Преодоление дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза у учащихся специальных коррекционных классов VIII вида

Посухова Наталья Викторовна

МСКОУ СКОШ №2 г. Южноуральска Челябинской области

учитель-логопед

Преодоление дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза у учащихся специальных коррекционных классов VIII вида

Наиболее распространенными речевыми расстройствами у учеников вспомогательной школы являются нарушения письма. Проблема нарушений письма у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо наряду с чтением из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Эти речевые расстройства имеют стойкий характер и оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребёнка, эффективность его обучения.

Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе. На самом деле в основе этих ошибок лежат более серьёзные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Расстройства речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они устраняются с большим трудом, сохраняясь вплоть до старших классов вспомогательной школы.

Итак,дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

В соответствии с определением термина «дисграфия» можно выделить следующие особенности ошибок при дисграфии:

1. Ошибки при дисграфии являются стойкими и специфическими, что позволяет отграничить эти ошибки от физиологических ошибок, закономерно встречающихся у детей при овладении письмом.

2. Дисграфические ошибки связаны с несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма, - дифференциации фонем на слух и в произношении, анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, оптико-пространственных функций.

3. Ошибки при дисграфии характеризуются нарушением фонетического принципа письма, т.е. ошибки наблюдаются в сильной фонетической позиции ( лопада - вместо лопата, дм- вместо дом), в отличие от орфографических ошибок, которые наблюдаются лишь в слабой фонетической позиции ( вадяной- вместо водяной, дама- вместо дома).

4. Ошибки характеризуются как дисграфические в том случае, когда они наблюдаются у детей школьного возраста.

Выделяются следующие группы ошибок при дисграфии.

Искаженное написание букв (например, э – e , с - э).

Замены рукописных букв:

графически сходных (в - д, л - м, ц - щ);

обозначающих фонетически сходные звуки (д - т, б - п, г– к).

Искажение звукобуквенной структуры слова: перестановки, пропуски, добавления, персеверации, контаминации букв, слогов (весена - вместо весна, стана - вместо страна, кулбок - вместо клубок).

Искажения структуры предложения: раздельное написание слова, слитное написание слов, контаминация слов (например,истёплыхстранлетя грачи – вместо из тёплых стран летят грачи ).

Аграмматизмы на письме (много карандашов, нет ключов, на ветков).

У умственно отсталых школьников выделяются следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания, на почве нарушений языкового анализа и синтеза, аграмматическая и оптическая дисграфии.

Подробнее остановлюсь на одном из видов – дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза.

В её основе лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звукобуквенной структуры слова.

Развитие языкового анализа и синтеза.

При устранении дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтезанеобходимо проводить систематическую работу по развитию умения производить анализ и синтез речевых единиц. Языковой анализ и синтез предполагает: анализ структуры предложения; слоговой анализ и синтез; фонематический анализ и синтез.

Развитие анализа структуры предложения.

С целью формирования умения определять количество, последовательность и место слов в предложении предлагаются следующие задания:

Определить границы предложения в тексте.

Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нём.

Придумать предложение с определенным количеством слов.

Увеличить количество слов в предложении.

Составить предложение из слов, данных в беспорядке.

Придумать предложение с определенным словом.

Составить графическую схему предложения.

По графической схеме придумать предложение.

Определить место слова в предложении.

Развитие слогового анализа и синтеза

С целью более эффективного формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по развитию дифференциации гласных и согласных, выделению гласных звуков из слова.

Выделение гласного звука из слога.

Предлагаются слоги различной структуры с различными гласными, например: ах, ус, ма, да, кра, аст, зол.

Рекомендуются следующие задания:

Назвать только гласный звук слога.

Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога.

Записать только гласные буквы слогов.

Придумать слог с соответствующей гласной.

Определить место гласного звука в слоге и показать соответствующую букву.

Придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором или третьем месте.

Выделение гласных звуков из слова.

Рекомендуются следующие упражнения:

1. Назвать гласные звуки слова. Предлагаются слова ,произношение которых не отличается от написания (лапа, лужа, дом, диван, кошка, окна, крыша, канава, капуста).

2. Записать на схеме только гласные данного слова. Например. Слово кошкаобозначается так: о а, крыша- ы___а.

3. Выделить гласные звуки из слова, положить соответствующие буквы разрезной азбуки.

4. Разложить картинки под гласными буквами. Предварительно дети называют картинки. Предлагаются картинки на односложные слова (сук, нос, стол, сом, сыр, хлеб, рак).

5. Разложить картинки под различными графическими схемами, на которых записаны только гласные буквы: __а___а, __о__а, ___у__а. Предлагаются картинки на двусложные слова: муха, кошка, ложка, астра, лапа, луна, окна, утка, рука, корка, лодка, каша, рама, лужа.

6. Придумать слова по различным графическим схемам, на которых записаны гласные буквы.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей последовательности:

1.Элементарный фонематический анализ – выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.

2.Более сложная форма – вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец).

3.Самая сложная форма фонематического анализа – определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам. Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения.

