Психолого-педагогические аспекты экологического развития детей дошкольного возраста

Обмайкина Марина Ивановна, Татюшева Светлана Николаевна воспитатели МДОУ «Детский сад №124 комбинированного вида» Г. О. Саранск

Психолого-педагогические аспекты экологического развития детей дошкольного возраста

Отношение к природе в процессе моделирующей деятельности у детей формируется косвенно, исподволь, как результат совместной с воспитателем работы. Создание любой графической модели (календаря) не может осуществляться без участия воспитателя — даже старшие дошкольники еще не способны сделать это самостоятельно. Поэтому, начиная с младшего возраста, взрослый учит детей обозначать картинками явления природы, увиденные на прогулке, сам создает рисунок растения, за которым ведутся специальные наблюдения. При этом он использует определенные приемы: как бы между прочим учит детей, рисуя в их присутствии, поясняя все свои действия, сравнивает рисунок с натурой и с предыдущим изображением. Практическое участие детей в этом процессе незначительно (подают карандаши, держат трафаретку и пр.) — они в основном наблюдают за воспитателем. Тем не менее, это совместная деятельность, в которой рождается заинтересованное отношение к моделированию и к объекту природы одновременно. Комплекты таблиц и картин о диких и домашних животных помогают решать задачи экологического воспитания дошкольников. На этих картинах показана принципиально различная внешняя среда: естественная, в которой живут дикие животные, и искусственная, созданная человеком специально для домашних животных. В первом случае дети знакомятся с различными формами приспособленности обитателей леса к среде во всех важнейших сферах их жизни (питание, передвижение, размножение и др.): удовлетворение потребностей осуществляется животными самостоятельно благодаря морфофункциональным адаптациям. Во втором случае демонстрируется в известном смысле противоположное состояние — в удовлетворении жизненных потребностей домашних животных значительную роль играет человек, он создает условия для их выживания.

Дошкольный период детства общепризнан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, формирования общечеловеческих ценностей. Общее развитие невозможно рассматривать вне контекста эстетического, так как в основе эстетического развития лежит развитие эмоционально-чувственного отношения к действительности, развитие эстетического восприятия.

Психологи подчеркивают, что на общее психическое развитие ребенка оказывает влияние восприятие прекрасного в жизни и в искусстве. Ученые (Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, В. Д. Зиньковский, А. Н. Леонтьев,
А. А. Мелик-Пашаев, Е. А. Флерина) утверждали, что в творческой деятельности происходит становление индивидуальности ребенка, подчеркивали роль искусства в развитии творческой деятельности.

Как известно, экологическое развитие – это способ обращения к чему-то фундаментальному в человеческом состоянии, которое не обязательно испытать через физические чувства или выразить словами [1, 86]. Оно имеет отношение к природе, а также к другим людям, Богу.

Об экологическом развитии дошкольников свидетельствуют: непрагматичность в отношении с природой; иррадиация и интеллектуализация эмоций под воздействием экологических факторов; постоянное сопоставление своего поведения с символическим экологическим идеалом, стремление ему соответствовать; ориентированность на экологические культурные и духовные ценности; наличие своей экологической культурной среды [2, 202].

На каждом этапе экологического развития у ребенка формируются личностные новообразования, выступающие как «эколого-ценностная вертикаль», утверждающая приоритет ценностей – Жизни, Природы, Человека – то, что обеспечивает готовность к жизни во Вселенной, к жизни в гармонии с Природой, к жизни в социуме, в согласии со своим внутренним миром.

Анализ литературы по проблеме экологического развития дошкольников выявил различные системы работы над этой проблемой:

1. Воспитание экологической культуры личности в процессе познавательной деятельности (М. И. Васильева, Н. Г. Лаврентьева и др.).

2. Формирование ценностного отношения детей к природе (Д. А. Адам,
Л. Л. Кшнясева и др.).

3. Становление экологического мышления и сознания (Л. М. Макарова,
Г. И. Островская, И. С. Телегина и др.).

4. Экологизация педагогического процесса (В. Н. Димова,
Р. Н. Колчанова и др.) и педагогическое сопровождение.

5. Соотносимость проблем экологии и фольклора в решении вопросов экологического образования (М. К. Батороева, Е. П. Маточкин и др.).

Все выделенные подходы содержат в себе возможности различного характера для трансформации начальных природоведческих представлений в систему экологических знаний и являются основой экологического развития личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/254366-psihologo-pedagogicheskie-aspekty-jekologiche