Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках русского языка посредством метода проектов в рамках фгос

департамент образования администрации

городского округа самара

муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов

центр повышения квалификации

«центр развития образовния городского округа самара»

ИтоГОВАЯ РАБОТА

по программе курсов повышения квалификации

«Проектирование образовательного процесса по русскому языку

в контексте ФГОС»

«Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках русского языка посредством метода проектов в рамках ФГОС»

Слушателя курсов Локтионовой Ольги Ивановны,

учителя русского языка и литературы

ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Тимашево

м.р. Кинель-Черкасский Самарской области

_______________________ «25» ноября 2013 г.

(подпись) (дата)

Самара, 2013 г.

Содержание:

Введение ………………………………………………………………… 3 – 7

Применение метода проектов для совершенствования учебного процесса …………………………………………………………………………….. 8 – 9

Модель деятельности учащегося и учителя …………………………… 10 – 11

Темы проектов на уроке русского языка в 7 классе (УМК Граник Г. Г.) ……………………………………………………………………………... 11 – 13

Заключение ………………………………………………………………. 13

Список литературы и ИНТЕРНЕТ-ресурсов …………………………... 14

Введение

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года»¹ подчёркивается: развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны. В соответствии с этим определена основная цель образования – обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населениями и перспективными задачами развития российского общества и экономики.

Одним из средств реализации этой цели должна стать оптимизация учебного процесса через обновление содержания и технологии образования.

Современные мультимедийные технологии – эффективное дидактическое средство, помогающее формированию динамической модели подготовки будущего выпускника. Использование в практике преподавания мультимедийных технологий является важным средством оптимизации учебного процесса.

Под «мультимедиа» обычно понимаются такие возможности компьютерных систем, как обработка и вывод звуковой, видео, графической информации. К мультимедийным технологиям можно отнести: использование на уроках электронных учебников, слайдовых презентаций, тестовые задания для компьютерного тестирования.

В настоящее время необходимость использования мультимедийных технологий в процессе обучения и самообучения – неоспоримый факт.

ФГОС второго поколения предполагают формирование у обучающегося не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов.

Процесс оптимизации учебной деятельности предполагает «включение» (термин Д. Б. Эльконина) в учебный процесс школьников, которые осваивают новые виды деятельности: выявляют проблемы, приобретают навыки исследования и проектирования, сотрудничают, применяют известные и создают новые технологии получения продукта. Примером такого «включения» является создание слайдовых презентаций по различным темам. Такую учебную деятельность можно связать с «методом проектов», где ученики получают тему, изучают источники по теме, обрабатывают информацию, готовят слайды, а затем представляют полученный результат.

Систематическое использование мультимедийных технологий на уроке приводит к целому ряду позитивных моментов в рамках оптимизации учебного процесса:

Повышение уровня использования наглядности на уроке;

Повышение производительности урока;

Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей.

Исходя из этого, можно утверждать, что ИК технологии обучения достаточно эффективны. По сравнению с традиционной технологией обучения такие технологии гарантируют рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности, развитие прикладных умений школьников.

В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента — преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение — как деятельность учащихся по усвоению знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.

В последние годы усилился интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким применением технологий в обучении, а также значительными финансовыми затратами, необходимыми для получения высококачественного образования.

В последнее десятилетие значительно усилилось влияние новых

информационных технологий на учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе. Появилась необходимость обучения учащихся приемам и способам ведения информационных архивов. Одной из основных целей школьного обучения становится формирование информационной культуры учащихся. Более того, для многих профессий появилась необходимость непрерывного образования на протяжении всей профессиональной жизни личности.

Традиционные приемы, методы и средства обучения при переносе в современный урок должны быть соответствующим образом модифицированы. Кроме того, достижение целей обучения, как правило, обеспечивается комплексом традиционных и новых приемов обучения.

Большая часть информации передается посредством письма на бумажных носителях. Недостатками этого вида передачи являются длительность выпуска и высокая стоимость новых книг. Еще более несовершенна передача информации в устной форме – лекционных. Значительное количество информации невизуализируемо существующими методами, что вынуждает показывать ее статической графикой или рассказывать о ней устно.

В связи с внедрением ФГОС второго поколения одной из ключевых идей модернизации образования стала идея формирования компетенций, проявляющихся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. Все, что изучается в школе, должно быть употреблено, использовано. Теоретические знания должны стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций.

Опыт работы в общеобразовательной школе показывает, что формирование у выпускника школы основных компетенций обостряют сложившиеся в новых социальных условияхпротиворечия:

- между воспитанием российской гражданской идентичности и усвоением гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, а также отсутствием у выпускников правовой культуры поведения;

- между освоением социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества и низким уровнем культуры поведения;

- между развитием морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формированием нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам и неготовностью обучающихся к самостоятельным действиям и принятию решений;

- между умениеморганизовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками и работатьиндивидуально и в группе и неумениемнаходить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

- между умением осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей инедостаточным владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

В связи с этим наиболее актуальной в условиях перехода на ФГОС становится проектная деятельность обучающихся как на уроках, так и во внеурочное время.

