ПРОЕКТ онлайн уроки

Локтионова Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы

Место работы: ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Тимашево м.р. Кинель-Черкасский Самарской области ул. Комсомольская д.31

Phone: 8 (84660) 2-42-47

Email:timkust@mail.ru

Fax: 8 (84660) 2-42-47

Website:http://тим-оц.рф

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение, или что должен знать учитель о ФГОС ………………………………………….…. 3 – 6

Онлайн уроки как средство оптимизации образовательного процесса, или быть в теме ….. 7

Педагогические особенности онлайн урока ….……………………………………..…. 7 – 8

Объяснение нового материала (содержательный компонент) ....………………………. 8 – 9

Закрепление и усвоение учебного материала ………………………………………….… 9 – 10

Оценка знаний ……………………………………………………………………………... 10 – 11

Педагогический инструментарий онлайн урока ………………………………………... 11 – 12

Техническая база онлайн урока ………………………………………………………….. 12

Программы, передающие звук и видео …………………………………………………... 12 – 13

Пошаговая инструкция регистрации на сайте ustream.tv ………………………………. 13 – 14

Вместо заключения ………………………………………………………………………………. 14

Список литературы ………………………………………………………………………………. 15

ВВЕДЕНИЕ,

или Что должен знать учитель о ФГОС¹

Школа является основным звеном в системе образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением и общечеловеческой моралью. В настоящее время цель педагогического процесса школы - это развитие нравственной и творческой личности в процессе усвоения основных закономерностей в познавательной и практической деятельности, свободной в выборе профессиональной, общественной карьеры.

Современный мир выдвигает новые требования к образованию: нужно обучать способам деятельности и мышления. Поэтому нужно учить:

- способам смысловой обработки,

- способам нахождения информации,

- умению анализировать полученные знания, интерпретировать,

- систематизировать,

- оценивать.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал. Образование должно превратиться в процесс непрерывного развития личности.

Модернизация образования - это масштабная программа государства, осуществляемая при активном содействии общества. Она должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется, прежде всего, его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.

Основные направления, этапы и меры реализации образовательной политики:

Обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством:

принятие и постепенное внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС);

организация экспериментальной апробации нового содержания общего образования, его разгрузка, ориентация на потребности личности и современной жизни страны;

создание условий для введения профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы;

формирование и приведение в действие независимой от органов управления образованием государственной системы аттестации и контроля качества образования; экспериментальная отработка форм единого государственного экзамена.

Принципиальное обновление системы научно-методического обеспечения образования, перестройка организации педагогической науки, преодоление ее оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики, повышение ее роли в поддержке, проектировании, экспертизе образовательных инноваций, в обеспечении непрерывности процессов обновления образования.

Внедрение новых педагогических технологий (в том числе, компьютерных), так как главная задача - воспитать адаптированного к современным условиям жизни человека, способного ориентироваться в огромном потоке информации.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий формирование готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному самообразованию; проектиро­вание и конструирование социальной среды развития учащихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность учащихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологи­ческих и физиологических особенностей учащихся.

Системно-деятельностный подход обусловливает определение цели обучения как умения учиться; включение содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач; целенаправленную организацию и планомерное формирование учебной деятельности учащихся; решающую роль учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Целью образования, в соответствии с системно-деятельностным подходом, является развитие личности учащегося на основе изучения универсальных способов познания и освое­ния мира с помощью организации системы универсальных учебных действий.

В основу выделения состава и функций УУД для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития. Выделяют четыре блока универсальных учебных действий с соответствующей им номенклатурой: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные УУДобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание мораль­ных норм и т. д.) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях; самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельно­стью и ее мотивом (между результатом учения и тем, ради чего она осуществляется).

Регулятивные УУДобеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. Целеполагание — постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено, извест­но учащимся и того, что еще не известно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характе­ристик; контроль — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция — способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, т. е. к вы­бору в ситуации мотивационного конфликта и к преодоле­нию препятствий.

