Обеспечение преемственности всех этапов дошкольного образования в контексте формирования общекультурной компетенции воспитанников при реализации модели развития компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС

Обеспечение преемственности всех этапов дошкольного образования в контексте формирования общекультурной компетенции воспитанников при реализации модели развития компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС.

Необходимостью для педагогов-дошкольников является высокая профессиональная компетентность.

В ФГОС прописаны целевые ориентиры дошкольного образования, т.е. социальная и психологическая характеристика возможных достижений ребенка-дошкольника. Задача педагогов - поддержка разнообразия детства, воспитание основ базиса личностной культуры, ориентация на общечеловеческие ценности, переход от ЗУНовской парадигмы образования к ориентации на развитие способностей ребенка.

Меняются требования к уровню профессионализма педагогов, к его профессионально-педагогической компетентности. В настоящий момент востребован педагог компетентный, творческий, способный мобилизовать свой личностный потенциал и принимающий все преобразования в системе образования. Педагог, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решений педагогических ситуаций, сможет организовать процесс обучения на уровне, отвечающем требованиям современного общества

От правильной и грамотной методической работы зависит компетентность педагогов и качество образования в современном дошкольном образовательном учреждении. Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование

Профессиональная компетентность педагога определяется умением:

СТРУКТУРИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ ПО СПОСОБАМ ЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

ОСВАИВАТЬ КРИТЕРИИ И АЛГОРИТМЫ ПОИСКА ИНФОРМАЦИИ

ОВЛАДЕВАТЬ СПОСОБАМИ РАБОТЫ С ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИИ – ИНФОРМАЦИОННЫМИ РЕСУРСАМИ

ВЫБИРАТЬ И ОЦЕНИВАТЬ ИСТОЧНИКИ

СОБИРАТЬ ИНФОРМАЦИЮ

ПРЕДСТАВЛЯТЬ В ПРЕЗЕНТАЦИОННОМ ВИДЕ

Исходя из современных требований - основными путями развития профессиональной компетентности педагога являются:

Работа в методических объединениях, творческих группах;

Исследовательская деятельность;

Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

Трансляция собственного педагогического опыта;

Использование ИКТ

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.

Организационные формы мето­дической работы классифицируются по способу организации (кол­лективные, групповые, индивидуальные), а также по степени ак­тивности участников (активные, пассивные).

Пассивные формы работы ориентиро­ваны в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов.

Активные формы стимулируют поиск, творческую исследова­тельскую деятельность педагогов и ориентированы на зону бли­жайшего развития педагогов.

Активные групповые методы обучения условно объединены в три блока:

А) дискуссионные методы (групповая дискуссия, анализ ситуации морального выбора …)

В) игровые методы (дидактические и творческие игры, деловые и ролевые игры).

С) тренинг (тренировка межличностных отношений….).

Методы активного обучения  включают различные приёмы активизации познавательной деятельности.

  Содержательно они подразделяются на:

имитационные, воспроизводящие профессиональную деятельность;

неимитационные, например, лекция-дискуссиядопускает свободный обмен мнениями в промежутках между логически оформленными разделами сообщаемого материала, лекция – консультация - включает краткое изложение материала и ответы на вопросы слушателей, лекция с разбором ситуаций из практики, с привлечением слушателей. Большую активность вызывает анализ ситуаций, предложенных самими слушателями.

Имитационные методы делятся в свою очередь на игровые, моделирующие профессиональную ситуацию, и неигровые (решение задач и конкретных ситуаций). Они больше востребованы в профессиональной подготовке, в то время как неимитационные чаще реализуются в практике.

Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами
Значениеинтерактивных методов – достижение таких целей, как:

1. Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию.

2. Повышение уровня активности и самостоятельности.

3. Развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности.

4. Развитие стремления к сотрудничеству, эмпатии.

Перечень ключевых образовательных компетенций в дошкольном возрасте определяется на основе главных целей, стоящих в сфере дошкольного образования. А именно, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанника.