Такой вид деятельности даёт возможность проявить каждому участнику свои нравственные возможности (содружество, умение поддержать слабого, преодоление эгоизма, воспитание ответственности, снисходительности, требовательности), что актуально в ходе реализации ФГОС.

Применение метода проектов для совершенствования учебного процесса

Чтобы сделать в мире что-нибудь достойное,

нельзя стоять на берегу, дрожа,

и думая о холодной воде и опасностях,

подстерегающих пловцов.

Надо прыгать в воду и выплывать,

как получится.

С.Смит²

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается сгрупповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением –

показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие

задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме,

построение личностно-ориентированной педагогической системы, являющиеся насущными требованиями к образованию сегодняшнего дня, невозможны без изменения образовательных технологий. Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта ученика: формированию личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями самообразования.

Данная форма организации обучения, позволяет повысить значительно эффективность обучения. Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в разработке курсового проекта. Им предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, направленного на укрепление межпредметных связей, выработку единства требований и т.д., что способствует оптимизации учебного процесса на основе его информатизации.

Модель деятельности учащегося и учителя

Метод проектов дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, реализует задачи, поставленные ФГОС.

За время моей работы по организации проектной деятельности учащихся сложился следующий алгоритм работы:

1 этап -подготовительный.

Задачи: определение темы, выявление одной или нескольких проблем. Формирование рабочих групп. Разработка заданий, вопросов для поисковой деятельности. Обсуждение и корректировка форм предоставления результатов и критериев оценивания.

Деятельность учащихся: выбор задания, уточнение информации, обсуждение задания, выявление проблемы.

Деятельность учителя: мотивирование учащихся, объяснение цели, наблюдение.

2 этап - планирование.

Задачи: анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез; определение источников, способов сбора и анализа информации.

Деятельность учащихся: выдвижение гипотез, формирование задач, корректировка и дополнение предложений учителя.

Деятельность учителя: предлагает основную литературу, способы сбора информации, оказывает помощь в анализе и синтезе.

3 этап – разработка проекта.

Задачи: осуществление накопления информации путем работы с литературой, анкетирование и др., ее обобщение; обсуждение методов проверки принятых гипотез, возможных источников информации.

Деятельность учащихся: обсуждение методов проверки, выбор оптимального варианта, определения источников информации.

Деятельность учителя: наблюдение, консультирование, совет (по просьбе).

4 этап – выполнение и оформление результатов проекта.

Задачи: поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу, выполнение проекта, оформление результатов согласно выбранной теме отчета.

Деятельность учащихся: работа с информацией, синтез и анализ идей, проведение исследований, оформление проекта.

Деятельность учителя: наблюдение, координирование процесса анализа (если это необходимо),консультации.

5 этап – защита проекта.

Задачи: представление результатов проектирования.

Деятельность учащихся: доклад о результатах работы, защита проекта.

Деятельность учителя: организация экспертизы с приглашением педагогов школы, родителей, старшеклассников.

6 этап – оценивание.

Задачи:оценка работ согласно разработанным критериям.

Деятельность учащихся: участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

Деятельность учителя: совместное с экспертной группой оценивание, выявление неиспользованных возможностей, потенциала продолжения работы.

Темы проектов на уроке русского языка в 7 классе (УМК Граник Г. Г.)

Заключение

Процесс обучения – важнейший педагогический процесс. В процессе обучения происходит познание. Ученики в процессе обучения расширяют свой кругозор, приобретают знания о природе, обществе, мышлении, познают окружающий их мир. В процессе обучения формируются практические и теоретические умения и навыки, умения и навыки самостоятельной работы.

Достичь оптимального построения процесса обучения возможно лишь на основе такого управления им, которое организуется с учетом закономерностей и принципов обучения, на основе применения современных форм и методов преподавания и учения, а также на основе изучения и учета особенностей внутренних и внешних условий данного класса, учеников и других факторов.

Литература и ИНТЕРНЕТ-ресурсы

Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

Иванов Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в образовании? / Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. ред. Курнешова Л. Е. М.: Московский центр качества образования, 2008.

Кошеренкова Н.А., Шутова Е.Ю. Формирование компетенций обучающихся в 5-9 классах посредством метода проектов в рамках ФГОС.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебное пособие для вузов/ И. П. Подласый – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.

http://citaty.info.ru

http://Электронный курс образовательного портала "Мой университет"

http://paidagogos.com

http://www.edu.ru

http://минобрнауки.рф

http://www.openclass.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25088-formirovanie-kljuchevyh-kompetencij-obuchajus