Вначале было слово» из опыта работы учителя русского языка и литературы (работа по составлению лингвокультурологического словаря)

«Вначале было слово…»

из опыта работы учителя

русского языка и литературы

МБОУ СШ №8 с углубленным

изучением отдельных предметов

г.Кстово Нижегородской области

Таракановой Натальи Геннадьевны

Всем известны необыкновенно красивые слова о русском языке, сказанные когда-то И.С.Тургеневым: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! – Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу…» Иначе говоря, язык для русского человека – это часть культуры, и лишиться слова - много горше, чем остаться даже без крова, погибельней даже самой лютой смерти. Отлучение от языка должно быть для нас равносильно отлучению от истории.

     На протяжении нескольких лет моя тема по самообразованию связана с развитием речи, так как, к сожалению, многим ученикам мешает именно неразвитость речи. А качество знаний учащихся по русскому языку и литературе – главное условие успешности обучения в целом, по всем предметам. Цель уроков развития речи – формирование у обучающихся умения свободно и связно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Этому способствует, в первую очередь, работа со словом (его звучанием, происхождением, значением), а уже потом – с художественными и публицистическими текстами различных жанров. И создание ребятами лингвокультурологического словаря, собственных произведений – басен, сказок, стихотворений, эссе – результат кропотливой работы со словом на уроках развития речи.

Построение процесса обучения, ориентированного на развитие творческого потенциала ребенка, его воображения и мышления, принципиально меняет позицию ученика – существенное место начинает играть роль творца своей деятельности. Отсюда и необходимость строить обучение так, чтобы ученики прилагали усилия, преодолевая трудности, с некоторым напряжением добивались результата. Такая позиция рассчитана на силу ученика, а не на его слабость. Отсюда направленность процесса обучения на решение поисковых, творческих задач, уважение к возможностям школьника и создание условий для полноценного их использования.

Путем сообщения готовых знаний или организацией тренировочных упражнений, выполняемых по образцу, нельзя передать учащимся опыт творческой поисковой деятельности, поэтому я всегда стараюсь применять в работе на уроках такие методы обучения, которые способствуют развитию познавательной самостоятельности у моих учеников.

Проблемное обучение, частично-поисковые и исследовательские методы помогают привлечь учащихся к творческой деятельности. Этому способствует создание лингвокультурологического словаря к художественному произведению.

Этой исследовательской работе предшествовала работа со словом как явлением языковой культуры, начиная с 5 класса. Сначала проводилась работа по составлению лингвокульторологического портрета слова, где ребята определяли лексическое значение слова (основное и переносные), этимологическое, находили синонимы и антонимы к этому слову, однокоренные слова, рифмы, пословицы и поговорки, фразеологизмы, крылатые слова и выражения с использованием этого слова. Вся эта информация уже доступна и понятна учащимся этого возраста.

Пятиклассники приобретают умения и навыки работы со словарной статьей, сравнения словарных статей различных словарей, используют при этом электронные образовательные и Интернет - ресурсы. Исследуя слово на лексическом уровне, обращаются минимум к трем толковым словарям. Отмечают, однозначное слово или многозначное, имеет ли синонимы, антонимы (обязательное условие – обращение к словарям синонимов и антонимов), как используется в пословицах, поговорках, художественной литературе. В процессе работы постигают, что такое контекстуальные синонимы и антонимы, приводят примеры.

Таким образом, происходит более глубокое и подробное знакомство со словом, его исследование, что является, на мой взгляд, нестандартной лингвистической задачей, решая которую, осуществляется развитие лингвистической компетенции, воспитание любви и уважения к родному слову и языку в целом, ознакомление с богатством и красотой русской речи.

В процессе работы над словом достигаются следующие цели:

формирование у учащихся умения ставить перед собой определённые цели и намечать пути их решения;

использование уже имеющихся знаний, умений и навыков в новой ситуации;

для достижения результата ребята учатся работать с дополнительными источниками информации.