Для обеспечения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении, администрация приняла решение о повышении уровня мотивации педагоговна формирование своегопрофессионализма, активизацию педагогического мастерства через использование разнообразных форм и методов  методической работы с педагогами.

Представляю те мероприятия, которые по результатам анкетирования педагогов, показали наибольшую результативность, востребовательность, но охватим не все направления развития ребенка, а остановлюсь на формировании общекультурной компетентности, что на сегоднейший момент является очень важным. Данные мероприятия входили в план работы городской инициативной площадки « Модель развития педагога по повышению уровня компетентности в условиях ФГОС ДО»

Под общекультурной компетентностью личности следует понимать совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих индивиду свободно ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами.

Компетентностьвключает следующиеаспекты:

смысловой аспект - адекватное осмысление ситуации на основе имеющихся культурных образцов понимания, оценки такого рода ситуаций;

проблемно-практический аспект – адекватность распознавания ситуации, постановки и эффективного выполнения целей, задач, норм в данной ситуации;

коммуникативный аспект – адекватное общение с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия.

Наиболее распространенной формой методической работы с активным включением педагогов   в   творческую   деятельность, являются консультации:

Консультация –  практикум  предполагает устное изложение материала, далее - педагогам предлагалось выполнить задания самостоятельно (своими руками что-то сделать, провести игру, составить  методическую  разработку)- педагоги групп раннего возраста представили сенсорные эталоны, дидактические игры, а педагоги дошкольных групп - дидактические игры и пособия с усложнениями с учетом возрастных особенностей детей, разнообразные приемы сбора детей на игру, методы и приемы удержания внимания и интереса детей к игре, вовлечение малоактивных или застенчивых детей в коллективную игру, так как в первом случае прослеживается смысловой аспект - адекватное осмысление ситуации на основе имеющихся культурных образцов понимания, оценки такого рода ситуаций, а во втором - проблемно-практический аспект – адекватность распознавания ситуации, постановки и эффективного выполнения целей, задач, норм в данной ситуации.

Консультация – тренинг -  устное изложение материала сочетается с выполнением  упражнений, направленных на развитие, формирование необходимых  профессиональных  качеств. Такие консультации проводились по разным  направлениям: формирование общекультурной компетентности - познание и опыт деятельности в области национальной, региональной, общечеловеческой культуры, основы семейных явлений и традиций. /Создание условий для воспитания гражданственности и развития патриотического потенциала детей дошкольного возраста - структура и наполнение  уголка патриотического воспитания. Знакомясь с родным краем через различные виды деятельности, накапливая социальный опыт, приобщаясь к культуре, ребенок осознает свою принадлежность к определенным этнокультурным условиям.Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национальными особенностями Мурманской области (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с азами культуры саамского быта).

Тренинг — направлен на саморазвитие личности, может быть как отдельной самостоятельной формой работы с кадрами, так и использоваться как методический прием.

Во время поведения тренингов использовали технологию «Рефлексивный круг» — все участники образуют круг. Ведущий задает алгоритм рефлексии: - поделитесь своим эмоциональным состоянием по ходу взаимодействия и в его конце; - расскажите, что нового вы узнали и чему научились; - оцените свое участие в ходе мероприятия….. Ведущий завершает своим высказыванием рефлексивный круг. Для проведения рефлексии настроения и эмоционального состояния с педагогами применили следующие методики: «Солнышко»/Моё настроение похоже на:  солнышко, солнышко с тучкой, тучку, тучку с дождиком, тучку с молнией, «Светофор» сигналы карточками:

Зелёной – побольше таких дел, поучительно,

Жёлтой – понравилось, но не всё, интересно,

Красной – дело не понравилось, скучно.

Педагог-психолог на психологических тренингах, консультациях развивая творческое мышление и воображение педагогов, использует для этого различные этюды, упражнения, игры, что способствовало освоению педагогами своеобразных способов развития детской субкультуры в коллективе сверстников и затем каждое поколение получает определённую модель мироздания в наследство. И эта модель служит опорой для построения индивидуальной картины мира каждого отдельного человека. Вместе с тем она объединяет этих людей как культурную общность.

