Словарные слова в образах и картинках

Словарные слова в образах и картинках.

Словарные слова в образах и картинках: пособие для логопеда: в 2 ч. 1-2кл . Ч 1.
В пособии представлен специально разработанный картинный материал для изучения словарных слов учащимися 1и 2 классов общеобразовательных школ. Он позволяет детям запомнить словарные слова не традиционным способом, а в виде картинок-образов, что особенно значимо для детей с различными речевыми нарушениями. Материал первой части пособия предназначен для фронтальной работы с учащимися. Пособие адресовано учителям-логопедам, учителям классов коррекционно-развивающего обучения, учителям начальных классов, родителям.

ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ О РАБОТЕ С ПОСОБИЕМ

В пособии представлена методика работы со словарными словами для учащихся 1-2клас­сов. Ее создание является результатом многолетней практической работы автора на логопе­дическом пункте с детьми, имеющими нарушения письма. Методика может быть использо­вана не только учителями-логопедами и педагогами классов коррекционно-развивающего обучения, но и родителями.

Для школьного логопеда эта методика не будет являться дополнительным звеном, пред­варяющим или завершающим поэтапную логопедическую работу. Изучение словарных слов осуществляется в системе всего коррекционного воздействия, направленного на преодоле­ние нарушений письма у младших школьников.

Практика логопедии свидетельствует о том, что работа со словарными словами обычно системно не проводится. Однако, все мы хорошо знаем, что для полноценного овладения письменной речью ребенок должен прочно усвоить три основных принципа русской орфог­рафии:фонетический, морфологический и традиционный.Фонетическийпринцип — это письмо без правил, «как слышу, так и пишу». Морфологическийпринцип отражает письмо по правилам: «Пиши безударные гласные так же, как и под ударением, а звонкие и глухие согласные так, как в позиции перед гласными» и т. д. Традиционныйпринцип базируется на отражении старых норм письма. С ним ребенок чаще всего сталкивается при написании сло­варных слов.

Усвоению детьми традиционного принципа письма уделяет большое значение Л.Г. Пара­монова, справедливо замечая, что словарные слова «... широко распространены в современ­ном русском языке и встречаются ребенку буквально на каждом шагу». Так же часто они встречаются и логопеду, когда он готовит лексический материал к занятию. Практически каждый раз перед ним стоит вопрос включать словарное слово в лексику проводимого им занятия потому, что в нем есть звук, соответствующий теме занятия, или нет, поскольку слово трудно для написания. И нередко, предвидя многочисленные ошибки детей, логопед отказывается от его включения в лексический материал, хотя следует поступать иначе.

Искусственным образом избежать этих слов нельзя, поэтому работа над словарными слова­ми должна включаться в содержание коррекционных занятий как неотъемлемая составляю­щая успешного формирования навыка письма, позволяющего ученику овладеть функциональ­ной грамотностью. Но работать с этими словами на логопедических занятиях нужно иначе чем в классе. Дети не должны «просто» (механически) запоминать слова, поскольку из-за пло­хой слухоречевой памяти им обычно это не удается. Не помогает и многократное прописыва­ние словарных слов перед каждым домашним заданием. Школьники с нарушениями речи, как правило, не могут зрительно запомнить написание слов, в результате чего словарное сло­во каждый следующий раз может воспроизводиться по-новому. Что же делать? Попробовать использовать данную методику работы, в основу которой положен метод целостного образ­ного запоминаниясловарных слов. За ее содержание взяты словарные слова для учащихся 1-2классов общеобразовательных школ, представленные в учебных программах различных авторов (В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшина; Т.Г. Рамзаева; Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова).

В соответствии с предлагаемой методикой работы логопед может включить в материал коррекционного занятия любое словарное слово, которое содержит звук, соответствующий теме проводимого занятия. Например, при изучении темы «Звук ки буквы К, к»среди кар­тинок кот, сумка, башмак, кофта, майка может оказаться и словарно слово корова.Это слово, как и все остальные, отрабатывается логопедом обычным образом: в нем определяет­ся наличие звука, место звука в слове. Но перед тем, как записать слово вместе с другими в тетрадь , его написание предлагается запомнить глядя на картинку. Картинка с изображе­нием коровы будет отличаться от остальных тем, что на ней запечатлено слово-образ, кото­рое легко запоминается. Именно с этим образом ученик будет работать в дальнейшем. Такое слово-образ создается чаще всего путем вписывания в него конкретного изображения пред­мета по форме похожего на букву, правописание которой нужно знать.

Это легко объяснить на следующем примере. Очень часто слово корзинадети пишут с бук­вой а(карзина), заменяя гласную букву онаа.А если на месте этой трудно запоминаемой буквы онарисовать корзину, верхний ободок которой и будет той самой буквой о,то при написании этого слова ребенок будет воспроизводить по памяти не безликий порядок букв или звуков, а вспомнит красочный рисунок, находящийся на месте буквы о.

Пособие включает картинки 64словарных слов. Картинки со словарными словами-об­разами имеют три различных формата: большой, средний, маленький. Картинки боль­шогоформата содержат крупные рисунки слов, и поэтому их удобно использовать при про­ведении занятий с целым классом, вывешивая их на доске. Картинки среднегоформата сначала нужно разрезать по пунктирным линиям и использовать при работе с группой уча­щихся, выставляя их на наборном полотне, или как индивидуальный раздаточный мате­риал. Они удобны в работе, так как по размеру совпадают с картинками других пособий. Картинкималенькогоформата, так же как и среднего, сначала вырезают. Их применяют только при индивидуальной работе. Они являются индивидуальным карманным набором карточек каждого ученика. Маленькие карточки со словами-образами используются ре­бенком как правило для повторения слов дома. И тогда изучение словарных слов для школь­ника превращается в простую и занимательную работу, которая сводится к перекладыва­нию и просматриванию карточек с рисунками. Карточки со словами, в которых ученик перестал делать ошибки, из карманного набора нужно убирать, оставляя для повторения только те, где ошибки еще встречаются.

Особенностью данной методики является то, что в случае возникновения у школьника, имеющего нарушения письма, сомнений или ошибок в написании словарного слова ему не запрещается, а наоборот, разрешается пользоваться своим индивидуальным карманным набором карточек. Ученик в любое время может обратиться к карточке, чтобы уточнить на­писание того или иного слова.

Для лучшего закрепления изучаемых словарных слов в пособии предусмотрены два допол­нительных вида работы: вписывание слова в уже готовый рисунок (корточки маленького формата), срисовывание всего рисунка вместе со словом с образца на маленькую чистую кар­точку, заготовленную ребенком предварительно. Какую из маленьких карточек ребенок вклю­чит в свой карманный набор — он решает сам. Следует ли выполнять ребенку два дополни­тельных вида работы для более прочного запоминания слов — определяет учитель-логопед. А самое главное, усвоив простой прием создания из трудно запоминаемых слов слов-образов, каждый школьник сам сможет придумать для себя все новые и новые рисунки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250620-slovarnye-slova-v-obrazah-i-kartinkah