Работа по составлению Лингвокультурологического словаря – уже самостоятельная работа учащихся на уроке по целому художественному произведению или отрывку (законченному по смыслу), которое воспринимается ребятами не только как образец художественного слова, но и как зеркало той эпохи, в которую жил и творил автор произведения, эпохи, которую он описывает с помощью того же слова.

При знакомстве с авторским текстом, написанным в конце 19 –начале 20 века, ребята, как правило, обнаруживают слова, значение которых им не совсем понятно или вовсе не понятно, что затрудняет целостное восприятие текста (у произведений более раннего написания это обнаруживается чаще) .

Выясняется, что есть много устаревших слов или их устаревших значений, которые отсутствуют в нашем современном языке в связи с постоянным изменением мира вокруг нас, исчезновением каких-то реалий и появлением новых. Им дается культуроведческий комментарий, а с ключевыми словами произведения проводится более серьезное исследование.

Работа над словарной статьей к данным словам включает следующие этапы⃰ :

Лексический – установление лексического значения по словарям; возможен подбор однокоренных слов, подбор синонимов и антонимов к однокоренным словам.

Этимологический анализ слова. Установление его «внутренней формы», если это возможно.

Контекстуальный – выявление контекстов употребления слова (значение слова в данном художественном произведении (часто не совпадающего с прямым) в речевых народно - поэтических и книжно – литературных формулах).

Выявление семантических отношений с другими словами.

Создание ассоциативного поля.

( ⃰по материалам кафедры культурологи НИРО)

Например, для исследования ребятам были предложены 2 текста: прозаический и поэтический. Этоотрывок из документальной повести «Раздумья на родине» Василия Белова истихотворение Александра Кушнера «Времена не выбирают». Текст публицистического стиля выбран неслучайно, т.к. многие тексты для сдачи экзамена в 9 классе именно публицистического характера, и ребятам просто необходимо уметь с ними работать и отличать их от текстов художественного стиля.

В ходе анализа на уроке перед учащимися возникает задача исследования словарного состава авторского текста и создания собственного Лингвокультурологического словаря к этому произведению с целью пояснения лексики непонятных или многозначных слов и составления словарного культурного портрета эпохи того или иного автора и той среды, в которой обитают его герои.А это и будут ключевые слова эпохи. Создание ассоциативного поля происходит в виде мини-сочинений, эссе и других видов творческих работ.

Самостоятельность учащихся быстро приносит первые плоды. В дальнейшем ребята сами выбирают себе произведения из предложенного списка и исследуют его в течение года. Защита всех творческих проектов, как индивидуальных, так и групповых, происходит в специально отведенное время с использованием презентаций.

Исследование лексики произведений занимают особое место в системе изучения языка и литературы. Информационная потребность развивается через ощущение учеником успеха, удовлетворения результатом, поиском нового. Такая работа способствует созданию обстановки сотрудничества, доброжелательности и повышению статуса предмета и интереса к нему у учащихся, развитие языкового чутья, обогащение словарного запаса, повышение речевой и общей культуры, раскрытие творческого потенциала учащихся. Все это можно увидеть в мини-сочинениях, написанных детьми после исследования авторского текста, через отзывы и рецензии к Словарям, где чувствуется глубокое понимание проблемы учеником. А особенно интересна интерпретация текста через творческие работы учеников.

Ученики чувствуют себя исследователями в подобной работе, а это значимо не только для изучения языка и литературы, но и для самораскрытия и самоутверждения обучающегося. Более того, подобная исследовательская работа со словом, обогащая словарный запас, способствует развитию литературных способностей одаренных детей, которые пытаются творить, сочиняя собственные произведения разных жанров.

Приложение

Мини – сочинения по стихотворению Александра Кушнера «Времена не выбирают»

Времена не выбирают

«Времена не выбирают, в них живут и умирают…» - строчки из стихотворения А.Кушнера звучат для меня, как приговор. Получается, мы приговорены к тому, чтобы жить именно здесь и сейчас.

