Проектно-исследовательская деятельность на уроках языка и литературы как средство развития познавательной активности учащихся

ОБОБЩЕНИЕ пЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

ПО ТЕМЕ:

Проектно-исследовательская деятельность

на уроках языка и литературы

как средство развития познавательной

активности учащихся.

Автор опыта: Елецкая Марина Викторовна,

учитель русского языка и литературы МБОУ гимназии г. Зерноград

г. Зерноград2017 г.

На современном этапе школьной жизни в условиях сосуществования разных программакцент переносится на воспитание свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст учебных заведений методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся. Работая в общеобразовательном учреждении , где учатся дети, имеющие разные интеллектуальные, психологические, мотивационные и поведенческие особенности, я осознаю, что первоначальной моей задачей, как учителя, должен быть поиск таких средств обучения, которые, во-первых, привлекут учащихся к процессу получения знаний по моим предметам, то есть повысят познавательный интерес моих учеников; во-вторых, дадут им возможность реализовать свою индивидуальность; и, наконец, позволят реализовать главный принцип учителя - словесника - единство обучения и нравственно - эстетического воспитания.

Очевидно, что ключевой проблемой в решении задачи повышения познавательного интереса и, как следствие этого, качества учебного процесса является выбор инструментария обучения. «Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только тогда его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем, » - писал Я.А.Каменский. На мой взгляд, этот инструментарий должны составлять активные средства обучения, способные «расшевелить» познавательные интересы учащихся. Эти средства обучения составляют основу педагогических технологий, широко использующихся сейчас в педагогической практике. Их применение не исключает традиционных, классических методов и способов обучения, проверенных временем и практикой. Тем не менее, без включения в учебный процесс современных педагогических технологий мы не сможем добиться тех результатов, которые ставит перед нами современное образование. Именно поэтому в течение нескольких лет я занималась проблемой развития познавательных интересов учащихся на уроках русского языка и литературы путем использования современных педагогических технологий , а именно проектной и исследовательской деятельности.

Целью данного опыта является попытка решить проблемы активизации познавательной деятельности учащихся, развитие творческих способностей в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность.

В основе его лежат идеи саморазвития личности, ведущей роли внутренних источников в становлении человека, коллективного и индивидуального самоанализа деятельности школьника.

Теоретической базой опыта стала теория активизации учебной деятельности школьников Т.И. Шамова, А.К. Маркова.

Средством реализации этих идей стали пакет творческих заданий, использование которых возможно как в контролирующем, так и в обучающем режиме, стимулирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих коммуникативные компетенции.

Продуктивность опыта состоит в том, что при использовании предлагаемого комплекта творческих заданий достигается:

Самостоятельное и охотное приобретение недостающих знаний из разных источников;

Использование приобретенных знаний для решения познавательных и практических задач;

Приобретение коммуникативных умений, работая в группах;

развитие исследовательских умений (умения наблюдения, сбора информации, проведение эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

развитие системного мышления;

формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

К авторским находкам следует отнести создание творческих заданий для освоения творчества некоторых писателей , литературоведческих понятий, создающих условия для эффективной диагностики качества усвоения программного материала обучающимися, организации самоконтроля, создания психологически комфортной обучающей среды.

Достоинством предлагаемого пакета заданий является системный подход к формированию, развитию и закреплению основных обществоведческих знаний, навыков самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа.

Не смотря на то что внедрение проектной деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся, создает условия для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности, создает на уроке ситуации «успеха», подготавливает ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека, есть некоторые сложности.

