Статья «Формирование навыков проектно исследовательской деятельности на уроках химии»

Григорьева Татьяна Николаевна,

преподватель ОГБПОУ «Костромской торгово-экономический колледж», г.Кострома

Формирование навыков проектно – исследовательской деятельности на уроках химии

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного [1].

Написание индивидуальных проектов обучающимися СПО вызывает у них затруднение, это связано с низкой мотивацией обучающихся. Большая часть из них не занималась в основной школе проектной деятельность. Перед педагогами встает вопрос как в коротких срок научить обучающихся формулировать цели, задачи, выделять объекты и предметы проекта? В своей работе я начинаю работать с новичками с того, что предлагаю алгоритм – краткую инструкцию по написанию проекта и отрабатываю умения на протяжения всех последующих уроках. Обучающиеся учатся самостоятельно формулировать тему урока, цели, определять объект, предмет, разрабатывать задачи, формулировать гипотезы. По выдвигаемым гипотезам выделяются группы, которые проверяют доказывают эти теории и представляют свои результаты сверстникам представленные работы обсуждаются по предлагаемым критериям оцениваются. Конечно, первое время такая работа вызывает затруднение, сказывается период адаптации к новым условия, выставление завышенных оценок за работы товарищей, низкая самокритичность.

Итак, используя алгоритм написания проектных, исследовательских работ. формулируем темы, конечно это не обязательно предлагать обучающимся на каждом уроке, но если это уроки в рамках одной темы, то вполне возможно. Можно предложить видеоролик или продемонстрировать слайды с изображением объекта изучения, при этом необходимо руководствоваться правилами:

Тема - это то, о чем будет говориться в исследовании, будет изучаться.

Тема по формулировке практически совпадает с предметом исследования.

Формулируется кратко, лаконично.

Пример:

После демонстрации кристаллических решеток веществ, обучающиеся ез труда сформулируют тему «Типы кристаллических решеток».

Второе, актуальность темы исследования - это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данных проблем, вопроса или задачи. Обосновать актуальность темы это значит:

- это способность результатов данной работы быть применимыми для решения достаточно значимых научных задач.

- это способность результатов данной работы быть применимыми для решения достаточно значимых практических задач

- это новые условия, влияющие на проблему;

- аргументирование актуальности темы официальными документами;

- инновационный взгляд на проблему с точки зрения ученых или практиков, проявляющих заинтересованность в решении проблемы;

- неоднозначность отношения к проблеме в научном мире (практической сфере);

- новизна исследования (никто не занимался или недостаточно исследована или то, что отличает результат данной работы от результатов других авторов);

-потребность в новых данных;

-потребность в новых методиках;

-потребностью практики;

- социальным заказом со стороны работодателей, социальных партнеров

- т.д.

В данном разделе можно оперировать следующими словесными оборотами:

•На сегодняшний день, данная тема приобрела…

•К грядущему году развитие темы наберет…

•Если не прибегнуть к решению данного вопроса, то…

•Сегодня, тема до конца не изучена, потому что…

•Причина актуальности данной темы кроется в…

•Рассмотрение данной темы представляет научный интерес, потому что…

•О значительности данной темы можно судить вследствие с…

•Актуальность данной темы заключается …

Опираясь на жизненный опыт, используя знания, полученные ранее, знания спецпредметов обучающиеся без труда выскажут свои мысли по этой части[2].

Объект – это своеобразный носитель проблемы – то, на что направлена учебная. исследовательская деятельность.

В общем виде это то, что предполагается изучать, можно задать вопрос «что будем изучать?». Пример: вещества.

Предмет исследования более конкретен. Это конкретная часть объекта, отдельная сторона(ы) объекта (конкретизация объекта). Можно предложить вопрос: «Что именно будем изучать у этого объекта?»

Например, типы кристаллических решеток.

Предмет исследования определяет цель и задачи исследования.

Необходимо выяснить, что обучающиеся знают по этой теме, что хотели бы узнать, чаще всего они редко помнят какие понятия, явления связаны с темой, низко мотивированные обучающиеся вообще могут ответить, что ничего не хотят или им все равно, поэтому можно предложить уточняющие, наводящие вопросы исходя из которых они самостоятельно смогут сформулировать цель урока при этом используя предложенный алгоритм, выбрав из него подходящие глаголы.

Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь– это конечный результат, которого хотел бы достичь автор при завершении своей работы.

Некоторые речевые обороты, используемые при формулировке цели: выявить, установить, обосновать, изучить, уточнить, разработать и др..

Например, «Изучить типы кристаллических решеток веществ».