С этим не поспоришь, и у нас нет машины времени, чтобы перенестись в более благоприятное для нас время, в котором мы бы хотели жить. Да и есть ли эти «хорошие времена»? В любой век у людей есть свои трудности, испытания и напасти, которые зависят как от самих людей, так и от природы и других факторов.

Вот, например, гибель Помпеи или катастрофа «Титаника». Ведь люди даже и не знали, что с ними может случиться беда и на их долю выпадут такие напасти. А Великая Отечественная война 1941-45 годов? Сколько испытаний выпало на долю людей того времени во всем мире! Но это по вине самих же людей, и природа здесь ни при чем.

Получается, люди не всегда властны над временами. И время, в которое мы живем – чей-то выбор, не наш. И нужно достойно жить, достойно умереть, чтобы оставит о себе достойную память. А времена продолжатся и после нас…

Саркисян Кристина, 9б класс

Времена не выбирают

Времена приходят и уходят. Ведь время неумолимо мчится вперед. И на смену одним приходят другие. Плохие или хорошие – судить не нам. Это будут решать другие поколения. Но наше поколение может сделать так, чтобы это были времена с достойными людьми. И это будет зависеть от того, насколько стойко и красиво мы сумеем прожить свою жизнь.

«Время – это испытанье. Не завидуй никому…» да и можно ли завидовать какому-либо из времен. Бед, несчастий и страданий хватает в каждом из них. Любая эпоха может быть опасной для человека. Нужно находить хорошее в своей жизни. И как бы тяжело ни приходилось нам в наше время, нужно помнить, что когда-то была война, было крепостное право, был голод и многое другое. И сейчас где-нибудь идет война, и где-то голодают люди… В каждом из времен это присутствует. Поэтому нечего жаловаться на время. Нужно учиться жить в том времени, в которое ты родился.

Барзыкина Вероника, 9б класс

Времена не выбирают

«Времена не выбирают…» Да, времена не выбирают. Говорят, что время выбирает нас. А если оно выбрало нас, то мы должны быть благодарны судьбе и ценить то время, в которое мы живем. В каждом времени есть свои достоинства и свои недостатки. Наш сегодняшний день – век скоростей, компьютерной связи, Интернета. Все доступно и возможно благодаря умным машинам. Этого не имели люди 20 века, не говоря уже о 19-м. но зато 19 век – это век прекрасной музыки (Чайковский, Шопен, Григ…), литературы (Пушкин, Гоголь, Тургенев…), живописи… ,это век тишины, чистого воздуха…., о чем мечтает современный человек, живущий в крупном городе.

И все-таки главное в каждое время – это люди. Именно они всегда прославляли свое время: Ломоносов и Державин, Суворов и Жуков, Шаляпин и Попов и т.д.

«Время – вещь необычайно длинная…» - как сказал Маяковский. В детстве время тянется долго, и мы его торопим, хотим быстрей попасть в завтрашний день. Но чем старше человек, тем чаще он думает о том, как замедлить ход времени. Но оно неумолимо движется вперед.

Смирнова Катя , 9бкласс

Мини-сочинения по отрывку из документальной повести Василия Белова «Раздумья на родине»

Дом твой там, где твоя родина

Для каждого из нас слова «мир», «дом», «родина» звучат по-разному. Для кого-то дом – это просто место обитания, для кого-то место, где живет его семья, родные и близкие. Когда разговор заходит о доме, о родине, о мире, каждый человек вспоминает что-то свое, связанное с этими словами. Эти понятия и между собой тесно связаны, ведь недаром говорят: «Мир дому твоему». Дом твой там, где твоя родина. Вот и взаимосвязь.

Я считаю, что для каждого человека его дом – это что-то неприкосновенное, неизменное, постоянное, это никогда не изменяющийся маленький мир, внутри которого царит атмосфера тепла, уюта, благополучия и взаимопонимания. Родина неразрывно связана с домом, в котором царят мир и покой. И этот маленький неизменный мир существует в том большом, бесконечно меняющемся мире.

