Что такое логика?

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД НОЯБРЬСК

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Машенька"

муниципального образования город Ноябрьск

ЧТО ТАКОЕ ЛОГИКА?

Подготовила:

Педагог-психолог

Гофман В.Н.

Логика (от гр. logike)—наука о законах и фор­мах такого мышления, которое отличается строгой определённостью, непротиворечивостью, последова­тельностью и обоснованностью, подчиняется логиче­ским законам: тождества, противоречия, исключённо­го третьего, достаточного основания. Законы логики часто выступают как правила логического мышления. Мысли реализуются в таких формах, как понятие, суждение и умозаключение.

Для развития логики обязательна тренировка.

Основными логическими приёмами являются: срав­нение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, конкретизация.

1) Сравнение —логический приём, с помощью ко­торого устанавливаются сходство и различие предме­тов^

Существуют правила сравнения:

сравнивать можно только сравниваемые пред­меты, то есть только те, у которых есть какие-то общие признаки и есть различия;

сравнение должно проводиться по какому-либо основанию. Признак для этого основания должен быть существенным;

сравнение должно проводиться всегда по одному и тому же основанию, взятому в одном и том же отношении.

Таков первый логический приём — сравнение, ко­торый дети широко используют при познании пред­метов.

Анализ и синтез

Анализ — логический приём, с помощью которого ребёнок мысленно расчленяет предмет на части.

Синтез — логический приём, с помощью которого ребёнок мысленно соединяет в одно целое расчленён­ные в анализе отдельные части предмета.

Анализ и синтез — два логических приёма, всегда неразрывно связанных друг с другом.

Абстрагирование и обобщение

Абстрагирование — логический приём, с помощью

которого ребёнок мысленно выделяет существенные свойства предметов и отвлекается от признаков, в дан­ный момент несущественных. Результат абстрагиро­вания называется абстракцией.

Абстрагируясь, отвлекаясь от несущественных признаков конкретных предметов, ребёнок выделяет у них общие существенные признаки и тем самым мыс­ленно объединяет эти предметы в группы и классы по их общим и притом существенным признакам.Абстрагирование и обобщение представляют собой единый, неразрывный процесс. С их помощью ребё­нок получает общие понятия. В процессе обобщенияребёнок как бы отходит от конкретных предметов, от­влекаясь от массы их собственных признаков. Но всё это делается для того, чтобы, познав общее, глубже проникнуть в сущность единичного.

Конкретизация — логический приём, с помо­щью которого ребёнок всесторонне познаёт единичные предметы.

Познание окружающей среды у ребёнка начинается с формирования понятий и оперирования ими.

Понятие — форма мысли, отражающая общие существен­ные признаки предмета.

Познавая окружающую действительность, ребёнок сравнивает предметы друг с другом, устанавливает их сходство и различия, путём анализа и синтеза вскры­вает сущность предметов, выделяет их признаки, аб­страгирует и обобщает признаки. В результате этих операций у ребёнка формируются понятия о предме­тах окружающей действительности.

Понятия выражаются в словах. Речь позволяет от­влекаться от познаваемого предмета, выражая то или иное свойство, представление о нём в слове. В более узком понимании речь — процесс общения, опосредо­ванный языком.

Понятие и словонеотделимы друг от другав своём возникновении и функционировании.

Любыепо­нятия связаны сощущениями, восприятиями и пред­ставлениями, но сами они являются опосредованным и обобщённым продуктом преобразования чувствен­ного материала в мозге человека с помощью таких логических приёмов, как сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение. Поэтому содержание понятия не зависит от конкретного лица и в таком же составе своих признаков может мыслиться любым человеком. Познают окружающий мир и взрослые и дети с помощью понятий, и только на базе понятий строятся другие формы мышления – суждения и умозаключения.

Суждение- форма мысли, в которой утверждается или отрицается наличие признаков предметов. В ходе познания окружающего мира ребёнок убеждается, что не существует не только предметов без признаков, но и признаков без предметов.