Трудоёмкость внедрения опыта состоит в необходимости некоторой структурной перестройки календарно-тематического планирования, а также сформированности у учащихся навыков коллективной деятельности и рационального распределения рабочего времени, корректного общения, умения отстаивать своё мнение на основе уважения точки зрения оппонента, а порой из поля зрения выпадает слабый ученик; учителю достаточно не просто отследить степень участия каждого участника проекта, проконтролировать все этапы работы, связать все части проекта воедино;

Опыт доступен в освоении: применять прилагаемые к данной работе задания можно любому учителю-словеснику вне зависимости от того, какой УМК он использует. Содержание заданий конкретизируется системой учебно-познавательных и творческих задач. При этом учитываются возрастные, физиологические, психологические, физические, индивидуальные особенности учащихся. При отборе материала к уроку учитывается подготовка класса, результаты работы над предыдущими темами. На основе этого учитель определяет материал для проектного урока. В процессе обучения учителю необходимо руководствоваться принципами:

формирование и развитие у школьников внутренних мотивов к проектному обучению;

практическая направленность обучения, формирование умений решать учебные

задачи, выработка творческого подхода к их решению;

учет достигнутого уровня обученности и развитости, планирование конечного

результата;

учет психолого-педагогических закономерностей в интеллектуальном развитии

школьников;

умение замечать и поощрять малейшие успехи детей, не подвергать осуждению,

критике их неудачи и промахи.

Проект ориентирован на достижение целей самими учащимися, и поэтому он уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Проект даёт столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он необходим. Вот почему в основе моей методической системы лежат именно проектные технологии. А согласно ФГОСу одним из видов деятельности ученика является самостоятельный поиск решения поставленной цели. Следовательно, передо мной стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Проектная методика в свете требований к современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи.

Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности.

Приступая к внедрению метода проектов, необходимо помнить о тех проблемах, которые неизбежно возникнут на этом пути : всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс; при выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат; одним из наиболее непростых, проблематичных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности.

Для учителя метод проектов интересен прежде всего разнообразием тематики. Используя проектную деятельность на уроках русского языка и литературы, я получаю возможность использовать самые разные виды проектов, формы продуктов проектной деятельности, виды презентации проектов:

исследовательские, включающие обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования, выполненные моими учениками «Увлекательная ономастика», «Основные особенности русских чоконимов», «Военные песни - зеркало эпохи», «Гимн российского государства как отражение его эпохи », «Увлекательные истории слов» и т. д.

информационные, которые направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Слова – паразиты в русском языке», «Молодежный сленг» и др.

творческие, такие проекты не имеют детально разработанной структуры (она только намечается и развивается по ходу работы), однако предполагают определенный результат: совместно выпущенную газету, видеофильм, экскурсию, альманах, театрализованное представление и т. д. Подход к оформлению результатов в творческом проекте — максимально свободный и нетрадиционный. Например, видео-проект «Я беру интервью», театрализованное представление «Диалектная лексика» по мотивам романа М.А.Шолохова «Тихий Дон»; видео-проект из иллюстраций к рассказу В. Г. Короленко « В дурном обществе».

р олевые, в ходе которых учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Структура таких проектов остается открытой до их окончания. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И.А.Крылова, например по теме «Языковая выразительность басни И.А.Крылова», «Язык волшебных сказок» на основе русской народной сказки «Царевна-лягушка».

Терновой В. и Снежко В. в роли М.Ю.Лермонтова и Н. Мартвынова Колесникова Е. и Родченко Н.- А.Дункан и С.Есенин

практико-ориентированные, в таких проектах с самого начала четко обозначен результат деятельности участников проекта, причем этот результат ориентирован на социальные интересы учащихся (справочный материал, программа действий, документ, газета, видеофильм и др.) и может быть использован в жизни класса и школы. Мы в ходе совместной деятельности составляем сборники советов «Как успешно изучать орфографию», «Календарь времен года» с использованием иллюстраций учащихся и подборкой стихотворений поэтов о родной природе. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов, словаря «Ошибки в речи», словаря «Речь подростка», изготовление фронтовых писем - треугольников «Письмо - благодарность солдату».

Как показывает практика, учащиеся 5 - 6-х классов с их огромной потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и гровым проектам, да и старшеклассники (9 ,10,11 классов) активно проявляют себя. Однако больше всего они любят работать с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Ну и практически все учащиеся охотно выполняют проекты творческие - написание сочинений, стихотворений, басен, создание видеофильмов, видео-экскурсий. Многообразие типов проектов дает мне возможность решать самые разные задачи обучения и воспитания подростков в интересной для них форме, что в свою очередь позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы.

