Психологические аспекты адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

Садырина Светлана Федоровна

2. МБДОУ «Детский сад № 75» г.о. Самара

3. Педагог-психолог

«Психологические аспекты адаптации

детей раннего возраста к условиям ДОУ»

Ранний возраст ребенка отличается огромным интересом к окружающему миру, в этот период формируются двигательные навыки, речевая активность, закладываются основы психики. Но адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к замедлению темпа психофизиологического развития или к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, беспокойство, повышенная возбудимость.

По данным официальной статистики, распространенность патологии и заболеваемость детей ежегодно увеличивается на 4-5%. Одной из причин ухудшения здоровья детей врачи считают их адаптацию к детскому саду. В этой связи, все большую значимость приобретает технология раннего сопровождения и психопрофилактическая поддержка детей, а также социально-психологическая помощь родителям в подготовке ребенка к посещению дошкольного учреждения.

  Вовлечение родителей в сферу педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе совершенно необходимо для их собственного ребенка. Таким образом, анализ состояния данной проблемы определили актуальность данного исследования:

- с одной стороны отмечаются неблагоприятные тенденции к ухудшению состояния здоровья детей,

- с другой стороны существует необходимость совершенствования подходов к взаимодействию образовательных учреждений и семьи, поиска форм эффективного сотрудничества педагогов и родителей при адаптации ребенка раннего возраста к новым условиям.

Тип проекта: практико-ориентированный, долгосрочный, открытый, коллективный.

Цель: создание благоприятной социальной ситуации для успешной адаптации детей раннего возраста к ДОУ в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Участники проекта: педагоги ДОУ, воспитанники и их родители

Условия реализации проекта: заинтересованность детей и родителей, регулярность и систематичность работы

Механизмы реализации проекта:

Для решения поставленных задач может быть использован следующий

комплекс методов:

изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

целенаправленные наблюдения, в том числе включенные;

индивидуальные беседы с детьми, родителями, различными специалистами ДОУ,

анкетирование, интервьюирование,

изучение детских работ;

анализ документации, обработка результатов, полученных в ходе проекта и др.

Ожидаемые результаты:

- успешная адаптация детей к новым социальным условиям;

- создание благоприятного эмоционального климата в группе детей раннего возраста;

- овладение родителей методам и приемам эффективного взаимодействия с детьми;

- повышениепрофессиональной компетентности педагогов по организации работы с семьей.

Механизм осуществления проекта.

С целью решения проблемы эффективной организационной формы работы с родителями, на базе МБДОУ «Детский сад № 75» организован детский клуб «Золотой ключик» для детей, не посещающих детский сад,

Анализ опыта работы клуба показал, что развивающие занятия наиболее востребованы родителями двухлетних детей. Поэтому реализуются программы, рассчитанные на детей в возрасте от 1 года до 2-х лет (студия «Малышок») и студия «Малыш» для детей 2-3-х лет.

Ценностью этих программ является четкая логика построения, психологически обоснованная последовательность проведения групповых занятий и упражнений. Все занятия имеют общую гибкую структуру, которая была разработана с учетом возрастных возможностей и интересов детей раннего возраста.

Занятия проводятся два раза в неделю, длительностью 1 час.

С первых дней работы группы педагог стремится объединить детей, родителей, родителей и детей. На первых встречах многие родители скованны, не все идут на контакт с педагогом. Знаний родителей относительно особенностей их детей часто явно не достаточно для благополучного взаимодействия c детьми и друг с другом.

В результате работы группы дети научились слышать воспитателя, реагировать на него, взаимодействовать друг с другом (играть, рисовать, петь, танцевать), у них появились навыки общения, уровень развития детей повысился по сравнению с началом работы группы, они стали более самостоятельными и дисциплинированными. Посредством реализации разработанной программы отмечается позитивная динамика в поведении и развитии детей.

На занятиях показывают, в какие игры можно играть с детьми дома, как с ними общаться, чтобы все это способствовало успешному развитию каждого ребенка. Используются индивидуальные и групповые методы работы. Психолог находит возможность побеседовать с каждым родителем индивидуально, выясняет трудности и проблемы, с которыми сталкиваются родители в воспитании детей, дает советы, возможность родителям решить проблемы самостоятельно. Также родители обмениваются опытом воспитания детей, помогают руг другу в решении проблем.

В начале работы группы родителям предлагают оформить дневник развития ребенка, в котором поэтапно фиксируют все достижения каждого ребенка. Благодаря этому родители смогли узнать, что умеет и чему может научиться их ребенок в определенный момент жизни, в конкретном возрасте. Ведение дневника научило родителей наблюдать за развитием своих детей, анализировать развитие, находить пути успешного решения проблем в развитии ребенка, прогнозировать результат.