Косатова Таня 9а класс.

Что значит Родина?

Родина! Для старшего поколения, особенно людей, прошедших войну, слово Родина было святым. Судьба Родины - это и личная судьба каждого, и его будущее. Эта большая любовь к Родине была неразрывной с любовью к близким, родным, семье, детям, к родному дому и дорогому месту, где ты родился и вырос.
Родина-мать! Матушка-Россия! В сознании каждого человека прошлых поколений понятия мать и Родина - единое целое. В Великую Отечественную войну и стар, и млад - все встали на защиту своего Отечества. Были и предатели, но это была незначительная часть населения, которая была презираема народом.

О понимании и ощущении Родины военным поколением очень точно сказала замечательная поэтесса - фронтовичка Юлия Друнина.:

"О Россия! С нелегкой судьбою страна…
У меня ты, Россия, как сердце, одна.
Я и другу скажу, я скажу и врагу -
Без тебя, как без сердца, прожить не смогу…"

Что же случилось совсем недавно – всего пару десятков лет назад? Выросло новое поколение, стала меняться обстановка в стране. Все реже можно услышать, что Родина - это святое. Я считаю, что Родина - значит любимое и самое дорогое, что есть у нас. Это самое замечательное, что всегда с нами. Её любить надо за все: и за природу, и за погоду, и за традиции, и за душевность народа, и за то, что она просто Россия.
Но, если быть до конца честным, я люблю свою страну, но не люблю государство. Россия для меня всё, но государство моей Родины использует свой народ, как только можно и как нельзя. Сколько людей отдали свое здоровье для процветания Родины! Работали, вкладывали силы, а сейчас, когда вышли на пенсию, о них забыло государство, им надо везде ходить, унижаться, просить, чтобы получить заработанную пенсию. Обидно, что я готов сделать всё для Родины, а государство моей Родины потом меня забудет. И получается, что когда государству что-нибудь надо от своего собственного народа, оно сразу называет себя Родиной…

Я очень надеюсь, что в будущем что-то изменится. И я смогу сказать, что мой дом, моя семья – это маленькая частица большой Родины не только в географическом смысле, но и в душе.

Мельников Роман 9а класс

Родина – отечество, отчизна, страна, родной уголок, дом, в котором человек родился и вырос. И как замечательно жить именно в своей стране!

Любоваться природой родного края, чувствовать себя свободным…

Моя малая родина – город Кстово. Он небольшой, но очень красивый.

Недалеко от нашего дома протекает красивейшая и величайшая река – Волга. Люблю смотреть, сидя на склоне оврага, как несет она свои воды: медленно, величественно и красиво. Небо отражается в воде, и от этого она кажется насыщенного голубого цвета. По склону оврага березовая роща, а кое-где – цветущая черемуха. Терпкий, горьковатый запах щекочет в носу. Этот запах не спутаешь ни с чем. Ощущение гармонии и полного счастья.

Валентин Распутин сказал: «Родину, как и родителей, не выбирают, она дается нам вместе с рождением и впитывается с детством. Для каждого из нас это центр Земли, независимо от того, большой это город или маленький поселок в тундре…её сменить нельзя». Я согласен со словами писателя. Да и не хочу ничего менять.

В трудные моменты жизни я всегда возвращаюсь в свой родной, милый сердцу уголок, мысленно или наяву. Это и есть моя родина.

Хабло Денис 9а класс

У каждого человека есть две родины: малая и большая. Малая – это город, улица, дом, где ты родился. Большая – это государство, страна, гражданином которой ты являешься. А еще есть общая родина всех людей – планета Земля.

Когда я задумался над тем, что же лично для меня значит родина, то пришел к выводу, что это сложное понятие связано с семьей. В семье есть разные поколения. Молодые могут перенимать опыт старших, а старшие – учиться у молодых свежести восприятия жизни. И нашу большую страну я хотел бы видеть в образе большой семьи, где есть только родные люди – братья и сестры, родители и дети.

