Мастер-класс для педагогов «Развитие речи детей раннего возраста по методике М. Монтессори»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №25»

Мастер-класс для педагогов

«Развитие речи детей раннего возраста по методике М. Монтессори»

Выполнил:

Педагог-психолог Рубцова Т.Г.

Братск, 2016

Цель: повышение уровня профессионального мастерства педагогов, познакомить педагогов с интересными формами работы по методике М. Монтессори, способствующими развитию речи детей раннего возраста.

I.Теоретическая часть.

Раннее детство является важнейшим периодом жизни человека, во многом определяющим все его дальнейшее развитие. В этом возрасте происходит интенсивное развитие двигательной сферы, познавательных процессов, речи. Речь в процессе формирования подвержена сильному влиянию социальных и биологических факторов, что обусловливает многоаспектный подход к вопросу ее изучения. Речевое развитие находится в центре внимания различных наук: физиологии, психологии, лингвистики, а также их отраслей: психофизиологии, нейропсихологии, психолингвистики и др.

Речь не является врожденной способностью, а развивается параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

Речь является важнейшей психической функцией человека - универсальным средством общения, мышления и организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы - восприятие, память, внимание, воображение - опосредованы речью 

Можно отметить следующие основные моменты, влияющие на правильное речевое развитие детей раннего возраста:

1. В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

2. Речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произнесение звуков и слов, дикция, темп, и в отношении богатства словаря, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем, например, недочеты словоупотребления.

3. Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок - уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах деятельности.

4. Воспитательные воздействия должны проводиться постепенно и направляться на все стороны нервно-психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования целевые ориентиры речевого развития детей раннего возраста следующие:
— владеет активной речью, включенной в общение;
— может обращаться с вопросами и просьбами;
— понимает речь взрослых;
— знает названия окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению  со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
— проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
— эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

Педагогическая система Монтессори.

Разработана итальянским врачом и педагогом Марией Монтессори. Изначально система применялась к умственно отсталым детям дошкольного возраста. Монтессори добилась поражающих результатов, и методика была взята на вооружение многими педагогами разных стран мира.

Основные принципы методики Монтессори – игровая форма обучения и самостоятельное выполнение упражнений.

Методика Монтессори основана на индивидуальном подходе к ребенку: малыш сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развивается в собственном ритме. Ключевая особенность методики Монтессори – создание специальной развивающей среды (Монтессори - среды, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности).

Девиз метода: "Помоги мне сделать это самому".

Выделяют 4 основных рабочих зоны:

Сенсорная

Здесь расположены материалы, развивающие зрение, осязание, вкус, обоняние, слух.

Это подготовительный этап для малыша. Здесь он научится отличать тяжелое от легкого, горячее от холодного, мягкое от твердого.

Математика

Здесь находятся предметы, удобные для счета. Малыш, играя, быстро учится считать. А затем и выполнять математические операции: сложение, вычитание, умножение и деление.

Речь

В этой зоне малыш знакомится с буквами. Здесь малыш получает шанс расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами, обводя пальчиком шершавые буквы или рисуя на манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита.

Космическое воспитание

Полноценное развитие личности не может произойти, если ребенок не воспринимает целостную картина мира. В доступной форме малыш знакомится со строением человека, географией, историей, растениях и животных.

II. Практическая часть

Игры по методике Марии Монтессори.

Игры с крупой и мелкими предметами:

-«Пересыпаем ложкой»

Для игры понадобятся две емкости, сыпучий материал (любая крупа или что-то ее напоминающее) и ложка.
-«Опускаем предметы в узкие отверстия»

Для игры понадобятся мелкие предметы (счетные палочки, макароны, фасольки, бусинки, пуговицы и т.п.). А также емкости и бутылочки с узким горлышком. 

-«Ищем клад»

Для игры понадобятся фасоль (или другие небольшие предметы), смешанная с другой крупой и сосуд с узким горлышком (например, бутылочка).

Необходимо найти в крупе «клад» — фасольку, бусинку или пуговичку, и опустить находку в горлышко бутылочки или другого сосуда с узким горлышком (в центрах Монтессори для этого часто используют простую сахарницу).

-«Прожорливая коробочка»

Необходимо опускать мелкие предметы в узкие отверстия в коробочку с мордочкой котенка.

-«Учимся сортировать»
Для игры понадобятся разноцветные предметы, спрятанные в крупе, а также емкость для сортировки:
Сортировать можно пуговицы (по цвету и типу), различные виды макаронных изделий, мозайку (по цвету) и т.д.

-«Играем с манкой»

В поднос или в коробку с небольшими бортиками насыпать тонкий слой манной крупы. Рисовать, оставляя следы пальцами. Можно рисовать кисточкой или палочкой,наносить на манку отпечатки ладошкой или различными предметами.

- «Сухой пальчиковый бассейн»

Насыпать в большую миску много гороха. На дне «бассейна» спрятать игрушки из киндер – сюрпризов. Опустить кисти рук в «бассейн», «помешать» горох, затем найти и достать игрушки.

Игры с водой.

Переливание из одного сосуда в другой.

Игры с прищепками.

Игры с бусинами.

Сортировка. Можно раскладывать бусины по цвету, форме, размеру. Нанизывать на нитку.

-«Расстегни пуговицы»

-«Развяжи, завяжи шнурочки»

-«Рамки-вкладыши»

-Игры с геометрическими телами.

Геометрические тела знакомят ребёнка с научными названиями и признаками объемных тел, встречавшихся уже в его жизни. Косвенная цель - подготовка к стереометрии.

-Доски для ощупывания поверхности.

Цель: Развитие чувства осязания, знакомство с различными структурами поверхности: гладкой и шершавой, развития тонкой моторики. Очень хорошая подготовка к письму.

-«Шумящие коробочки»

Цель: Развитие слуховой памяти, умения различать и дифференцировать шумы.

-«Розовая башня»

Прямая цель: формирование понятий "большой" - "маленький".

Косвенная цель: развитие моторики, координации движений умения упорядочивать предметы.

III. Рефлексия. Подведение итогов.

Педагогика Марии Монтессори — очень интересный и отличающийся от других метод развития ребенка. Этот метод заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, подталкивает ребенка к самостоятельному решению задач.

-Что вы узнали нового, интересного для себя?

-Какие формы работы вам больше всего понравились?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/253899-master-klass-dlja-pedagogov-razvitie-rechi-de