В результате моей работы повысилась активность и осознанность действий школьников, интенсифицировалось их интеллектуальное и речевое развитие. Средний качественный показатель знаний учащихся постоянно повышается.

В 2016 году я выпустила 11 класс – 22 ученика, в котором также была и классным руководителем. Более 60 % уч-ся окончили школу на 4 и 5; 3 человека из класса окончили школу с золотыми медалями. Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся подтвердили свои знания по русскому языку и литературе.

Результатом проектно-исследовательской деятельности является активное участие моих учеников в различных конкурсах и олимпиадах. Есть призёры и победители конкурсов, олимпиад различного уровня. Внеурочная работа также приносит результаты:

Грамота за творческий подход к подготовке участников научно-практической конференции «Исследователь нового века». Директор МБОУ гимназии Н.И.Мокрушина. Приказ от 15.05.2015 г.№117.

Сертификат научному руководителю за подготовку призеров осенней сессии Донской Академии наук юных исследователей. Начальник управления образования Л.М.Калашникова. Приказ от 27.10.2015 №555.

Сертификат за подготовку призера научно - практической конференции Зернограского филиала ДАНЮИ. Областной оргкомитет ДАНЮИ .08.04.2016 г.

Свидетельство за подготовку призера «Славянских чтений». Областной оргкомитет ДАНЮИ,12.05.2016 г.

март 2016 года - Ковтун Татьяна стала участником XLI научно-практической конференции Донской академии наук юных исследователей (подсекция «Лингвистика текста»), Ростов-на-Дону ;

сентябрь 2016 год - благодарственное письмо ректора ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО С.Ф. Хлебуновой как руководителю проекта «Увлекательная ономастика», занявшего III место в региональном конкурсе проектов обучающихся «Я русский бы выучил только за то…» в рамках реализации федеральной целевой программы «Русский язык» на 2016-2020 годы.

декабрь 2016 год ГБУ ДОРО «Областной экологический центр учащихся» г. Ростова-на-Дону за исследовательскую работу «Гимн российского государства как отражение его эпохи» была награждена обучающаяся 10 класса Дюба Виктория, занявшая III место в финале регионального конкурса на знание государственной символики «Овеянные славой флаг наш и герб»;

Я активно участвую в педагогических сетевых сообществах: про школу, современный учительский портал, завуч. инфо, мега-талант, педология, мультиурок:

Свидетельство об участии в вебинаре «Современные педагогические технологии как средсво реализации ФГОС», январь 2017 года, Всероссийское педагогическое издание «Педология»;

Свидетельство об участии в вебинаре «Особенности организации проектной деятельности учащихся», Мультиурок - проект для учителей multiurok.ru

Свидетельство об участии в вебинаре «Современные образовательные технологии (EdTech),февраль 2017 года ,ЦРТ «Мега-Талант»;

Большим моим проектом было создание собственного сайта eletskaya.jimdo.com, на который теперь помещаю свои материалы, делюсь опытом работы.

С целью распространения данного опыта работы я планирую

на уровне района обобщить материалы по теме;

выступила на заседании школьного методического объединения учителей русского языка и литературы по данной теме;

диск с комплектом заданий, проектами учеников будут предоставлены в распоряжение районного методического объединения учителей русского языка и литературы;

В результате обобщения опыта по проблеме использования проектной технологии делаю следующие выводы:

1.Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

2.Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся, что обусловлено ее характерными особенностями, описанными выше.

3.Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Перспективы развития опыта:

♦ разнообразить виды проектов (социальные, семейные, межпредметные, сетевые);

♦руководство старшеклассников с развитыми проектными умениями работой над проектами младших школьников;

♦ создание широкомасштабных проектов межпредметной направленности.