Хочется верить, что все хорошее, происходящее на моей родине, будет иметь достойное продолжение, а все плохое исчезнет само собой. Тогда при словах «родина», «отчизна» каждый гражданин нашей страны будет чувствовать самую настоящую гордость.

О родной стране можно говорить бесконечно, но если кто-то попросит в трех словах объяснить, что значит родина, то я, наверное, отвечу: «Вера, надежда, любовь».

Ошотин Саша, 9а класс.

Произведения, сочиненные обучающимися

Гусь и страус

(басня)

Ляпин Иван 10а класс

МБОУ СОШ №8 гКстово

Гусь как-то раз по глупости своей забрел в пустыню. Там не увидел он ни травки, ни воды. Увидел лишь песок. А в то мгновенье страус мимо шел.

- Ну здравствуй, Гусь! Как жизнь твоя? Как дети? Не видел я давно тебя, попал ты словно в сети. Рассказывай скорей!

- Спасибо. Страус! Все прекрасно! Минуту каждую свою живу я не напрасно. Семью свою кормлю и сам питаюсь. От всех своих врагов неплохо защищаюсь. А у тебя как с этим обстоят дела?

- А я, Гусь, быстро бегаю.

- П-ф-ф-ф! Быстро бегаешь? Ты, брат, так не шути. Да разве сможет беготня-то от беды спасти. Тебе бы, Страус, надобно щипаться научиться. Щипаться нынче модно, а не суетиться!

- Но тут из-за кустов явился леопард. И на героев наших он обрушил хищный взгляд. К прыжку готовился. А Страус в тот момент уж принялся бежать, и леопард уже никак не мог его догнать. А Гусь стоял и ждал. Чтоб хищный зверь поближе подошел и ущипнуть хотел его. Тут леопард промолвил:

- Хочешь – щипайся, хочешь – нет. Все, поздно, брат, попал ты на обед.

Лошадь и табак

(басня)

Ляпин Иван 10а класс

МБОУ СОШ №8 г.Кстово

Однажды звездной ночью в конюшне темной и сырой

Сидела скаковая лошадь и долго думала, порой

Мечтала: - Как было бы приятно,

Если б я хоть каплю современней стала!

Друзья ко мне бы потянулись, развлечения.

Ах, как в этот зимний поздний час недостает общения!

Не жизнь – тоска. Я только бегать лишь умею, да скакать…

А мне б хотелось в обществе блистать…

А мимо в этот самый миг волк серый проходил. Но лошадь далеко была –

Слов не расслышал он, но смысл уловил. И подойти решил.

- Я вижу, ты, лошадка, заскучала.

Тебе б развлечься, погулять…

А то совсем уже как неживая стала.

Бери пример с меня, вот я умею кайф от жизни получать.

Но так и быть могу тебя в свою компанию принять.

- Спасибо, волк! Всю жизнь об этом я мечтала…

- Ну, погоди! Ишь, резвая какая стала.

Хочу проверить я тебя, коль ты не подведешь,

То завтра с раннего утра гулять со мной пойдешь.

Вот сигареты у меня, а ну-ка закури!

Лошадку нашу не смутил событий поворот.

И сигаретину она, не думая, берет.

В рот положила… Затянулась…

И тут внутри нее как будто все перевернулось.

Поднялся дикий кашель. Волк – бежать.

И в мыслях не было его подругу от беды спасать.

А лошадь задыхалась…

Мораль сей басни такова: в итоге чуть жива осталась.

Моя малая родина

Рыболовлева Екатерина

МБОУ СОШ №8 г.Кстово

Родной мой край, родны березы,

Под сенью милых лип мелькают дни.

На утро светлые росинки-слезы

Переливаются как огоньки...

В лесу знакомые дорожки

Так пролегают до сих пор:

До тростника, налево, дальше ножки

Несут тебя в сосновый бор.

На золоту поляну ты выходишь,

И сердце ёкнет. Чуть дыша,

Ты дальше и дальше проходишь,

И всё вокруг приветствует тебя.

