Использование элементов арт-терапии в коррекционной работе учителя-дефектолога

Коммунальное Государственное учреждение

«Специальная (коррекционная) школа-интернат №2

для детей с ограниченными возможностями в развитии»

г. Петропавловск

Статья

Использование элементов арт-терапии в коррекционной работе учителя-дефектолога

Подготовила:

учитель - дефектолог

Давыденко А.В.

г. Петропавловск

2017 год

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Интегративные процессы, происходящие в современном обществе, в том числе и в педагогике, привели к возникновению пограничных отраслей знаний. Примером этого является арттерапия, которая образовалась на стыке педагогики, психологии и художественной деятельности.

Вплоть до последнего времени об этом перспективном направлении, объединяющем педагогическое возможности всех форм художественной активности субъекта, было известно явно недостаточно, что и стало причиной его разрозненных толкований. Так, существующих исследований по арттерапии и научно-методических изданий крайне мало, что создает настоятельную потребность в содержательном раскрытии термина «арттерапия».

Понятие «арттерапии» возникло в контексте идей 3. Фрейда и К. Юнга и рассматривалось в психотерапевтической практике как один из методов терапевтического воздействия, который посредством художественного (изобразительного) творчества помогал психически больным выразить в картинах свои скрытые психотравмирующие переживания и тем самым освободиться от них. В дальнейшем это понятие приобрело более широкую концептуальную базу, включая гармонические модели развития личности (К. Роджерс, А. Маслоу) [1].

Мы рассматриваем арттерапию применительно к специальному образованию как синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и психологии), а в лечебной и психокоррекционной практике как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно-творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

В последние годы арттерапия все больше включается в коррекционно-развивающий процесс в специальных образовательных учреждениях для детей с разными вариантами нарушений развития и дает положительные результаты [2].

Сущность арттерапии состоит в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на учащегося и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации с помощью художественно-творческой деятельности, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт художественной деятельности, а также создании новых позитивных переживаний, рождении креативных потребностей и способов их удовлетворения [2, с. 40].

В настоящее время арттерапия в широком понимании включает в себя:

изотерапию (лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и так далее.);

библиотерапию (лечебное воздействие чтением);

имаготерапию (лечебное воздействие через образ, театрализацию);

ароматерипию (лечение через запахи);

хромотерапию (лечение с использование цвета);

музыкотерапию (лечебное воздействие через восприятие музыки);

вокалотерапию (лечение пением);

кинезитерапию (танцетерапию, хореотерапию, коррекционную ритмику - лечебное воздействие движениями);

песочная терапия (лечение песком) [2, с. 41].

Основными функциями арттерапии являются [3].

катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний);

регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);

коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

Рассмотрим применение двух видов арттерапии в работе учителя-дефектолога: изотерапия, игротерапия и сказкотерапия.

Одним из распространенных видов арттерапии, применяемый в моей работе является изотерапия – воздействие через средства изобразительной деятельности.

Изотерапия способствует:

развитию связной речи, внимания, мышления;

освоению нетрадиционных техник рисования помогает раскрыть личность детей, их творческие способности;

на занятиях дети находятся в постоянном процессе открытия новых знаний;

каждый ребёнок может раскрыться, проявить, показать себя в полной мере.

В работе с детьми используются разнообразные техники рисования:

рисование пальчиками;

рисование ладошкой; 

монотипия предметная;

кляксография обычная;

набрызг;

отпечатки листьев;

штриховка;

рисование манкой, песком и так далее;

техника отпечатывания ватой [4].

Следующий вид арттерапии - игротерапия. Игротерапия представляет собой способ коррекции эмоциональных, речевых и поведенческих нарушений, развитие навыков коммуникации у детей, в основу которого положена игра (которая и является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте) [5].

В игру с неговорящими детьми вносится эмоционально-смысловой комментарий. Это такой комментарий, который позволяет нам «поймать» смысл произносимых звуков ребенка, его действий. Так, в игре логопед развивает возможности ребенка активно пользоваться речью на положительном эмоциональном фоне. Растормаживание речи (то есть «подхлестывание» их речевой инициативы) идет в следующих направлениях [5, с. 39]:

провоцирование непроизвольного подражанию действию, мимике, интонации взрослого;

провоцирование ребенка на непроизвольные эмоциональные звуковые реакции;

повторение за ребенком и обыгрывание его звуковых реакций, слогов, вокальной аутостимуляции.

Таким образом, игротерапия способствуют решению основных коррекционных задач в работе учителя-дефектолога, таких как:

Развитие мелкой моторной организации рук.

Развитие подвижности органов артикуляции.

