Формирование коммуникативных УУД у младших школьников

Формирование коммуникативных УУД у младших школьников.

Федеральный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становления личностных характеристик ученика. Одной из личностных характеристик «портрета выпускника начальной школы» является то, что ребенок должен быть доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, вести диалог, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. В совместной деятельности учащиеся должны уметь определять общую цель и пути ее достижения, договариваться о распределении функций и ролей совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающихся. [7, с.9]Все эти личностные характеристики относятся к коммуникативным универсальным учебным действиям.

При поступлении в школу ребенок имеет определенный уровень развития общения. В состав абсолютно необходимых для начала обучения в школе входят следующие компоненты:

Потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

Владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

Приемлемое (позитивное) отношение к процессу общения;

Ориентация на партнера по общению;

У мение слушать собеседника.[3, c.118]

Не всегда дети, поступающие в 1 класс, имеют достаточный уровень развития навыка общения, так как для современного ребенка характерно ограниченное общение со сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество с взрослыми и сверстниками часто становятся недоступными для младших школьников. Ребенку некогда выйти во двор и поиграть в игры с другими детьми. Да и в наше время не всегда родители отпустят гулять малыша, одного без присмотра. Это значительно препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной отзывчивости, толерантности.

Дети лишены приобрести опыт коллективных взаимоотношений: сотрудничество и взаимопомощи, бескорыстного труда на благо общества, так как не участвуют в деятельности детских организаций. Рост национального самосознания граждан современного общества оказывает неоднозначное воздействие на современных детей, что нередко приводит к детской враждебности к чужим.[6, с. 5]

Все это должно учитываться учителем начальных классов при обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Огромная ответственность ложится на плечи педагога, ведь от него зависит, как ребенок социализируется в будущем.

К самому педагогу также предъявляется масса требований. Во-первых, он должен быть образцом неавторитарного стиля поведения и обладать достаточно общей коммуникативной культурой, во-вторых, давать учащимся речевые образцы в ведении дискуссии, споров, приведении аргументов. [3, c.127]

Как развить коммуникативные универсальные учебные действия у младших школьников? Во-первых, нужно было реализовывать Федеральный образовательный стандарт, во-вторых, меня это очень сильно стал волновать два года назад, когда ко мне в 1 класс пришли дети, которые обзывали друг друга, дрались. Некоторые дети считали, что только их мнение правильное. Ребятам очень трудно было преодолеть эгоцентрическую позицию в межличностных отношениях. Каждый урок начинался с того, что я выясняла, кто виноват в той или иной ссоре. Многие дети отказывались работать в парах, а тем более в группах, так как не умели считаться с мнением собеседника, не умели договариваться. Что-то нужно было предпринимать. Я стала продумывать каждый этап урока с точки зрения развития у детей навыков общения.

Хочу представить свой опыт и привести примеры того, как я развиваю у детей младшего школьного возраста коммуникативные УУД на некоторых этапах урока.

1. Организация начала занятий.

Этот этап очень важен. Так как от того, как начнется урок, зависит настроение детей. На лицах детей улыбки, значит благоприятный микроклимат на уроке.

Приемы, способствующие развитию уважительного отношения друг к другу.

НАЗОВИ СОСЕДА ЛАСКОВО

Дети становятся в кружок. Передают какой- нибудь предмет по кругу и называют друг друга ласково. Или говорят друг другу какой-нибудь комплимент.

ПОЖЕЛАЙ СОСЕДУ ДОБРА

Учитель говорит:

- Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра. Повернитесь друг к другу. Улыбнитесь. Скажите друг другу такие слова:

- Я желаю тебе добра (протягивают правую руку), ты желаешь мне добра (протягивают левую руку и соприкасаются ладонями горизонтально), мы желаем друг другу добра (сцепляют руки «замочком»). Если будет трудно, я тебе помогу (соприкасаются ладонями вертикально).

ПОДАРИ ТЕПЛО ДРУГУ

Ученики за партами поворачиваются друг к другу. Один ученик раскрывает ладошки, а другой накрывает их своими ладонями.

Учитель говорит:

«Дети, посмотрите ласково друг другу в глаза, чтобы ваши ладошки потеплели... Вы почувствуете тепло рук. А теперь каждый по очереди скажет несколько слов своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели еще больше».

2. Проверка выполнения домашнего задания

На этом этапе показателем реального результата является оптимальное сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов.

Для формирования коммуникативных УУД, важно чтобы дети взаимодействовали друг с другом.

Можно использовать метод ВЗАИМОПРОВЕРКИ. Дети обмениваются тетрадями и проверяют друг у друга домашнее задание. Ошибки исправляют простым карандашом. Выставляют друг другу оценки на полях по критериям. Правильный образец ответа дан на доске. Далее сообщают учителю, какие трудности возникли у них при выполнении домашнего задания.