Познавательные УУДвключают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем:

• общеучебные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в графическую или знаковую модель, где выделены сущест­венные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; структурирование знания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; реф­лексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослу­шанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и вос­приятие текстов художественного, научного, публицистиче­ского и официально-делового стилей; понимание и адекват­ная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы; самостоятельное создание ал­горитмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

логические УУД:анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно до­страивая, восполняя недостающие компоненты; обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

постановка и решение проблемы:формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУДобеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация пробле­мы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управле­ние поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точно­стью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диало­гической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Таким образом,системно-деятельностный подход обеспечивает формирование в процессе образования компетентной личности (т. е. обладающей информационной компетентно­стью), способной решать разнообразные проблемы, связанные с поиском, преобразованием, использованием информации. Личности, умеющей самостоятельно решать жизненные проблемы, выстраивать взаимоотношения с другими людьми, самореализовываться, принимать ответственные решения.

ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира; предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы по русскому языку и литературе в основной школе способствуютсовременные педагогические технологии.

В связи с реализацией ФГОС в профессиональной деятельности современного учителя изменится в первую очередь подход к обучению. Сегодня необходимо:

обновить свои профессиональные знания, как теоретические, так и практические;

освоить новые образовательные технологии,

выбрать УМК, соответствующий требованиям ФГОС;

научиться разрабатывать и реализовывать рабочие программы по предмету;

программы по внеурочной образовательной деятельности;

проектировать урок в связи с требованиями ФГОС (работать с технологической картой урока).

Онлайн уроки как средство оптимизации образовательного процесса, или быть в теме

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Поэтому решила ввести в свою педагогическую практику он-лайн уроки, которые помогут мне решить несколько задач:

В случае отсутствия учащегося в школе, он сможет в режиме онлайн поучаствовать в уроке, либо сделать запись урока, с тем, чтобы впоследствии вернуться к нему.

Позволят родителям, коллегам, администрации посетить урок, т.е. каждый урок будет открытым.

Учащимся, знающим, что на них в любой момент могут посмотреть, онлайн уроки помогут качественнее готовиться к уроку, а также поддерживать самодисциплину.

Учителю-предметнику онлайн уроки позволят продемонстрировать свой опыт.

Интернет, как коммуникационный мостик, открывший доступ, создание, получение и передачу информации, дает возможность системе образования совершенствовать характер урока. Таким образом, использование современных информационных технологий является средством, которое помогает оптимизировать учебный процесс². Однако отсутствие нормативно-правовых, методических разработок по развитию онлайн обучения создает определенные трудности.

Педагогические особенности онлайн урока:

единство обучающей и воспитательской функции взаимодействия учителя и учащихся, содержания и средств обучения;

активность учащихся, которая проявляется с помощью письменных ответов в режиме «Форум», «Чат», «Блог» и др.;

развитие познавательной самостоятельности (т.е. стремления и умения познавать новое в процессе творческого поиска);

единство дидактической цели и подчинение ей отдельных элементов или частей урока;

построение урока и его частей с учётом содержания образования, закономерностей усвоения учебного материала, методов обучения и места урока или его части в целостной системе обучения (теме, разделе, курсе).

Обязательность этих черт, обеспечивающих эффективность урока, отражает, с одной стороны, объективность процесса обучения, с другой – его зависимость от осознания учителем особенностей содержания, закономерностей усвоения и т.д. (субъективный аспект процесса обучения). Вместе с тем соблюдение предъявляемых к уроку требований не ограничивает творчества учителя, свободы его методического почерка в соответствии с уровнем развития и особенностями групп учащихся.

Педагог онлайн урока должен владеть информационно-коммуникационными технологиями на достаточно высоком уровне. Организация учебной деятельности в системе онлайн обучения требует от преподавателя выстраивания учебного процесса в специализированной информационно-образовательной среде, отличной от традиционной системы обучения. Учитель может собирать свой«класс» в удобное время независимо от географии.

Существенным фактором, определяющим необходимость использования специфических подходов в педагогической деятельности сетевого преподавателя, является и необходимость построения образовательного процесса сообразно индивидуальным психофизиологическим характеристикам учащегося с учетом условий ИКТ (технических, технологических и др.).

Деятельность учителя в условиях онлайн обучения должна основываться на следующих базовых принципах: доверия и открытости; доброжелательности и взаимоподдержки; объективности; многообразия возможностей; приоритета индивидуально-ориентированных педагогических технологий; рефлексивного подхода к учебной и педагогической деятельности; стремления к созданию ситуации успешности для каждого учащегося.