По словам родителей,

они стали больше общаться со своими детьми, больше уделять им внимания,

осознали важность игры в жизни детей,

узнали об особенностях развития их детей,

научились взаимодействовать друг с другом, с детьми,

приобрели навыки наблюдения за развитием детей,

избавились от некоторых комплексов (стали более уверенными в себе и своих возможностях воспитания детей).

Привлечение родителей способствовало созданию доброжелательной благоприятной атмосферы, повышению уверенности и улучшению настроения у детей.

Создание комфортной предметно-развивающей среды

в группе детей раннего возраста

Умело организованная окружающая среда более чем на 50% снимает конфликтность в общении малышей друг с другом, снимает синдром тревожности в отсутствии близкого взрослого. Дети быстрее адаптируются в коллективе сверстников. У них возникает интерес к детскому саду, желание быть вместе со сверстниками

При ее создании учитываются следующие принципы:

опоры на зону ближайшего развития – личность ребенка может формироваться только в тесном сотрудничестве со взрослым (Л.С. Выготский);

непрерывности и целостности – реализуется через систему групп кратковременного пребывания (когда ребенок переходит из одной группы в другую, обеспечивается его всестороннее развитие: физическое, эмоциональное, познавательное, речевое и т. д.);

совмещения игровой и познавательной деятельности детей;

постепенного усложнения обучающих заданий и условий игр.

Основныехарактеристики предметной среды группы раннего возраста:

разнообразие—наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности и др.;

доступность—расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка (низкая мебель, открытые шкафы);

зонирование—построение не пересекающихся друг с другом игровых и обучающих зон;

крупномасштабность игрушек-соразмерность самому ребенку или кукле.

оптимальность-разумный оптимум в насыщении среды материалами и игрушками;

цветовой дизайн-эстетичность, преобладание в группе 3-х основных цветов и оттенков;

сочетание новизны и традиций-отсутствие увлечения материалами «нового поколения», сбалансированный подбор, ориентация на большую развивающую ценность;

трансформируемость-материалы и оборудование легко перестраиваются, являются многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности рассматриваются с точки зрения их размещения целостно;

полоролевая специфика-обеспечение среды как общими, так и специфичными играми, игрушками, материалами для мальчиков и девочек.

Результаты работы.

В целях изучения процесса адаптированности детей раннего возраста к условиям детского сада, а также для определения эффективности развивающих занятий, проведено психологическое исследование поведенческой реакции 24-х вновь поступивших воспитанников 1-й младшей группы, из них 13 детей посещали детский клуб (контрольная группа).

Для более полного представления о ходе адаптационного периода детей проводились беседы и анкетирование родителей. Ответы родителей на вопросы, предлагаемые в анкете, характеризуют становление психофизических реакций у каждого ребенка, степень социализации, особенности эмоциональной сферы, межличностных отношений в детском коллективе.

94% родителей контрольной группы детей заметили позитивные изменения в ребенке, они отмечают, что дети с желанием идут в детский сад, наблюдают повышение физического и психического уровня развития детей. По ответам родителей, занятия помогли им лучше узнать своего ребенка, понять, в чем он успешен и какие у него трудности. Наряду с этим, родители воспитанников клуба больше доверяют педагогам, так как видели их отношение к детям, оценили их профессионализм.

36% родителей детей, не посещавших занятия клуба, говорят о возбудимости детей, наличия у них страхов, частых простудных заболеваний, медленном и неспокойном засыпании дома.

Выводы родителей свидетельствуют о том, что психопрофилактическая программа с детьми адаптирующихся к условиям детского сада прошла успешно, наблюдается динамика в адаптации детей к дошкольному учреждению, преобладающее большинство детей безболезненно адаптировались к детскому саду.

Конкретизируя вышесказанное, можно сделать вывод, что реализуемая развивающая программа позволяет ребенку успешно адаптироваться в группе воспитанников, создает безопасное пространство для общения, условия для самовыражения, объединяет всех детей совместной деятельностью, способствует повышению уверенности в своих силах, появлению сплоченности.

Благодаря реализации новейших педагогических технологий и методик, выявление и развитие у детей интересов и способностей, обогащение социально-эмоциональной сферы каждого ребенка, пребывание детей в дошкольном учреждении становится интересным, радостным и полезным.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/252116-psihologicheskie-aspekty-adaptacii-detej-rann