Доклад «Общение на уроках английского языка»

МБУ «Школа № 82» г.о. Тольятти

Доклад на тему:
«Общение на уроках английского языка»

Учитель английского языка: Куренкова Г.Ф

Существуют разные типы общения: имитирующее, симулятивное, аутентичное.

Осуществляя общение, имитирующее реальное, учащиеся воспроизводят готовые акты речи, т.е. они не выражают собственные мысли, а сообщают чужие. Поэтому такой тип общения называется имитирующим. В учебном процессе такое общение необходимо, т.к. оно готовит к свободному общению.

Имитирующее общение играет важную функцию: знакомит с социально-культурным аспектом коммуникации, т.е. с речевым и неречевым поведением носителей языка в определённых коммуникативных ситуациях. Учащиеся знакомятся с определёнными речевыми актами. Такой тип общения закладывает основы коммуникативной компетенции обучающихся.

Цели данного типа обучения: приобретение опыта (формирование умений и навыков) повседневного общения и получение страноведческих знаний, на основе которых формируется культура поведения учащихся. Участники имитирующего обучения – ученики, которые исполняют роли персонажей воспроизводимого текста. Желательно, чтобы ученик не только воспроизводил текст по памяти, но и изображал своего персонажа. Таким образом он лучше усвоит особенности речевого и неречевого поведения носителя языка.

Имитирующее обучение стимулируется познавательными мотивами: знакомство с особенностями общения носителей языка и интересом к изображаемым коммуникативным актам. Важно, чтобы ситуация общения представляла страну изучаемого языка, а не нашу действительность.

Следует заучить с учениками новые образцы речи. Ситуации, которые используются в имитирующем общении, должны изображать типичные, естественные ситуации повседневной жизни в стране изучаемого языка, либо в нашей стране, но с участием иностранцев.

Содержание учебной работы заключается в следующем:

-Восприятие и воспроизведение определенного акта общения, изображённого в кинофильме или телефильме, прослушивание магнитофонной записи или представленного учителем. Необходим анализ коммуникативной ситуации, затем следует контроль понимания услышанного. Из текста выделяются закреплённые на данном этапе языковые средства, дополняются стилистическими вариантами. После этого выполняются упражнения для усвоения данных языковых средств. Завершается работа заучиванием и воспроизведением исходного текста.

-Составление диалога к сцене, изображенной на картинке. Сначала описание ситуации: Кто? Куда? С кем? Когда? Где? Когда? Что делают? Зачем? О чём говорят? Составляет диалог, сравнивается с исходным, заучивается и воспроизводится.

Симулятивное общение (подражательное)

Такое общение даёт возможность выйти за рамки и включиться в естественную жизнь. Создаются ситуации, подобные реальным, а ученики выступают в разных социальных ролях. Такими ролями могут быть как существующие (ученик, сын, дочь и пр.), так и вымышленные персонажи.

Цель общения заключается в приобщении к жизни в условиях страны изучаемого языка. И доказано, что ученик, выступающий не от своего лица, чувствует себя более свободно и раскованно.

Характерными особенностями симулятивного общения являются создаваемая ситуация, чаще всего проблемная, подражающая естественной, и новые социальные роли обучающихся.

Приемы симулятивного общения:

- Драматизация – представление в виде сцен рассказов, сказок, забавных историй.

- Скетч – это подготовленная заранее, часто написанная учениками сцена по заданной проблемной ситуации с указанием персонажей. Иногда скетч создается на основе предложенного сценария. Обучающийся выступает в двух лицах – автора и актера. Скетч готовится заранее и позволяет включить в речь достаточно богатый языковой материал.

Например, после окончания начальной школы всегда готовим сказки.

- Ролевая игра – отличается, прежде всего, поведенческой ролью персонажей. Каждый участник организует свое поведение в зависимости от решаемой проблемы, своего коммуникативного намерения и поведения партнеров. Ролевая игра может изображать один коммуникативный акт (знакомство, поздравление и пр.) и сложный коммуникативный акт. Ученик может также выполнить роль вымышленного персонажа, который обладает всеми личностными характеристиками конкретного лица (пол, возраст, социальное и семейное положение). Итогом игры должно стать разрешение проблемы или конфликта.

Например, 9 класс, тема «Конфликты и пути их решения». Ситуация: даётся список программ на ТВ разных каналов. Телевизор в доме один. Один ученик выступает в роли родителя, другой в роли ребенка. Обсудите, какой канал вы будете смотреть вместе вечером.

- Аутентичное общение. Подлинное общение возможно и на уроке, если обсуждаются актуальные и интересные для учащихся вопросы. В этом случае учащиеся высказываются от своего лица, исполняя любую роль. Преподаватель берет на себя роль организатора общения, либо его участника, но отказывается от своей роли руководителя и хозяина положения. Все участники общения равноправны. Каждый может говорить, о чем он хочет и что он считает нужным. Этот тип общения отличается высокой мотивацией.

Содержанием аутентичного общения может быть любая проблема реальной жизни. Например, посещение театра, организация вечера, прием иностранцев, выбор профессии, планы на будущее. В процессе аутентичного общения решаются различные жизненные проблемы.

Для достижения поставленных целей в изучении иностранных языков необходимо использовать на уроках все рассмотренные типы общения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/253033-doklad-obschenie-na-urokah-anglijskogo-jazyka