Виртуальный учебный класс (ВУК) - это основная организационная форма объединения учащихся при­близительно одного возраста и уровня подготовки. Важным аспектом организации онлайн уроков является интерактивность как необходимое условие эффективности взаимодействия учителя и учеников.

1.2. Объяснение нового материала (содержательный компонент)

Онлайн урок посвящается одному учебному предмету или теме, проводится в режимереального времени через Интернет при этом важна демонстрация экрана учителя.

Все участники процесса одновременно собираются у своих компьютеров и запускают портал, при этом нет географических ограничений. Существуют разные методики установления контакта – через загружаемую на компьютер программу или через веб-приложение, когда требуется только зайти по определенному адресу в Интернете.

Структура онлайн урока должна включать: организационный этап, восприятие, осознание и закрепление в памяти информации; овладение навыками (на основе усвоенной информации) и опытом творческой деятельности; усвоение системы норм и опыта эмоционального отношения к миру и деятельности в нём; контроль и самоконтроль учителя и учащихся.

Временной промежуток онлайн урока должен быть определен, так как в таких условиях сложным является руководить учебным процессом на расстоянии. Главные особенности онлайн урока:

- учитель и ученики находятся друг от друга на определенном расстоянии, соединенные информационно-образовательной средой;

- наличие учебного средства – электронных учебников, учебных курсов, тренажеров и др.

- задача выбора адекватных инструментов реализации из огромного набора возможностей (чат, форум, видеоконференции и др.);

- практическое отсутствие невербального контакта с детьми: учитель общается с учащимися через компьютер;

- новые виды деятельности учащихся, как до урока (работа с сайтами, исследовательско-познавательная), так и после урока (проектная).

- этот урок может быть доступен всем желающим (родителям, педагогам, широкой общественности).

Объяснение нового материала эффективно реализуется через конструирование модулей как «функционального узла» организации процесса обучения, выполняющего функцию целеполагания. Целеполагание – это установление идеально предложенного результата деятельности. Способность целеполагания в педагогике характеризуется как явление, интегрирующее и особенности познавательной деятельности, и личностные образования.

Все тексты и другие материалы, необходимые для учебного процесса в режиме онлайн предоставляются в электронном виде, либо через Интернет, либо на CD-ROM дисках. Взаимодействие между учащимися и педагогами осуществляется через электронную почту, форумы и компьютерные конференции.

1.3. Закрепление и усвоение учебного материала

Онлайн урок как форма коллективной, фронтальной работы с классом не исключает и групповой работы – при заданиях на самостоятельное усвоение и применение знаний; практических работах, требующих коллективных усилий; для усиления активности части учащихся и т.д. Групповые занятия в рамках онлайн урока являются определённой формой индивидуализации обучения наряду с индивидуальными заданиями, предоставлением учащимся свободного темпа для усвоения материала, программированием действий отдельных учащихся.

Задачами учителя при организации онлайн урока являются:

создание условий для освоения учащимся новой информационно-образовательной среды;

обеспечение методического сопровождения учащихся в освоении ими учебных материалов, представленных в виде электронных учебников, структурированных от цели до результата с учетом особенностей учебного процесса;

формирование и развитие у учащихся критического и творческого мышления, а также общеучебных навыков и способов учебной деятельности, необходимых для эффективного функционирования в информационно-образовательной среде;

развитие у учащихся устойчивой мотивации познавательной деятельности и потребности самообразования;

формирование и развитие у учащихся навыков использования современных информационно-коммуникационных технологий для оптимизации процесса обучения.

Организация онлайн урока требует от педагога выстраивания учебного процесса в информационно-образовательной среде. Наиболее значимыми из них являются:

индивидуально организованный учебный процесс в соответствии с индивидуальными запросами и потребностями учащихся;

опосредованное интерактивное общение всех участников образовательного процесса;

реализация дифференциации содержания и процесса обучения в зависимости от способностей и познавательных потребностей обучаемых;

психологический комфорт (преодоление страха выступления перед аудиторией, страх ошибиться и получить в присутствии сверстников неодобрение учителя и т.д.);

значительная доля самостоятельных занятий учащегося.

Определяющим в организации онлайн урока является сетевой этикет, что предполагает гибкость, тактичность, корректность. Соблюдение правил переписки и взаимодействия учителя с учениками проявляется в различных сообщениях, письмах, репликах и т.д.