Лес, старая землянка, речка -

Все это сердцу мило, уж поверь.

И пусть минутна наша встреча,

И редко вижу край свой я теперь.

Смоук-Сити (сказка)

Рыболовлева Екатерина

МБОУ СОШ №8 г.Кстово

За горами смешанных мыслей, океаном Горькой Зависимости и лесами сомнения и забвения раскинуло свои владения королевство Смоук-Сити. Раньше когда-то белые стены королевской крепости радовали глаз, и нельзя было сыскать чего-либо белее камня, из которого ее возвели. Но спустя несколько лет, когда король Здравый Первый умер, эту крепость уже не могли отмыть от копоти, которая, казалось, въелась в толстый камень.

Трон занял сын Здравого, «великий и ужасный» ,как его называли в народе, Сегар. С началом его правления началось Время Великой Зависимости. Люди предались удовольствиям: табаку, алкоголю, наркотикам. Но король только поощрял это: нет здравомыслящих людей- нет соперников.

У Сегара был его верный друг и помощник - диковинное существо Бычок. Огненно красный, в глазах его горели искры, точно маленький красный огонек зажженной сигареты, размера он был просто необъятного. Непрерывно Бычок выдыхал едкий газ- никотиновый дым с примесью смолы и концентрированных токсичных веществ. И не было человека в королевстве, который смог бы сохранить чистоту мыслей после вдыхания этого дыма.

Шли годы, и королевство Смоук-Сити расширялось и расширялось, и заражались все новые и новые земли.

На юге, ближе к Большой Молочной реке, существовало и еще одно королевство, полностью противоположное Смоук-Сити. Называлось оно Здравия. Люди там были добрейшие душой: отзывчивые, сочувствующие, веселые. Все радовались жизни.

Однажды в Здравии у жены лекаря родился сын. То был малыш-крепыш: румяненький, пухленький, здоровенький. Имя его было Трезарь. Родители нарадоваться не могли, глядя на него.

И вырос этот малыш в прекрасного статного юношу. Трезарь много времени уделял истории и как-то раз наткнулся в школьном учебнике на рассказ о Смоук-Сити. Он был возмущен, до чего гадко и эгоистично поступает правитель этого королевства. Все в юноше взбунтовалось, и решил он организовать поход и спасти население зараженных территорий.

Но никто не захотел пойти вместе с ним – слишком опасно это было, да и многие боялись зависимости. Решил Трезарь отправиться один. Шел он долго, и на пути его встретилось немало опасностей: заколдованные птицы, лес Забвения с его ужасающим и тварями, быстрые горные реки.

Спустя две недели добрался он до Смоук-Сити. Юношу поразило то, какой ужасный здесь был воздух, и то, какие грязные были стены крепости.

Дошел Трезарь до главных ворот и крикнул громко-громко:

- Выходи, Сегар! Я пришел сражаться с тобой!

Выглянул Сегар из окна своего покосившегося замка, да и ответил:

- Вот еще, делать мне больше нечего, как сражаться с тобой! Иди отсюда, а иначе я натравлю на тебя своего Бычка.

- Нет, Сегар, я не трус, не такой, как ты. Я пришел спасти твоих подданных, и меня ничего не остановит.

- Глупый мальчишка! А ну, Бычок, иди-ка разберись!

И тут Трезарь увидел огромного красного быка, который шел прямо на него, раздувая ноздри от гнева. Выхватил юноша свой великолепный кованый меч, который любезно подарил ему кузнец, да и проткнул страшному чудовищу сердце.

Пробудились люди от страшного сна и пошли в палаты Сегара. А тот, в ужасе, бежал из королевства, и никто его уже больше не видел.

Трезаря нарекли царем и стал он править обширными землями Смоук-Сити, которые переименовал в Здраволандию. И не было в мире такого мудрого и сильного короля.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251528-vnachale-bylo-slovo-iz-opyta-raboty-uchitelj