Развитие навыка чтения у учащихся младших классов через различные приемы и методы

Развитие навыка чтения у учащихся младших классов через различные приемы и методы.

Чтение – это окошко, через которое ребенок познает окружающий мир и самого себя. Но современные дети относительно мало читают. Телевидение, видео вытесняют чтение, как познавательную и художественно - эстетическую деятельность. Процесс духовно-нравственного торможения связан со снижением качества чтения и общего уровня грамотности, низким уровнем культуры личности: культуры чувств, культуры мышления, культуры речи и общения.

Вследствие низкой культуры чтения ученики испытывают трудности в обучении и развитии логического мышления и воображения. Ребенок неспособен сформировать внутренний план действий, ему трудно изложить свои мысли в устной и письменной форме. Это сказывается и на изучении других предметов. Зачастую дети не могут решить задачу по математики, так как не понимают ее смысл. Ребенок, плохо овладевший техникой чтения, не может понять прочитанный текст, выделить главную мысль, пересказать его.

Дети, которые мало читают, безграмотно пишут.

А ведь когда – то наша страна была самой читающей страной в мире. В своем послании Федеральному собранию в 2013 году В.В.Путин заявил о том, что приоритетной задачей в области образования должна стать задача – приобщения ребенка к чтению.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Успешность его изучения обеспечивает результативность обучения по другим предметам.

Изучение литературного чтения направлено на достижение одной из целей – это овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников.

В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным и плавным слоговым чтением.

Во 2 классе у детей активно формируется навык чтения целыми словами. Чтение становится более осознанным, правильным и выразительным, ускоряется ее темп.

В 3 классе завершается навык целыми словами, что позволяет повысить требование к сознательности и выразительности чтения учащихся.

В 4 классе все ученики должны научиться читать текст бегло, правильно, осознанно, целыми словами, выразительно.

Правильность и беглость чтения.

В течение всего первого класса идет обучение правильности чтения. Это работа со звукобуквенными моделями слов. Угадай слово по модели в тексте, составь звуковую модель данного слова, деление слов на слоги, постановка ударения и т.д.

Заучивание скороговорок и чистоговорок способствует формированию правильности и беглости чтения.

Упражнение «Буксир» развивает правильность и скорость чтения. Учитель читает текст со скоростью, немного превышающей скорость чтения медленно читающих учеников. Дети читают вслух одновременно с учителем. Учитель внезапно останавливается на каком-либо слове и повторяет его. Дети должны остановиться на этом же месте. Учитель проходит между рядами и делает выборочную проверку: дети показывают ему в книге последнее, прочитанное им слово.

2-й вариант: учитель во время чтения заменяет какое-либо слово другим, достаточно близким по значению и грамматической форме. Дети должны заметить это искажение.

Упражнение «Финиш» способствует развитию скорости чтения и умению выделять основную информацию. Учитель сообщает название текста (по учебнику) для чтения про себя и указывает слово (группу слов), до которого дети должны как можно быстрее дочитать текст (слова подбираются из второй половины текста так, чтобы они встречались в тексте один только раз). Дочитав до заданного слова, дети поднимают руки. Учитель проверяет выборочно правильность выполнения задания (дети показывают в тексте заданное слово). Чтобы предупредить «скольжение» по тексту и стимулировать внимательность чтения, нужно обязательно подготовить и задать конкретные вопросы по содержанию прочитанной части текста.

2-й вариант: ставится задача читать весь текст до нахождения ответа на вопрос или до описания мысли, сформулированной в задаче теми же словами, что и в тексте, или другими.

Упражнение по антиципации (прогнозированию) частей предложения или устойчивого словосочетания

По названию текста дети должны догадаться, о чем он.

Полоской бумаги закрывается часть предложения, устойчивого словосочетания или слово в них. При чтении предлагается подобрать к прочитанному на доске подходящее по смыслу слово или сочетание слов. При проверке полоска, закрывающая часть предложения, убирается.