Основными средствами повышения мотивации на онлайн уроках является:

организация проблемно-поискового режима занятий, который в условиях дистанционного обучения реализуется через постоянный письменный диалог с учащимися в форумах, как в индивидуально, так и с группой;

постановка проблемных вопросов, предшествующих освоению материала следующих уроков, которые нацеливают учащихся на поиск информации и ее использование для ответов на эти вопросы;

использование системы самооценки и обсуждения с учителем его результатов и т.п.

1.4. Оценка знаний

Учитель на онлайн уроке при оценке знаний должен выполнять следующие действия:

организация переписки с целью индивидуального и группового общения;

оперативность реакции на потребности и инициативы учащегося;

широкие возможности использования различных форматов общения (открытые общедоступные форумы, форумы по предметному содержанию, закрытые форумы, электронные доски объявлений и сообщений, электронная почта и т.п.);

организация индивидуальной деятельности учащегося;

создание условий для повышения мотивации самостоятельной деятельности учащегося;

организация групповой деятельности в информационно-образовательной среде и создание оптимального делового микроклимата в виртуальной учебной группе;

высокий уровень компетенций в области ИКТ, позволяющий учителю общаться с учащимися на уровне, который они определяют и т.д.

Наличие обратной связи в режиме онлайн как важного инструмента интерактивного взаимодействия является определяющим условием самооценки учащегося. Онлайн режим учебной деятельности постоянно стимулирует учащегося к самооценке, сравнению получаемых объективно результатов с прогнозируемыми, сопоставление их и осуществление самокоррекции своей учебной деятельности. Педагог ориентирует учащегося на прозрачно представленные критерии оценивания, что предполагает более тонкую детализацию самого процесса учебной деятельности и опосредованно способствует развитию навыка рефлексии.

1.5. Педагогический инструментарий онлайн урока

Виртуальный учебный кабинет (ВУК) – это пространство, которое организует учебный процесс. Основными задачами ВУК являются регистрация учеников и составление списка класса, организация совместной работы, обеспечение присутствия зарегистрированных учеников и др. Каждый ученик, записанный на онлайн урок, в определённое педагогом время подключается к сети и находится в ВУК к началу урока. Успех работы ВУК обеспечивается предварительным знакомством с основными инструментами и отдельными сервисами, через Интернет скачать себе необходимое программное обеспечение, настроить аудио/видео систему своего компьютера.

Окно учителя в ВУК,гдеможет быть представлена его статическая фотография, видео трансляция выступления педагога или приглашённого лектора, демонстрация модуля, эксперимента. В этом же окне можно видеть и ученика, если педагог разрешил ученику выступить на уроке. Использование видео может быть эпизодичным во время урока, так как это зависит от пропускной способности сети.

Голос учителя или другого выступающего – один из основных элементов ВУК. Рассказ должен сопровождать показ, что демонстрируется в двух режимах: один говорит – все слушают или разговаривают двое и остальные слушают. Первый режим применим для лекции, второй – для опроса, дискуссии.

Общая классная доска. Здесь тьютор представляет учебный материал, заранее подготовленный в виде электронной презентации. Всё, что инструктор представляет на такой доске, отображается на экранах компьютеров учеников. Обычно, по ходу рассказа и показа страниц презентации, учитель может использовать электронные указки для выделения элементов или областей доски, рисовать на доске простые фигуры, писать тексты.

Чат является средством оперативного общения между учителем и учениками.

Для повышения качества обучения на онлайновых уроках в помощь учителю необходимо привлекать ассистентов, которые должны:

Следить за временем и оповещать учителя об отклонениях от графика с помощью сообщений в чате

Следить за темпом изложения

Модерировать дискуссию

Выступать в качестве приглашённого эксперта по отдельным вопросам урока

Отвечать на вопросы по содержимому курса, например, объяснять «опоздавшим» ученикам, что уже пройдено за время урока, где найти дополнительную информацию

Консультировать по системе онлайн урока и решать технические и, неизбежно вытекающие из них, организационные вопросы, средствами чата или электронной почты.

