Языковой хаос, или как понимать тексты на русском языке. (Проблемы языка в современном обществе)

Этап урока

Цель этапа

Действия учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1.     Организационный этап

Психологическое  наполнение

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

 -Приветствует присутствующих, проверяет готовность к уроку  и организует внимание учеников

-Создает благоприятный эмоциональный настрой

 Готовятся к  уроку,

Приветствуют учителя,

приветствуют гостей

 Личностные: Полная готовность к уроку

Регулятивные: Включение в ритм работы

Коммуникативные:

Контроль, коррекция.

Познавательные: Рефлексия способов и условий действия.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Подвести детей к самостоятельной постановке познавательной цели

Предлагает учащимся посмотреть фрагмент телепередачи

«Оливье - шоу 2009», и послушать шуточную песенку о реформе русского языка.

- Какое впечатление произвел на вас этот фрагмент?

- Над чем заставил задуматься?

Предлагает учащимся попробовать оценить свои силы и возможности во овладении орфоэпическими, морфологическими, синтаксическими нормами языка.

Организует повторение и проверку знаний и умений по теме через выполнение тестовых заданий и самопроверку.

Просмотр фрагмента телепередачи «Оливье - шоу 2009», песенка о реформе русского языка

Всё это было бы смешно, Когда бы не было так грустно

Предполагаемый ответ: чтобы быть принятым в обществе образованных, высококультурных людей, надо не только выглядеть должным образом, но и говорить грамотно, безупречно.

Как минимум, надо владеть орфоэпическими, морфологическими, синтаксическими нормами языка.

- орфоэпическая разминка

Учащиеся произносят слова из орфоэпического словника (по карточкам)

- тест с использованием системы интерактивного голосования (верно/неверно) и самостоятельно оценивают свою работу по известному критерию:7- «5»,6,5- «4», 4,3- «3»

1. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. 1) Основа текста - рассуждение 2) Предложения 3-20 являются ответом на вопрос, выраженный в предложении 2. 3) Предложения 8-10 объясняют мысль, выраженную в предложении 7. 4) В предложении 14 есть элемент повествования. 5) В предложении 10 есть элемент описания. Ответ: ___________________________.

2. Из предложений 5-7 выпишите контекстные антонимы. Ответ: ___________________________.

3. Среди предложений 1-5 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения. Ответ: ___________________________.

4. «Для того, чтобы показать свою причастность к размышлениям и привлечь внимание читателей, лингвист использует такие приемы как _____(А) (предложения 3,5,7,20) и _____(Б) (предложение 2). Раскрывая очень серьезную на данный момент проблему, М.Кронгауз использует и такие средства выразительности: _____(В) (предложения 3,7,14,15) и ____(Г) (предложение 9)

24

Список терминов

1) анафора 2) эпифора 3) парцелляция 4) восклицательное(-ые) предложение(-я) 5) риторический(-е) вопрос(-ы) 6) вопросно-ответная форма изложения 7) назывное(-ые) предложение(-я) 8) вводные слова 9) оксюморон(-ы) Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

В результате проверочной работы учащиеся делают вывод, что большинству учащихся необходимо продолжать работу овладению языковыми нормами.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Проявление познавательной активности

Развитие умения анализировать, сравнивать и сопоставлять.

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

Развитие языкового чутья

Планирование совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

3.Актуализация знаний

Анализ содержания учебного материала. Подготовка учащихся к основному этапу урока.

Предлагает учащимся продолжить работу и прочитать текст М. Кронгауза

Учитель предлагает ученикам самостоятельно определить тему занятия, опираясь на предложенный текст, определить для себя актуальность проблемы и темы

(1)Думаю, что почти у каждого, кто обращает внимание на свой язык, найдутся претензии к сегодняшнему его состоянию, может быть, похожие, может быть, какие-то другие (вкусы ведь у нас у всех разные, в том числе и языковые). (2)Итак, как же все-таки сформулировать эту самую мою обывательскую позицию и суть моих претензий? (3)Я, в принципе, не против сленга (и других жаргонов).(4) Я просто хочу понимать, где граница между ним и литературным языком.(5) Ну, ято, скажем, это понимаю, потому что раньше, когда я еще только овладевал языком, сленг и литературный язык «жили» в разных местах. (6)А вот, как говорится, «нонешнее» поколение, то есть люди до двадцати пяти, не всегда могут их различить и, например, не понимают языковой игры, основанной на смешении стилей, которая так характерна для русской литературы. (7)Я, в принципе, не против брани.(8) То есть если мне сейчас дать в руки волшебную палочку и сказать, что одним взмахом я могу ликвидировать брань в русском языке или, по крайней мере, русский мат, я этого не сделаю. (9)Просто испугаюсь. (10) Ведь ни один язык не обходится без так называемой обсценной лексики, значит, это кому-то нужно. (11) Другое дело, что чем грубее и оскорбительнее брань, тем жестче ограничения на ее употребление. (12) То, что можно (скорее, нужно) в армии, нельзя при детях, что можно в мужской компании, нельзя при дамах, ну и так далее. (13)Поэтому, например, мат с экрана телевизора свидетельствует не о свободе, а о недостатке культуры или просто о невоспитанности. (14) Я, в принципе, не против заимствований, я только хочу, чтобы русский язык успевал их осваивать, я хочу знать, где в них ставить ударение и как их правильно писать. (15)Я, в принципе, не против языковой свободы, она способствует творчеству и делает речь более выразительной.(16) Мне не нравится языковой хаос (который вообще-то является ее обратной стороной), когда уже не понимаешь, игра это или безграмотность, выразительность или грубость. (17)Кроме сказанного, у меня есть одно важное желание и одно, так сказать, нежелание. (18)Главное мое желание состоит в том, что я хочу понимать тексты на русском языке, то есть знать слова, которые в них используются, и понимать значения этих слов. (19)Грубо говоря, я не хочу проснуться как-то утром и узнать, что, ну, для примера, слово стул можно теперь употреблять в совсем другом смысле. (20)Увы, но пока я часто при чтении сегодняшних текстов использую стратегию неполного понимания, то есть стараюсь уловить главное, заранее смиряясь с тем, что что-то останется непонятным. (По М. Кронгаузу)

Читают текст, определяют тему занятия, формулируют проблемы текста, определяют степень их актуальности

Определяют актуальность проблемы и важность темы урока для каждого из учеников (заготовки?)

Актуальность проблемы

Актуальность темы

1.Стёрты границы между сленгом и литературным языком. Публичные люди позволяют себе такое «смешение», которое по-разному воспринимается в обществе.

1. Готовит к выполнению части С на ЕГЭ.

2. Нецензурная лексика и СМИ- вещи несовместимые.

2. Каждый стремится к грамотному владению языком.

3.Неуместность заимствований, не освоенных языком.

3.Речевая культура – одна из составляющих общей культуры человека.

4.Негативные процессы в языке ведут к проблемам в общении и расслоению общества

4.Грамотная речь – один из ключей к успешной жизни.