Рассмотрим содержание работы на каждом этапе.

I. Выделение звука на фоне слова

Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.

Логопед читает слова. Если в слове имеется заданный звук, дети ставят крестик (плюс), если в слове нет звука, то - черточку (минус).

Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву.

Выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать соответствующую букву.

Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной буквой.

II. Вычленение первого и последнего звука из слова

Вычленение первого ударного гласного из слова.

Определить первый звук в словах : ослик, утка, Аня, Игорь, азбука, уголь, астра, осень, осы, улица, аист, узкий, Оля, утро, иней, улей, Ира.

Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку слова, начинающегося с ударного гласного.

Подобрать слова, которые начинаются на гласный а, о, у.

Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные (а, о, у).

К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова. Предлагаются картинки, названия которых начинаются с ударного гласного (облако, уши).

Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками. Логопед называет слово. Ученик закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово.

Вычленение первого согласного из слова.

Подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов и т.д., которые начинаются с заданного звука.

Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука.

По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с заданного звука.

Изменить первый звук слова. Логопед называет слово. Дети определяют первый звук слова. Далее им предлагается заменить этот первый звук на другой (гость - кость, карта - парта).

Лото «Необычные цветы». На доску прикрепляется контур цветка с прорезями для лепестков и лепестки с изображениями различных предметов. Из предложенных лепестков дети выбирают только те предметные изображения, названия которых начинаются с заданного звука, и прикрепляют их к контуру цветка.

Вписать первую букву в схему слова под картинкой.

Лото «Какой первый звук?» Детям предлагаются карточки лото на слова, начинающиеся, например, со звуков м, ш, р, и соответствующие буквы. Логопед называет слова, дети находят картинки, называют их, определяют первый звук и закрывают картинки буквой, соответствующей первому звуку слова.

«Найди картинку». Детям предлагаются две карточки. На одной из них нарисован предмет, другая пустая. Дети называют предмет, определяют первый звук в его названии, находят соответствующую букву и кладут букву между карточками. Затем они выбирают среди других ту картинку, название которой начинается с этого же звука, и кладут на пустую карточку.

Отгадать загадку. Назвать первый звук в отгадке.

III. Развитие сложных форм фонематического анализа

Составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки.

Вставить в данные слова пропущенные буквы: руч… а, кры…а, с…ин…а, но…ни…ы.

Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте.

Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков или записать их.

Добавить 1, 2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу так, чтобы получились разные слова. Например: ко – кот, козы, кошка, корова.

Подобрать слова с определенным количеством звуков.

Выбрать предметные картинки, в названии которых определенное количество звуков.

По сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством звуков.

Подобрать слова на каждый звук, составляющий исходное слово. Слово записывается на доске:

к о ш к а

кот окна шар ком аист

каша осень шуба коза астра

конь ослик шалаш крыша арбуз

Преобразовать слова, добавляя звук в начале (в конце) слова, изменяя один звук слова, переставляя звуки.

Какие слова можно составить из букв слова: ствол (стол, вол), крапива (ива, парк, пар, рак, Ира, икра, арка, Кира)?

От записанного на доске слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего: дом – мак – кот – топор - …

Игра в кубик. На гранях кубика различное число точек. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из количества звуков в соответствии с количеством точек на грани кубика.

Слово - загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Ученики отгадывают записанное слово (к…. - крыша).

Составление графической схемы предложения и слова.

______________________________________________ предложение

_________ __________ __________ слово

___ ___ ___ ___ _____ ___ слоги

о о о о о о о о о о о о о звуки

Вписать буквы в кружки. Например, вписать в данные кружки третью букву следующих слов: рак, санки, спинка, нога, трава. Назвать слово, которое получится (книга).

Из названий картинок выделить первый звук. Назвать полученное слово.

Назвать слово, в котором буквы расположены в обратном порядке: нос - сон, кот - ток.

Заполнить схему. Например:

Р

В левой части схемы дети записывают слова, заканчивающиеся на звук р, а в правой части – слова, начинающиеся со звука р.

Разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от количества звуков в их названии.

Раскладывание картинок в соответствии с графическими схемами.

Придумать слова к графической схеме.

Определить последующие и предыдущие звуки в названии предметов на картинках.

«Ромашка». На доске - контуры ромашки и лепестки с изображением различных предметов. Детям дается задание выбрать лепестки с изображением предметов, названия которых состоят, например, из пяти звуков, и вставить их в прорези «ромашки».

Составить слово из первых звуков названий картинок.

На начальных этапах работы по развитию фонематического анализа делается опора на проговаривание слова, в процессе которого уточняется характер звука, последовательность звуков в слове. Конечной же целью логопедической работы является сформированность действия фонематического анализа в умственном плане, по представлению, без опоры на проговаривание.

Список литературы

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС, 1999.

Парамонова Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе / Под ред. Н.П. Долгобородовой. – М. – Л., 1973.

Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селивёрстова. В 2-х т. – М., 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25214-preodolenie-disgrafii-na-pochve-narushenij-ja