Всякий признак принадле­жит какому-либо предмету или множеству предметов. Поэтому судить о предмете — значит либо утверждать, либо отрицать у него те или иные признаки. Утверж­дая принадлежность признака предмету, ребёнок ото­бражает сходство предмета суждения со всеми теми предметами, которые обладают указанным в сужде­нии признаком.Например, ребёнок, утверждая, что волк — это животное, отображает его сходство с дру­гими животными.

По своей форме суждение — более сложная струк­турная единица мышления, чем понятие, хотя боль­шинство понятий детей формируются в процессе об­учения из суждений, высказанных взрослыми. Из нескольких суждений строится умозаключение.

Развитие логики и речи дошкольника и младшего школьника — одна из важнейших составных частей его психического развития. Ядром являются логиче­ские приёмы, о которых мы говорили выше (сравне­ние, анализ и синтез, абстрагирование, обобщение и конкретизация). Овладение логическими приёмами определяет лёгкость и быстроту установления при­чинно-следственных связей и развивает речевую ак­тивность ребёнка.

Упражнения для развития логики

Упражнение «Сложи квадрат»

Цель. Учить находить лишнюю фигуру. Игровой материал. 5 треугольников, среди кото­рых один с закруглённой стороной.

Описание упражнения. Психолог даёт задание сложить квадрат из 4 треугольников, а предлагает им 5, среди которых один треугольник с закругленной стороной. После выполнения задания ребята дают от­чет, выделяя лишнюю деталь.

Игра «Что лишнее?»

Цель. Учить определять лишний предмет по несущественному признаку.

Игровой материал. Карточки, на которых в 3 рядах изображено по 4 предмета: первый ряд — 3 предмета фиолетового цвета (баклажан, птица, слива) и один предмет желтого цвета (солнце); второй ряд — 3 предмета, большие по величине (дом, дерево, самолет) и один предмет маленький (мяч); третий ряд — 3 предмета круглой формы (яблоко, мяч, теннисная ракетка) один предмет прямоугольной формы (портфель). Листы белой бумаги, цветные карандаши. Описание упражнения. Психолог даёт задание определить в каждом ряду лишний предмет, закрыть его листом и нарисовать предмет, который продолжает ряд. После выполнения каждого задания дети дают объяснение: «Лишнее солнце , потому что предметы фиолетовые, а солнце желтое. Я нарисую здесь фиолетовый мяч», Когда все закончат работу, психолог вместе с ребятами рассматривает каждый рисунок, обсуждают и исправляют ошибки.

Упражнение «Лишнее слово»

Цель. Учить устанавливать простые закономерности и исключать лишнее.

Психолог предлага­ет детям послушать слова и определить, какое слово лишнее. Например: «Платье, пальто, шкаф, плащ.(Шкаф.) Ночь, ночник, вечер, день. (Ночник.) Песок, мальчик, котёнок, клён. (Песок.) Самолёт, лётчик, Луна, Земля. (Самолёт.) Озеро, рыба, лодка, рыбак. (Лодка.) Учитель, ученик, школа, собачка. (Школа.) Трава, берёза, камень, ёжик. (Камень.) Море, моряк, дуб, роза. (Море.) Чашка, блюдце, варенье, розетка. (Варенье.) Кастрюля, плита, сковорода, гусятница.(Плита.) Тарелка, стакан, скатерть, кувшин. (Скатерть.) Сахарница, чайник, сахар, чашка. (Сахар.) Сыр, ветчина, холодильник, молоко. (Холодильник.) Деревянный, круглый, металлический. (Металличе­ский.) Шероховатый, кислый, сладкий. (Шерохова­тый.) Шершавый, гладкий, шероховатый. (Гладкий.) Прочный, хрупкий, ломкий. (Прочный.) Мокрый, су­хой, влажный. (Сухой.)После каждого ответа психолог просит объяс­нить, почему дети так думают.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/254806-chto-takoe-logika