Некоторые приёмы организации учебного процесса при формировании навыков чтения и письма у младших школьников с НОДА (ДЦП)

Некоторые приёмы организации учебного процесса при формировании навыков чтения и письма у младших школьников с НОДА (ДЦП). Из опыта работы.

В школе – интернате «Эверест» обучаются дети с НОДА. Двигательные нарушения вызваны разными причинами и проявляются в разной степени. Большая часть – обучающиеся с ДЦП.

У всех обучающихся с ДЦП отмечаются следующие особенности развития, которые затрудняют обучение:

нарушение и отставание в развитии общей и мелкой моторики;

нарушения познавательной деятельности разного характера и в разной степени;

речевые расстройства (задержка и нарушение формирования всех сторон речи, затруднения при овладении навыками чтения и письма);

расстройства эмоционально – волевой сферы разного характера и в разной степени.

Все эти психофизиологические особенности обучающихся мы учитываем при определении интеллектуальных нагрузок, при оценке уровня достижений, используя при этом специальные приёмы обучения.

Так, для обучения литературному чтению и письму детей с ДЦП в первую очередь

подобрать парту, стул и позу для облегчения работы обучающихся;

большое количество разнообразного наглядного материала,

звукобуквенный анализ слов;

выделение (маркировка) начала строки, заглавной буквы, начальной фразы текста, с которой обучающимся предлагается прочитать или написать, обозначение расстояния между строчками, частями задания (при наличии у обучающихся пространственных нарушений);

поэтапное формирование двигательного навыка письма: рисование, штриховка, обведение букв и их элементов по трафарету, по шероховатым табличкам, выкладывание их из палочек;

использование разрезной и деревянной азбуки, схем и моделей слов, таблиц для исключения необходимости письма;

постепенное ознакомление обучающихся с рукописными буквами: сначала изучаются строчные и заглавные буквы, мало отличающиеся по начертанию, затем заглавные буквы сложной конфигурации;

различение букв, сходных по начертанию;

индивидуальный подбор объёма и способы выполнения письменных и контрольных работ: написание отдельных слов, словосочетаний из текста, предложений (при несформированности двигательного навыка письма);

варьирование форм выполнения письменных заданий: вставить пропущенные буквы в слова, письмо в разлинованном альбоме, мелом на доске, выкладывание слов и предложений на магнитной доске, выполнение заданий на индивидуальном компьютере (при быстрой истощаемости обучающихся);

предоставление большего количества времени для выполнения письменных работ, возможность дать часть ответа в устной форме (при замедленном темпе письма у обучающихся);

использование простых технических средств, которые оптимизируют процесс письма (специальные накладки на ручки, помогающие её удерживать, утяжелённые ручки, снижающие тремор при письме, ручки для леворуких детей, накладки на парты, не позволяющие скользить тетрадям).

Перечисленные приёмы способны:

компенсировать у детей с ДЦП на начальном этапе обучения быструю утомляемость, краткосрочность концентрации внимания, недостаточность зрительно – моторной координации, двигательные нарушения в общей и мелкой моторике;

дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс;

вовлечь всех обучающихся класса в активную работу на уроках.

Кроме этого, мы стараемся с первого дня пребывания детей в школе:

формировать толерантное отношение друг к другу (не обращать внимание на дефекты, не дразнить, не обижать, помогать друг другу, проявлять терпение при замедленном темпе работы);

индивидуальную помощь оказывать так, чтобы не отделять обучающегося, а способствовать выработке у него самостоятельности и уверенности на уроках;

вовлекать всех обучающихся в подготовку и проведение классных и общешкольных мероприятий (тематические и предметные недели, весёлые старты, праздничные концерты и т.д.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/254567-nekotorye-prijomy-organizacii-uchebnogo-proce