Итоговая работа «Модель деятельности учителя по психолого-педагогической коррекции трудностей в обучении детей с ЗПР на уроках русского языка ( 1 ступень обучения)»

Модель деятельности учителя по психолого-педагогической коррекции трудностей в обучении детей с ЗПР на уроках русского языка (1 ступень обучения).

В последнее десятилетие 21 века в системе общего образования особой проблемой остаётся стойкая неуспеваемость. Неуспеваемость, возникшая на начальном этапе обучения создаёт реальные трудности для нормального развития ребёнка.

Основной контингент стойко неуспевающих учеников общеобразовательных школ составляют дети с задержкой психического развития. Понятия «задержка психического развития» и « школьная неуспеваемость» неоднозначны. Однако эти проблемы связаны между собой и рассматриваются в ряду актуальных вопросов общей и специальной педагогики, психологии детей школьного возраста.

Содержание коррекционной работы с детьми с первичной задержкой психического развития недостаточно полно и подробно проработано в методическом плане.

Цель работы: создать модель деятельности учителя по психолого-педагогической коррекции трудностей в обучении детей с ЗПР на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи:

-изучить имеющуюся литературу по проблеме преодоления нарушений у детей с ЗПР.

-изучить опыт передовых педагогов по данной проблеме.

-помочь ребёнку преодолеть социально-педагогические трудности, «перешагнуть» через возникший кризис.

-создать положительную Я-концепцию, снять синдром «неудачника».

-социальная реабилитация: восстановить отношения со средой.

Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР представляет из себя следующую деятельность:

-Систематическое наблюдение за детьми в разных видах деятельности и постоянная фиксация результатов наблюдения.

-Осуществление мониторинга результативности психолого-педагогической деятельности (через технологические карты и тетради).

-Планирование индивидуальной работы через выстраивание индивидуальных образовательных программ.

Для обеспечения эффективности педагогической деятельности необходима полная информация об особенностях и возможностях каждого ребёнка. Одной из важных составляющих при получении такой информации является педагогическая диагностика. Для диагностики сформированности учебных знаний я использовала методы наблюдения за поведением ученика на уроке, анализировала самостоятельные письменные работы, устные ответы, беседы по изученному материалу. Проведя диагностическую работу и подведя итоги в начале учебного года ,оказалось, что в 1 классе один ученик с задержкой психического развития.

Задержка психического развития может возникнуть по разным причинам. Чаще всего это:

- патология беременности и родов у матери,

-плохая наследственность,

- травмы и тяжёлые заболевания, перенесённые ребёнком в раннем возрасте.

В результате неблагоприятного воздействия этих факторов на центральную нервную систему ребёнка происходят как бы приостановка или искажённое развитие самых тонких человеческих функций, определённых структур коры головного мозга. Очень большое, а иногда и решающее значение в этом имеют недостатки социальной среды, в которой воспитывается ребёнок. Здесь на первом месте стоят дефицит материнской ласки, человеческого внимания, тепла и недостаток ухода за малышом. Эта причина оказалась главной у моего ученика. Его внимание характеризуется неустойчивостью, недостаточной переключаемостью, страдают все виды памяти, для восприятия характерны замедленность, недостаточная целенаправленность. Операции анализа и синтеза слабо сформированы. Запас знаний и представлений об окружающем мире беден , низкий уровень мотивации, познавательной активности, испытывает трудности при самостоятельном планировании собственной деятельности. В силу своих психофизиологических особенностей не сформированы предпосылки к овладению письмом, что является причиной  возникновения дисграфии, а в дальнейшем и дизорфографии.  
Симптоматика этого нарушения характеризуется большим количеством специфических ошибок:
I.Ошибки, обусловленные несформированностью фонематического слуха:

смешение парных гласных: яма – яама, ёжик – ожик;

смешение звонких и глухих: собака – сопага;

смешение свистящих и шипящих: сушки – шушки, цапля – сапля;

неумение обозначать мягкость согласных: мяч – мач, банька – банка, ель – ел.

II. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематического восприятия и связанного с ним языкового анализа и синтеза:

пропуск гласных букв в слове: упала – упла;

пропуск согласных букв, особенно при стечении согласных: стол – сол;

перестановка букв в слове: клюква – клювка;

перестановка слогов: паровоз – павороз;

выпадение слогов: бабочка – бачка;

наращивание слов лишними буквами или слогами: поют – поеют, клюква – клюкиква;

не дописывание букв или слогов: растёт – расте, молоко – моло;

искажение слов: коньки – куни;

слитное написание слов и их произвольное деление: висит на ветке – виситнавет ки;

слитное написание предлогов и раздельное – приставок: за ехали вгараж.

III. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

неумение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже: весёлый дети, жёлтых листья;

неправильный выбор падежной формы существительных в словосочетании с глаголом: катались на санки;

замена префиксов или суффиксов: захлестнула – нахлестнула, козлята – козлёнки, поливает пожар;

нарушение последовательности слов в предложении: Дети на санки катались;

неумение определить границы предложения: Жили-были сестра и брат они любили читать. Сказки.;

в связной письменной речи последовательность предложений не всегда    соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

Работа по преодолению дисграфических ошибок является частью коррекционно-разивающего обучения, которое должно осуществляться группой специалистов: логопедом, психологом, психиатром и учителем. 
Программы коррекционно-развивающего обучения утверждены, но учебно-методических комплектов, обеспечивающих реализацию этого обучения в соответствии с этими программами нет. А учителю начальных классов, которому в своей работе часто приходится сталкиваться с различными вариантами нарушения письма,  традиционных методов воздействия недостаточно.
В коррекционной работе с такими детьми на уроках русского языка я предлагаю использовать упражнения из копилки логопедов и психологов, направленные на активизацию познавательных процессов (памяти, внимания, мышления), на совершенствование языковых способностей.

Предлагаю некоторые упражнения , которые можно использовать в своей работе по коррекции дисграфии и дизорфографии на уроках русского языка.

Упражнение 1.
Если ребёнок пропускает буквы, проводите «волшебные диктанты», в которых слова пишутся не буквами, а чёрточками: каждая буква – чёрточка.

Упражнение 2. 
Ребёнок не дописывает окончания? Поможет такой же диктант, но окончания пусть пишет буквами: например, «здоровый» - «- - - - - - ый». Если ребёнок делает ошибки в суффиксах и окончаниях, предложите поиграть – придумать слова на предпоследнюю букву: вы говорите – «слон», ребёнок – слово, начинающееся на о.

Упражнение 3.
В случае если ребёнок путает буквы, надо создать их устойчивый образ. Посоветуйте родителям вырезать с ним алфавит из бархатной бумаги, скрутить буквы из проволоки, слепить из пластилина, а затем пусть он с закрытыми глазами угадывает их на ощупь. Можно писать буквы в воздухе, на спине. А если занятия родителей будут идти параллельно со снижением требований по технике чтения – эффект обеспечен!

Упражнение 4. 
Предложите придумать и нарисовать картинки, в которых акцент сделан на проблемных буквах: например, «корова» - корова с глазами в виде букв о, «интеллигент» - рожица, у которой в каждом глазу по букве л.

Упражнение 5.
Игра «Отгадай слово»
Можно придумать различные варианты игры. Например: детям предлагается условное изображение яйца. Внутри него расположены различные предметы. Узнать кто вылупится из яйца можно, если выделить из названий предметов первый звук –

*Составить слово из первых звуков названных слов.

Упражнение 6.
Игра «Повторяй за мной» (развитие внимания).
Под любую считалку ведущий ритмично выполняет простые движения, например, хлопает в ладоши или по коленям, топает ногой, кивает головой. Дети повторяют его движения. Неожиданно  ведущий меняет движение, и тот, кто вовремя не заметил этого и не сменил движения, выбывает из игры.

Упражнение 7.
Игра «Оркестр» (развитие активного внимания).
Выбирается  ведущий. Он находится в центре круга. Каждый из детей выбирает себе какое-нибудь слово и по команде начинает произносить его одновременно со всеми без остановки, пока ведущий не скажет «Стоп!». Задача ведущего -  услышать и запомнить все произнесенные слова и повторить их.

Упражнение 8.
Графический диктант. Можно проводить с целью дифференциации смешиваемых звуков, которые ребенок должен выделить из насыщенного звукового ряда: слово, фраза, текст.
Перед детьми ставится задача: определить по слуху только изучаемые звуки, например, звонкий [з] и глухой  [с]. Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков, обозначаются одной соответствующей буквой. 
Предложение: «В сосновом лесу смолистый запах» - будет выглядеть так: 
«- сс с сс з».

Упражнение 9.
Игра «Иностранные слова».
Детям предъявляются карточки «родога», «камош», «монли», и задание в стихотворной форме:

 Даны слова вам странные,
Почти как иностранные.
На них вы посмотрите
И переведите! (Дорога, мошка, лимон.)

Упражнение 10.

 Игра «Внимательные глазки».
Детям предъявляется запись на доске или на карточке фрфефчфкфаф и задание:
С этим словом что-то сталось,
Буква лишняя закралась.
Эту букву отними,
Слово ты освободи! ( Речка.)

В заключение я хочу отметить , что научить детей с ЗПР правильной письменной речи- большой и кропотливый труд. Только повседневная работа даёт положительный результат и обеспечивает содержательное и структурное единство устной и письменной речи, выступает источником развития их словесно-логического мышления.

Как я убедилась на своём опыте, применение знаний логопедов и психологов на уроках русского языка даёт положительный эффект в работе по преодолению нарушений письма. Мальчик стал внимательнее, стал меньше допускать ошибок при письме. Поэтому я предлагаю использовать такие упражнения другим педагогам. На основе анализа результатов деятельности я ставлю перед собой задачу- применяя данные методы и приёмы продолжить работу по улучшению качества письменной речи детей с ЗПР.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251698-itogovaja-rabotamodel-dejatelnosti-uchitelja-