Этот метод можно использовать при проверки домашнего задания на уроках литературного чтения, если было дано задание выучить стихотворение наизусть или пересказать текст. Удобен этот метод тем, что позволяет сэкономить время на уроке, так как если спрашивать каждого ребенка, то уходит много времени. Ученики в паре оценивают друг друга по заданным критериям. Например: выразительность речи, правильность, последовательность событий, без подсказок и т. д.

3. Актуализация знаний

Дети работают в парах. Учитель дает задание, что нужно вспомнить все, что они знают, например, об оврагах (если это окружающий мир), или об имени существительном ( если это русский язык) и т. д. Дается время 2 минуты. Договариваются, кто будет отвечать. После этого 1 человек в паре рассказывает о том, что они вспомнили. Другие дети дополняют ответы, но не повторяют то, что сказали другие. Это позволяет провести актуализацию опорных знаний, включив в работу всех учащихся класса, что обеспечит мотивацию принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности. А самое важное, что дети учатся общаться и договариваться.

4. Усвоение новых знаний и способов действий.

На этапе усвоение новых знаний очень важно обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Для развития коммуникативных УУД можно использовать РАБОТУ В ГРУППАХ. Групповая работа младших школьников предполагает свои правила:

Нельзя принуждать детей к групповой работе или выражать недовольство тому, кто не хочет работать (позднее нужно выяснить причину отказа);

Совместная работа не должна превышать 10-15 минут, во избежание утомления и снижения эффективности;

Не стоит требовать от детей абсолютной тишины, но необходимо бороться с выкрикиванием.

Совместная деятельность эффективна в том случае, если она будет строиться по типу совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей. Например, один читает, другой пишет, третий выступает. [3, с.127]

На уроке литературного чтения использую метод групповой работы при чтении по ролям. Количество участников зависит от количества ролей. Дети самостоятельно определяют, кто какую роль исполняет. Совместно выделяют слова каждого героя. Несколько раз читают текст. В конце работы выходят к доске всей группой и читают в лицах. Остальные группы слушают, выставляют оценки, комментируют их.

На этом этапе большое внимание уделяю умению работать с вопросами. Только ученики, которые задают вопросы, по-настоящему стремятся к знаниям. Уровень задаваемых нами вопросов определяет уровень нашего мышления. [2, с.87] Работа по умению задавать вопросы может строиться индивидуально, в парах или в группах.

Индивидуально

Каждый ребенок читает текст про себя, можно в полголоса и записывает вопросы по ходу содержания в тетрадь. Потом дети по очереди задают вопросы классу. Класс отвечает. Условие: не повторять те вопросы, которые были уже заданы. Таким образом, дети и учатся задавать вопросы, и учатся слушать своих товарищей. Учащиеся с большим энтузиазмом отвечают на вопросы, поставленные ими самими, а не учителем.

В парах

Работа в парах имеет свои преимущества. Ученики, работающие в парах могут сами регулировать темп работы, не испытывая прессинга со стороны учителя. В процессе парной работы, проясняется большее число вопросов, которые могли быть не замечены в процессе индивидуальной или коллективной работы.

Один участник выполняет роль докладчика, другой — корреспондента. Оба читают 1ый абзац параграфа. Докладчик пересказывает его своему соседу по парте. Сосед внимательно слушает и после этого задает своему соседу вопросы для прояснения смысла прочитанного. После этого дети меняются ролями. При работе в парах ребята учатся договариваться, а также задавать вопросы.

В группах.

Класс разбит на группы. В каждой группе учащиеся по-очереди читают текст по- абзацам. Остальные участники формулируют вопросы. Вопросы обсуждаются всей группой. Кто-то из группы записывает вопросы. После прочтения всего текста можно провести соревнования. Один человек из группы задает вопросы ребятам из другой группы. Вопросы нельзя повторять. Таким образом, работая в группе, дети распределяют роли между собой: чтец, писарь, выступающий.

На уроках литературного чтения метод групповой работы применяю при составлении плана. Детям нужно разбить текст на смысловые части. В 1 и 2 классах разделить текст помогает учитель. Но если дети выполняют это самостоятельно нужно вначале свериться, чтобы прийти к единому решению. Далее дети читают каждую часть текста и пытаются ее озаглавить. После этого к доске выходит 1 человек из группы. Каждый читает свою версию. Учитель выбирает более точную формулировку, поясняет детям, почему выбрал именно ее и делает запись на доске. При такой работе дети учатся выделять главное, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее, распределять роли между собой, договариваться.

На уроках литературного чтения и окружающего мира использую прием «ЗИГЗАГ». Этот прием разработан Р.Славиным. Вначале урока текст изучается всеми учениками. Принцип деления на группы — вопросы к данному тексту. Их количество должно совпадать с количеством участников группы. После прочтения текста в экспертные группы собираются специалисты по одному и тому же вопросу для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его предоставления. Вернувшись в рабочие группы, эксперты последовательно предоставляют варианты ответов на свои вопросы. [2, с.122]

Групповая форма обучения предъявляет высокие требования к учителю. Он должен хорошо владеть дисциплиной, в совершенстве освоить технологию групповой работы, регулировать взаимодействие учащихся.