Перспективы использования опыта:

♦ проведение семинаров-практикумов по организации проектной деятельности для педколлектива, обмен опытом работы; ♦ обучение учащихся работе над проектами, подготовка методических рекомендаций; ♦ проведение диагностики сформированности проектных умений учащихся; ♦ оформление результатов; обобщение опыта учителей-предметников на общешкольном уровне, участие в конкурсе инновационных проектов.

Библиографический список

Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения./ «Директор школы», № 6, 2010

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. / «Народное образование», № 7, 2011.

Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. / «Учитель», № 4, 2010.

Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. / «Учитель», № 1, 2010.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 2011, — 224 с.

«Intel» «Обучение для будущего» Проектная деятельность в информационной образовательной среде 21 века

ПРИЛОЖЕНИЕ (методические рекомендации, карты проектов)

Проект-это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта. Под методом проекта мы понимаем комплексный обучающий метод, который дает возможность учащимся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти ХХ века. В настоящее время существует множество классификаций проектов. По одной из таких классификаций различают три вида проектов:

Групповой проект (исследование проводится всей группой, а каждый изучает определенный аспект выбранной темы)

Мини-исследование (проведение индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью)

Проект на основе работы с литературой (выборочное чтение по интересующей теме и подходящий для индивидуальной работы)

Главная цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

Самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

Учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

Приобретают коммуникативные умения, работая в группах;

Развивают исследовательские умения (умения наблюдения, сбора информации, проведение эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения;

Развивают системное мышление;

Существуют разные классификации проектов:

По ведущему методу или виду деятельности обучающихся;

По предметно-содержательной деятельности;

По характеру координации проекта;

По количеству участников проекта;

СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОЕКТА

Цель

проекта

Предмет информационного поиска

Источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, «мозговая атака»)

Способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы)

Результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.)

Презентация

Таким образом, разработка проекта- это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности.

ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЕКТЫ,

позволяющие учащимся проявить свои творческие способности

Для выполнения можно оъединяться в группы из 3-х человек по принципу:

Проект «Памятник литературному герою»

«Мертвые души»

Н.В.Гоголя

Художник

Автор

Исполнитель

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПРОЕКТЫ

З

Б.Пастернак «Зимняя ночь», «Февраль. Достать чернил и плакать!»

С.Есенин «Нощь и поле ,и крик петухов…», «Троицыно утро, утренний канон…»

С

Образы:

душа, сон, ведьма, колдун , русалка, луна, черт, нечистое место, наваждение и др.

Задание:выбрать из текста мифологические образы, пользуясь словарями и специальной литературой.

Охарактеризовать каждый образ, сделать иллюстрации или подобрать их из интернета.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

В зависимости от объектов исследования можно выделить следующие виды проектов:

работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, характеристики героя, тематики и проблематики.

проекты, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений; проекты такого типа могут осуществлять учащиеся под руководством учителя. Здесь выделяются следующие этапы:

Вводный этап

Поисковый период

Осуществление деятельности

Защита

проекта

Реалистическое и фантастическое в рассказе Л.Андреева «Петька на даче»

Рефлексия

Оценка результатов

К

Группа 1

Группа 2

Группа3

Группа 3

Как изображаются герои?

Каково отношение автора и читателя к ним?

Присутствует ли самооценка героев и какова она?

Есть переклички с некоторыми героями?

Группа 5

Группа 4

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

Т

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ

позволяют

Использование метода проектов позволяет развить у учащихся познавательные навыки и способность к самообразованию, способность ориентироваться в современном информационном пространстве, целеустремленность и настойчивость, способность взять на себя инициативу и ответственность, критичность мышления, способность к анализу и обобщению информации.

Критерии оценивания презентации учащихся

Самооценка успешности в коллективной работе

Оценка собственных достижений

ФИ__________________________

Самооценивание совместной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ (дипломы , грамоты)

В качестве приложения еще будет Диск с электронными приложениями ( исследовательские работы, видеопроекты и др.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251334-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost-na-uro