, что является психологической защитой, эмоциональным тылом ребенка, облегчающим его взаимоотношения со сверстниками, жизнь в детском саду.

А у 35% детей можно наблюдать неблагополучный эмоциональный фон, признаки агрессии. Психологическое состояние этих детей не является благополучным, но находится в пределах нормы.

Дети часто отказываются идти в детский сад, у них наблюдаются трудности в отношениях со сверстниками, часты конфликты, эти дети очень чувствительны, завистливы, часто теряют контроль над собой, винят других в своих ошибках. Они  часто бывают робки или, наоборот, чрезмерно возбуждены, недостаточно самостоятельны в работе, не всегда четко понимают требования, предъявляемые к ним.

Дети страдают выраженными нарушениями со стороны нервно-психической сферы (из наблюдений), что проявляется в задержке речевого, умственного и моторного развития. У них, как правило, снижена работоспособность, повышенная утомляемость, рассеянность и неспособность сосредоточиться  на  заданной деятельности.

Эмоциональное неблагополучие этих детей связано с неудовлетворенностью общением со взрослыми, прежде всего с близкими, родными людьми.

Таким образом, нашим исследованием мы доказали влияние семейного стиля воспитание на общение детей со сверстниками.

Выводы по II главе

В ходе своего исследования по изучению влияния семейного воспитания на взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в условиях ДОУ, используя различные методики, такие как анкетные опросы родителей, методику «Лесенка» по В.Г. Щур, методику «Секрет», мы определили межличностные отношения детей, отношения родителей и детей, установили причины эмоционального неблагополучия этих детей.

Нами была проанализирована частота выявления детей с неблагоприятным климатом.

Таким образом, у нас наметилась группа из семи человек: Кирилл, Стася, Алина, Дима П., Влад У., Лиза Г., Ира. Эти дети обнаруживают ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Они импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, враждебны, обидчивы, тревожны, обнаруживают низкую самооценку, склонны обращать на себя внимание плохим поведением, что затрудняет их общение со сверстниками и взрослыми. Эти дети имеют в разных степенях нарушение во взаимоотношениях со сверстниками и нуждаются в психокоррекционной работе с ними.

В связи с этим, можно установить, задачи психокоррекционной работы с этими детьми, определить средства коррекции.

Остановимся на вопросе адаптивной формы и средствах психокоррекционного воздействия на детей дошкольного возраста. Оптимальная форма определяется возрастной спецификой, а именно типом ведущей деятельности ребенка-дошкольника. В условиях детского сада это игра, а также игровые занятия с использованием развивающих и обучающих приемов. Что касается коррекционных средств, то перечень их в работе с детьми достаточно широк: изобразительно-графические, музыкально-ритмические, двигательно-экспрессивные, предметно-манипуляционные, вербально-коммуникативные. Следует отметить также, что психокоррекция детей от 3 до 7 лет осуществляется с опорой на определенные психологические механизмы: проективный, рефлексивный, релаксационный, регуляционный, идентификационный и др. Это связано с возможностью относительно легкой активизации у детей дошкольного возраста психологических механизмов данного ряда. Таким образом, сочетание (чередование) направленности коррегирующих средств и приемов, опосредованных специфическим психологическим механизмом, даст нам возможность обоснованно выстроить психокоррекционную систему, адекватную возрастным особенностям контингента [Марцинковская, 2003].

Средства коррекции:

1.Этюды и игры на развитие психомоторных функций и регулирование поведения в коллективе.

2.Этюды и игры, способствующие произвольному изменению мышечного тонуса и релаксации.

3.Упражнения и игры на воспроизведение отдельных черт характера с целью осознания детьми отрицательных черт своего характера и получения модели желаемого поведения.

В качестве вспомогательных средств в коррекционной работе с детьми можно использовать рисование

Так же мы считаем эффективным использование в психокоррекции взаимоотношений детей друг с другом цикла комплексных занятий психогимнастикой.

Заключение

Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение того этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослым. [11]

Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая авторитарность порождает у дошкольников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление личности [26].

Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия [11].

Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка не только формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная способность – сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка со взрослым и начинается ориентация ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании окружающих людей [11].

В дошкольном возрасте в жизни ребенка сверстники занимают все большее место. Если в конце раннего возраста потребность во взаимоотношениях со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных.

Одним из факторов, влияющих на становление и развитиевзаимоотношений ребенка дошкольного возраста со сверстниками, является стабильность семейной среды (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова и др.). Большое значение имеет воспитательная способность семьи, стили семейного воспитания. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка.

Литература

Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание, 2002. - № 9. - С. 52-60

Безруких М. Дети, которых не понимают взрослые// Дошкольное воспитание, 2002. - № 9 - С. 72-86.

Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. - СПб., 2001.

Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 2000.

Евдокимова Е. С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

Изард К. Е. Эмоции человека. М., 1980.

Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М.: ТЦ Сфера, 2004.-112 с.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. Пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 1999. – 232 с

Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. пособие – практикум для студ. фак. психологии высш. Учеб. заведений/ А.Г. Лидарс. – М.: «Академия», 2006. – 432 с.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. - М: Педагогика, 1986. - 144с.

Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974 г.

Психология семейных отношений с основами семейногоконсультирования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

Самсонова Е.В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками/ Е.В. Самсонова // Психолог в детском саду. – 2003. - № 3. – С. 89-109.

Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.,1992.

Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2000.-160 с.

Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников:диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

Смирнова Е.О., Залысина И.А. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопр. психол. 1985. -№4. - С. 31-37.

Смирнова Е.О. Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками. //Вопросы психологии, 1988. - №2. - С. 167-174.

Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.,1986.

Столин В.В. Самосознание личности. - М.,1983.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. - М.: Феникс, 2000. - 672 с.

Трошкина А.П. Детский сад и семья в едином игровом пространстве// Управление ДОУ, 2005. - № 6. - С. 74-78.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: пособие для студ. педагогических институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада/ Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение, 1995. – 291 с.

Шипицина Л.Н., Защиринская О. В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - «Детство - пресс», 1998.-384 с.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - 2е изд. - СПб.: Издательство «Питер», 1999.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /под ред. Давыдова В.В. и Зинченко В.П./, М., 1989 г.].

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250469-vlijanie-semejnogo-vospitanija-na-vzaimodejst