Развитие диафрагмального дыхания.

Профилактика нарушений развития общих речевых навыков.

Логопедическая коррекция произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков.

Формирование навыка фонематического анализа и синтеза, представлений.

Коррекционное развитие грамматического строя речи, связной речи.

Рассмотрим применение игротерапии на примере игры «Звуковые дорожки». Цель данной игры: развитие фонематического слуха и восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, автоматизация звуков в словах, развитие мелкой моторики и координации движения рук. Ход игры состоит в следующем: дети вычленяют звуки из слова, анализируют качественные характеристики этих звуков (гласные, твердые и мягкие согласные) и соединяют лоскутки нужного цвета [6].

То есть, при использовании игротерапии создаются условия для ориентировочно-исследовательской деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное знакомство со словом, звуком.

Следующий вид арттерапии, который пприменяется в работе учителя-дефектоло, сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром [2, с. 49].

Коррекционные задачи сказкотерапии [2, с. 49].

создание коммуникативной направленности каждого слова и высказывания ребёнка;

совершенствование лексико-грамматических средств языка;

совершенствование звуковой стороны речи;

развитие диалогической и монологической речи;

эффективность игровой мотивации детской речи;

взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов. Используя в коррекционной работе элементы сказкотерапии, необходимо учитывать следующие особенности [7]:

речевой статус детей (общее недоразвитие речи II- III уровня, осложненное неврологической симптоматикой, в том числе синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, дизартрия);

недостаточное развитие неречевых психических функций (особенно слухового внимания и памяти; недостаточное стремление к познавательному общению с взрослым; быстрая истощаемость произвольного внимания; низкая работоспособность);

специфика возраста (высокая эмоциональность, непосредственность, повышенная возбудимость).

Выше перечисленные особенности детей приносят свою специфику в деятельность учителя-логопеда. Поэтому хочется отметить особенности выбора сказки [7, с. 23]:

используются простые, хорошо знакомые детям сказки, например: «Курочка Ряба», «Репка», «Три медведя», «Теремок», «Заюшкина избушка»; «Гуси – лебеди» и так далее.

сюжет сказки должен быть интересным, вызвать эмоциональный отклик у детей;

возможное использование элементов сюжета, а не сказку целиком.

Можно выделить следующие возможности работы со сказкой [7, с. 34]:

Рисование по мотивам сказок. Свободные ассоциации проявляются в рисунке и дальше возможен анализ полученного материала.

Анализ сказок (решение «открытых» сказочных задач).

Рассказывание сказок (придумывание «по кругу», рассказывание «по кругу» известной сказки).

Постановка сказок (игры-драматизации).

Сочинение сказок (интерпретация, переписывание, дописывание, сочинение новых сказок и историй).

Рисование сказок (спонтанное «волшебное» рисование).

Так, например, с целью развития правильного грамматического строя можно использовать следующие формы работы: составление предложений по опорным картинкам из сказок; составление предложений с определенным словом или с несколькими словами; распространение предложения; составление предложений по демонстрации действий сказочных персонажей; составление предложений с опорой на игрушку; упражнение «Закончи предложение» и так далее.

Также, в свою очередь, в коррекционной работе, применяя сказкотерапию, можно организовывать игры по сказкам. Например, игра: « Где прячется Маша?» по сказке «Маша и медведь». Цель данной игры: развивать правильное употребление (понимание) простых предлогов, активизировать словарь по теме: мебель.

Инструкция дается следующая: Маша прячется от медведя, назовите, где (под столом, в шкафу, под стулом, на печке, под кроватью).

Таким образом, в атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий, а также у них повышается работоспособность.

Таким образом, использование арттерапии в деятельности учителя - дефектолога становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении трудностей у детей дошкольного, школьного возраста.

Список использованной литературы

Железовская Г.И., Еремина С.В. Принципы формирования дидактических терминов// Педагогика. - 2001. - №5. С. 18 - 22.

Визель Т.Г. Влияние арттерапии в коррекционной педагогике // Школьный логопед. – 2008. - №3. – С. 40 - 42.

Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. - М.: «Академия», 2011. - 246 c.

Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Сидова Е.М., Слепова В.Ю., Смагина Т.В. Рисование с детьми школьного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: «ТЦ Сфера», 2005. – 225 с.

Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2011. – 221 с.

Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие адаптирующие игры. - СПб.: «Детство-Пресс», 2009. - 64 с.

Короткова Л.Д. Сказкотерапия в школе. Методические рекомендации. - М.: «ЦГЛ», 2006. - 144 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251130-ispolzovanie-jelementov-art-terapii-v-korrekc