1.6. Техническая база онлайн урока

Технология проведения телеконференций делает возможным од­новременное общение множества лиц, находящихся в различных горо­дах, позволяя не только видеть и слышать друг друга, а также созда­вать эффект присутствия в конференц-зале, но и, одновременно, переда­вать различный текстовой, звуковой, табличный и графический мате­риал, сопровождая обсуждение тех или иных вопросов необходимыми вычислениями с помощью компьютеров путем использования ин­формации, хранящейся в различных базах данных. Телеконференция дает возможность оперативно организовывать обсуждение актуальных вопросов и своевременно информировать заинтересованных лиц, раз­общенных территориально. Для обсуждения проблемы могут быть ис­пользованы любые материалы, имеющиеся у участников телеконфе­ренции, а также в случае необходимости и вычислительные средства. Во время телеконференции связь с базами данных позволяет восполь­зоваться любой справочной информацией и сделать ее доступной для участников телеконференции.

Для организации телеконференций используется персональный компьютер или специальное оборудование. Необходим компьютер со звуковой картой, микрофон, веб-камера либо, для обеспечения лучшего качества изображения, устройство ввода изображения (например, ТВ-тюнер) и обычная камера. Вывод изображения возможен не только на монитор, но и на телевизор или проектор.

1.7. Программы, передающие звук и видео

Для организации онлайн уроков можно использовать либо персональный компьютер, либо специальное оборудование.

Подробно остановимся на первом случае, когда необходим компьютер со звуковой картой, микрофон, веб-камера либо, для обеспечения лучшего качества изображения, устройство ввода изображения (например, ТВ-тюнер) и обычная камера. Вывод изображения возможен не только на монитор, но и на телевизор или проектор. Что касается программного обеспечения, то сегодня существует множество программ, позволяющих передавать по сети видео и / или звук. Приведем несколько примеров:

• TeamSpeak – программа, передающая звук.

• VIC – приложение для передачи видео, позволяющее работать с мультикастом, то есть многоадресной рассылкой. Мультикаст очень удобно использовать при организации видеоконференции с несколькими точками: он дает возможность пересылать видеопоток всем адресатам сразу, а не каждому в отдельности, что экономит полосу пропускания.

• VideoPort, Skype – программы, передающие и звук, и видео.

• Microsoft NetMeeting – программа, дающая возможность передачи не только видео и звука, но и изображения на экране компьютера, а также возможность совместного использования приложений. Она входит в стандартный набор приложений операционной системы Windows.

Ustream.tv – сайт (видеохо́стинг), позволяющий загружать и просматривать видео в браузере, например через специальный проигрыватель.

С помощью сайта ustream.tv вы тоже сможете легко организовать свой онлайн. Для этого необходим компьютер и веб-камера. Есть страница ustream.tv для мобильных устройств.

Пошаговая инструкция регистрации на сайте Ustream.tv 

ШАГ 1. Заходим на ustream.tv и для регистрации жмем ссылку Sign Up справа-вверху:

ШАГ 2. Нажимаем зарегистрироваться:

ШАГ 3. Вводим все необходимые данные:

ШАГ 4. Создаем уникальный канал для видеотрансляции с помощью всплывающих подсказок:

Вместо заключения

Процесс обучения – важнейший педагогический процесс. В процессе обучения происходит познание, а также формируются практические и теоретические умения и навыки, умения и навыки самостоятельной работы.

Достичь оптимального построения процесса обучения возможно лишь на основе такого управления им, которое организуется с учетом закономерностей и принципов обучения, на основе применения современных форм и методов преподавания и учения, а также на основе изучения и учета особенностей внутренних и внешних условий данного класса, учеников и других факторов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Есполов Т.Е., Кунанбаева С.С., Курманалина Ш.Х., Моминбаев Б.К., Нургалиева Г.К., Сулеев Д.К. Педагогическая технология информатизации образования. – Алматы: РЦИО, 2002.

Нургалиева Г.К. Информатизация образования // Аян, 2001.