Методика В.Н.Зайцева помогает формировать беглость чтения. Это 5 минутки «жужжащего чтения», чтение в течение 3 минут одного и того же текста:

1. Дети читают текст за 1 минуту, делают пометку там, где остановились.

2. Дети читают этот же текст, с того же места, что и первый раз в темпе скороговорки (1 минуту)

3. Читают этот же текст, но выразительно (1 минуту). Делают пометку, где остановились. Подсчитывают разницу слов между первым и третьим чтением.

Беглость чтения формирую с помощью наборов зрительных диктантов. Они развивают оперативную память, расширяют поле чтения, что способствует увеличению скорости чтения.

Осознанность чтения

можно развивать, применяя технологию критического мышления через чтение и письмо. Один из приемов данной технологии – это ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения)

«v» - уже знал

«+» - новое

«-» - думал иначе

«?» не понял, есть вопросы

Еще один прием этой технологии, который использую на уроках чтения, называется «Верите ли вы?». Даются верные и неверные утверждения. При положительном ответе нужно поставить знак «+», при отрицательном «-».

Прием «Вопрос-ответ». Дети работают в паре. У одного ученика роль докладчика, у другого - корреспондента. Вместе читают абзац текста. Один ученик пересказывает, другой слушает и задает вопросы. После этого дети меняются ролями.

Выразительности чтенияможно добиваться тогда, когда дети научатся читать целыми словами. Выразительность речи – это умение в соответствии с ситуацией, с задачей общения изменять громкость, темп, тон речи, тембр, уместно использовать жесты и мимику.

Чтение по ролям способствует формированию выразительности речи, если дети еще недостаточно бегло читают. Класс разбивается на группы по количеству действующих лиц. Дается небольшой отрывок для чтения. Дети договариваются о том, кто какое действующее лицо будет озвучивать. Далее они читают этот отрывок несколько раз в классе. Можно дать это задание на дом. А следующий урок начать с проверки домашнего задания. Дети группой выходят к доске и выразительно читают отрывок, остальные оценивают своих одноклассников по заданным критериям, например: правильность, громкость, тон речи и т.д.

Приобщить ребенка к чтению, формировать позитивное отношение к чтению и умение искать литературу в соответствии со своими интересами мне помогает элективный курс «Чтение с увлечением». Этот элективный курс составлен на основе пособия для учителя «Учим успешному чтению», разработанного Т. Г. Галактионовой, Е.И. Казаковой. В результате изучения этого курса у детей будет формироваться потребность в систематическом чтении как средства познания мира и себя. Будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетенции, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Учащиеся научатся приемами поиска нужной информации.

Используя различные методы и приемы, получаю позитивные результаты. Правильность чтения положительно влияет на грамотность письма. Радуют результаты беглости чтения. Например, скорость чтения (хотя этот показатель я не ставлю на 1ое место) у девочки 2 класса в конце 1 четверти - 180 слов в минуту, в конце 2 четверти - 220 слов в минуту. У мальчика, который имеет дефект речи –100 и 120 слов в минуту. А как выразительно дети рассказывают стихотворения! Еще радует то, что большинство детей имеют положительное отношение к чтению. Ребята меняются книгами, одну и ту же книгу, если она понравилась, могут прочитать несколько раз. Особенно дети полюбили «Денискины рассказы» В. Драгунского, «Чука и Гека» А. Гайдара, «Волшебника изумрудного города» А. Волкова.

Список литературы:

Заир-Бек С.И.

Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И.Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1 – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011.

Лаврова Н.М.

Азбука. Обучение грамоте и чтению. Поурочно-тематические разработки [Текст]: Методическое пособие/ Н.М. Лаврова. – Изд. 2-е, испр. – М.: Академкнига/ Учебник, 2011.

Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ [Т.Г. Галактионова, Е.И.Казакова, М.И.Гринева и др.].- М.: Просвещение, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251754-razvitie-navyka-chtenija-u-uchaschihsja-mlads