Задача исследования – это выбор путей и средств для достижения цели. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоёмким, а их количество определяется глубиной исследования. То есть обучающиеся должны сформулировать план своих действий – план изучения. Цель отвечает на вопрос «Что нужно сделать?», а задача - «Как?».

2.Задача является единичным шагом к достижению цели.

Цели и задачи должны быть измеряемы.

Пример:

Отобрать и изучить материал по теме «Типы кристаллических решеток.

Рассмотреть структуру, тип связи, свойства, примеры веществ с разным типом кристаллических решеток в сравнении друг с другом.

Научиться определять типы кристаллических решеток у веществ разных классов.

Сделать выводы по теме.

Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать. Следует представить проблему как некоторую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Разрешение проблемы связано с практической необходимостью. Это значит, что, обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно представлять на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.

Пример: может ли одно и то же вещество иметь разные типы кристаллических решеток.

Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

• быть проверяемой;

• содержать предположение;

• быть логически непротиворечивой;

• соответствовать фактам.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа:

- «предполагаем, что если …, то…»;

- «предполагаем, что при условии, что…»

Гипотеза может найти подтверждение, может не найти.

Гипотезу хорошо формулировать при проведении лабораторных, практических работ, при проведении исследования они могут доказать утверждение или опровергнуть, гипотезу группа обучающихся или один человек могут формулировать свою гипотезу (это будет даже интересно для группы обучающихся в целом, можно сформировать группы единомышленников).

При изучении тем преподаватели редко уделяют внимание методам исследования поэтому обучающимся затруднительно определить для себя какие методы они будут использовать в своей работе.

Метод – это способ достижения цели исследования. Методы научного познания делятся на общие и специальные. К общим методам относятся: теоретические, эмпирические, математические.

Теоретические методы:

• моделирование позволяет применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное действие с которыми затруднительно или невозможно. Оно предполагает мыслительные действия или практические действия с «моделью»;

• абстрагирование состоит в мысленном отвлечении от всего несущественного и фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета;

• анализ и синтез.

Анализ – метод исследования путём разложения предмета на составные части. Синтез – соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Анализ и синтез существуют как целое. Методами анализа и синтеза проводится, например, начальный этап исследования – изучение литературы по теме исследования.

Эмпирические методы (=опытные, практические):

• наблюдение;

• сравнение;

• эксперимент.

Математические методы:

• статистические методы;

• методы и модели теории графов и сетевого моделирования;

• методы и модели динамического программирования;

• методы и модели массового обслуживания;

• метод визуализации данных (функции, графики и др.).

При рассмотрении первой части – теоретической мне нравится давать сводные таблицы. Сводная (сравнительная) таблица позволяет быстро и четко описать и изучить большое количество информации [4]. Сводные таблицы используются при необходимости сравнения процессов и явлений. Использование этих таблиц позволяет лучше структурировать и систематизировать информацию [3]. Прием помогает в развитии критического мышления: он дает возможность ввести и осознать «параметры сравнения» – характеристики, по которым студенты сравнивают различные явления, объекты и пр. Набор параметров формулируют, как правило, сами студенты. Для того чтобы в какой-нибудь группе параметров сравнения было не слишком много, можно попросить студентов определить наиболее важные из них. Категории сравнения могут быть выделены как предварительно (до знакомства с материалом), так и после его прочтения. Категории сравнения могут быть сформулированы в форме понятий, ключевых слов, а также в любой другой удобной форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и т. д.

Пример:

Во второй (практической) части можно предложить выполнить небольшую самостоятельную работу. Например. Определить тип кристаллической решетки некоторых веществ.

В заключении можно предложить написать эссе, сделать выводы о практической значимости темы и другие задания.

Таким образом, научить обучающихся написанию индивидуального проекта можно используя в технологии развития критического мышления метод проекта, при реализации такого подхода повышается мотивация к обучению, создается «ситуация успеха», такие уроки нравятся обучающимся и преподавателю.

Федеральный государственный образовательный стандарт

Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. - М., 2002. - 112 с..

Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – Тверь, 2004, 178 с

Цылова Е. Г., Экгауз Е. Я., Парамонов Д. Н. Кластеры и денотатные графы // X Международная научно-методическая конференция «Новые образовательные технологии в вузе» (НОТВ-2013) (6-8 февраля 2013, г. Екатеринбург) Екатеринбург: Уральский федеральный университет, 2013.

«Таблицы». Приемы технологии РКМ. [Электронный ресурс] РКМ. Информационный банк современного учителя // Режим доступа: http://kmspb.narod.ru/posobie/tablicpr.htm#4.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/254725-statja-formirovanie-navykov-proektno--issled