Полат Е.С. Дистанционное обучение. - М.: Владос, 1998.

http://bit.edu.nstu.ru

chdamir.ru

www.ustream.tv

ru.wikipedia.org

Интересные факты

1) Типы собеседников в интернете:

Сказочник (веселый добрый рассказчик, душа компании, порой другим слова не даст вставить);

Следователь (вопрос задает за вопросом – беседу строит по системе интерьвью, о себе почти не говорит);

Грешник на исповеди(говорит непрерывно о себе, хвалится, плачется – ему очень нужно внимание и прижаться к жилетке, он слаб и вовсе не собирается кого то утешать и помогать – все внимание к нему);

Спорщик (будет спорить даже о очевидных истинах, таким образом изучает собеседника, впоследствии может использовать знания для себя с пользой - осторожнее с такими они могут превратиться в троля);

Троль или вампир (он унижает собеседников, при чем порой очень научно и тонко – от простой ругани он может перейти к таким приемам, что у вас заболит сердце и вы впадете в ярость – лучший способ сопротивления это прекращение общения – ему нужна ваша ярость и горечь – он ими питается и ими возвышается);

Лидер (умен, сдержан, пользуется уважением и своим большим авторитетом, чаще немногословен, выступает в роли организатора и судьи);

Пассажир (молчаливый, чаще не желающий показывать себя человек, много молчит и считает что все должны его развлекать);

Козел отпущения или аутсайдер (обычно провоцирующий лидера и управляющих инетресурса на споры и унижения его, за своим самобичеванием скрывает гордыню, в отличие от троля других не унижает и сам не плачется – выступает как непонятая, отверженная личность против всех);

2) В интернете вежливым является обращение на ты, и это естественно, потому как считается что это территория свободы и все равны, но когда явно известна разница в возрасте собеседников и при общении на религиозных чатах полагается обращение на ВЫ;

3) Люди с темными аватарами более агрессивны.

4) Большое количество многоточий в письменной речи – в постах, в блогах, рассказах, фразах в чатах говорит о безысходном и депрессивном состоянии пишущего (хотя иногда о его безграмотности – он просто не знает где ставить знаки препинания и прячет это незнание за сумрачным состоянием).

5) Помните, что люди ходят в интернет для того чтобы отдыхать (около 35%), искать флирта или знакомств 20%, искать знаний 15%; работать 15% ; общаться и прочее 15%

6) В последние годы более 80% образованных людей находят пару в интернете.

7) Пасьянс “Косынка” приносит мировой экономике ежегодный ущерб в 800 триллионов долларов, за счет потери рабочего времени. Житие бездельников в интернете приносит ущерб в разы больше этого числа.

8 ) Россия занимает второе место в мире по спаммерству.

9) В интернете очень много лжи. С одной стороны люди, которых никто никогда не увидит и не накажет (хотя это условно) более искренни и открыты, более развязны, но с другой стороны, при общении с противоположным полом чаще склонны привирать о своей внешности, семейном положении, доходах и личных качествах.
Система сетевого маркетинга в интернете чаще таит в себе чудовищные объемы обмана. Например рассказы что сайт или блог, написанный за неделю, содержащий анализ кино и книг, повествующий о том, что такой блог будет приносить вам через 6 месяцев 600$ в месяц. Это совершенная чушь и ловушки, чтобы покупали софт и обучение.

10)  Интернет в больших дозах подобен наркотику и долгое пребывание в нем превращается в зависимость. Лечение очень простое – полное прекращение пользования интернетом на 14 дней (исключение для локального просмотра почты по работе). За это время нужно придумать замещающее занятие – спорт, чтение, прогулки, хобби, решение старых проблем. После 14 дней появление в интернете дозированное – не более часа в день посещения статичных ресурсов, при избегании чатов и социальных сетей и форумов, где проявляется пустое флиртование и траты времени.

11) Психология хакеров сводится к простой краже денег. Эти люди незаметны и не тщеславны. Они умны, начинают тренироваться, взламывая почту, потом крадут прочие пароли с предложением вернуть их за деньги. Вы можете не знать, что ваш пароль годами знает хакер, он просто ждет, когда на вашем счету появится достаточно серьезная сумма – далее он ее забирает и исчезает. Поэтому следует все время проверять компьютер на антивирус, иметь защитный фаервол – программу не дающую отправлять данные без вашего ведома во вне, не открывать неизвестные письма и регулярно менять пароль. Не храните долго деньги на интернет счетах, старайтесь их максимально быстро отоварить или обналичить.

12) Живите больше реальной жизнью. Помните, что избыточное общение в интернете ведет к:
1— сложности в принятии своего физического «Я»;
2 — сложности в непосредственном общении;
3 — переживание одиночества и недостатка понимания со стороны других;
4 — склонность к интеллектуализации.

(по материалам различных сайтов)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25093-proekt_onlajn-uroki