5. Физкультминутка

.Приведу примеры игр и упражнений, которые я использую в качестве физкультминуток. Они повышают работоспособность, создают хорошее настроение, способствуют общению, тем самым помогают развивать коммуникативные умения.

БЛИЗНЕЦЫ (умение понимать друг друга без слов, сопереживать и помогать друг другу)

Встают между партами, кладут друг другу руки на плечи и закрывают глаза. По сигналу учителя выполняют следующие команды:

присесть

встать

встать на пальчики

наклониться влево

наклониться вправо

прогнуться назад

постоять на правой ноге, согнув левую ногу в колени [1, с. 19]

ВЕТЕР

Участники сидят за столом напротив друг друга. Они дуют на свои комочки ваты. Каждый комочек должен докатиться до края стола, но не упасть со стола. Затем участники дуют на свои комочки ваты так, чтобы комок ваты как можно быстрее докатился до края и свалился. Побеждает тот, чей комок свалился быстрее. [1, с. 38-39]

СЧЕТ С ЗАКРЫТЫМИ ГЛАЗАМИ

Дети закрывают глаза. Учитель дотрагивается до одного ребенка, того, кто будет начинать счет. Ученик считает: «Один». Дети должны продолжить счет по цепочке. Если посчитали хором, то игра начинается вновь. Применяя эту игру постоянно, дети учатся лучше понимать и чувствовать друг друга.

«СЫЩИК»

«Сыщик» выходит из класса. А ребята выбирают «нарушителя» и некоторое время его изучают. Заходит «сыщик», ему предлагают найти «нарушителя». «Сыщик» имеет право задать только 5 вопросов о внешности «нарушителя» и получить на них честные ответы. «Сыщик» называет «нарушителя». Тому, кто отвечает на вопросы, нельзя смотреть в сторону «нарушителя». Дети учатся задавать вопросы, слушать друг друга. [5, C. 49]

«САНТИКИ»

Водящий выходит из класса. Остальные игроки выбирают капитана и становятся в круг. Начинают хлопать и приговаривать «Сантики-фантики-лим-по-по!». Водящий по сигналу учителя заходит в класс и пытается определить, кто капитан. Капитан незаметно должен показывать разные движения, а остальные сразу за ним повторять это движение. Если водящий угадал, кто капитан, то тот становится водящим. После этого игроки выбирают нового капитана. Эта игра учит наблюдательности, а также умению договариваться. [5, с. 59]

« МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ РАЗ...»

Ведущий говорит: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три. Морская фигура на месте замри!». Дети образуют фигуры. Заранее договариваемся, какая должна быть фигура (в паре с соседом, в группе). Ведущий выбирает фигуру, которая ему понравилась.

6. Контроль и проверка знаний.

На этом этапе для развития коммуникативных УУД использую работу в парах метод ВЗАИМООЦЕНКИ. Дети выполняют небольшую проверочную работу. После выполнения, меняются работами и проверяют друг у друга, оценивают по записанным на доске критериям. Выставляют простым карандашом оценку, комментируют ее своему соседу, всему классу. Таким образом, ребята осуществляют взаимный контроль в деятельности, аргументируют свою точку зрения.

Таким образом, развивая коммуникативные УУД на разных этапах урока, замечаю, что дети от класса к классу становятся дружнее, терпимее друг к другу, стараются считаться с мнением других, умеют договариваться, снижается количество ссор между детьми. Становится благоприятней микроклимат в классном коллективе.

Учитель должен помнить, что в школе ученик восходит к самому себе, учась понимать других и окружающий мир. Раскрывая в себе способности и таланты, обретая реальные ценности сознательной жизни и умение их достигать. Навыки взаимодействия, которые получает ученик в школе, обеспечат ему всестороннюю социализацию в мире взрослых людей: свободно вступать в диалог, четко излагать свои мысли, свою точку зрения, слышать собеседника, быть терпимым к замечаниям.[2, с.127]

Литература:

1. Дереклеева Н.И.

Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. - М.: ВАКО, 2007. - 152 с.

2. Заир — Бек С.И.

Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений — М.:Просвещение, 2011. - 223с.: ил.- (Работаем по новым стандартам).

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ [А. Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова.-М.: Просвещение, 2011.-152с.

4. Ковалько В.И.

Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2007. - 304 с. - (Педагогика. Психология, Управление).

5. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М.

Театрализованные игры в школе. - М.: Школьная пресса, 2003. - 96с.

6. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. 1. - 5-е изд., перераб. -М.:Просвещение, 2011. - 400 с. - (Стандарты второго поколения)

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 33с. - (Стандарты второго поколения)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251541-formirovanie-kommunikativnyh-uud-u-mladshih-s