Взаимопросмотры, взаимопосещения«Окна педагогического мастерства» — эффективная форма повышения профессионального мастерства педагогов по вопросу формирования общекультурной компетентности, с целью показа наиболее результативных условий, форм, методов и приёмов работы с детьми/« Говорим правильно»- организация работы по развитию речи детей в разных видах деятельности, «Любим бегать и играть – своё здоровье укреплять!» - организация и проведение подвижных игр с детьми на прогулке, « Знать об этом должен каждый, безопасность это важно!»- проведение развлечений с воспитанниками по формированию основ безопасной жизнедеятельности, « Семейная академия!» - оформление консультативного материала для родителей воспитанников. Взаимопосещения помогают осуществить преемственность групп раннего возраста и дошкольных групп.

Для активизации воспитателей на определенные действия необходим хороший стимул. Одним из таких стимулов являетсясмотр - конкурс. Дух профессионального соперничества стимулирует педагогов демонстрировать свои знания, умения, творческие находки, активизирует их на поиск новых подходов к организации воспитательно-образовательного процесса, совершенствования развивающего пространства. Итог любого смотра - конкурса предусматривает поощрение в соответствии с уровнем достигнутых результатов. Например, если это был конкурс книжных уголков« Есть у нас книжный дом» , то победители получили дипломы и книги, если это конкурс «Огород на окне», то в награду - садовый инвентарь, «В здоровом теле – здоровый дух!» - нетрадиционное физкультурное оборудование для двигательной активности детей –награда – мячи, скакалки

Коллективному выделению проблем и совместному решению задач способствуют методические мероприятия в форме защиты проекта. Метод проектов, успешно используется  в работе с детьми и родителями,  также способствует повышению компетентности педагогов в работе с  детьми. Проекты позволяют увидеть результат работы педагогов с детьми при изучении определенной темы, согласно планированию. Проекты, разработанные педагогами направлены на освоение способов физического, интеллектуального саморазвития, знание особенностей национальной и общечеловеческой культуры, овладение духовно-нравственными основами жизни человека.

На совете педагогов использовала прием «Дотошный педагог» - каждому педагогу предлагается составить список вопросов по выбранной теме, побеждает тот, чей список логичнее и длиннее/ преодоление конфликтности в игровой деятельности, формирование эффективных способов общения, коммуникативной компетентности, объединение детского коллектива в образовательной деятельности и в повседневной жизни

Прием – «разогревки – самооценки» - «Если Вы уверены, что речевое развитие воспитанников включает владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие речевого творчества – поднимите  правую  руку!». » Если вы считаете, что в целевых ориентирах к результатам дошкольного образования на первом месте –

«ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании -  кивните головой». Если вы согласны с тем, что  социально - коммуникативное развитие детей направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности - скажите громко «Да!» и похлопайте в ладоши!». Эти  приёмы являются своеобразной методической разминкой. С этой же целью можно использовать прием - «конверт недописанных фраз». В данном случае педагогам предлагается закончить фразу/Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной……вариативной, доступной и безопасной.

Использование игровых методов помогает снять у педагогов субъективные барьеры в общении (боязнь ошибиться, принять неправильное решение).

С целью формирования умения у педагогов работать в команде, принимать групповые решения в процессе дискуссии проведена интерактивная игра « Уникум». Педагоги проиграли ситуации развития у ребенка – дошкольника способностей и возможностей решать в повседневной жизни реальные проблемы от бытовых до социальных.

Игры интерактивного направления позволяют:
♦ создать условия для активной познавательной деятельности каждого педагога;
♦ повысить уровень мотивации, активности и творчества;
♦ способствовать установлению отношений сотрудничества между коллегами;
♦ формировать организаторские способности и навыки общения;
♦ вырабатывать умение принимать нестандартные решения; анализировать и
оценивать свои действия, уровень собственной компетентности;
♦ лучше запоминать материал.

Интересная форма работы – выпуск журнала. С целью повышения профессиональной компетентности педагогов, взаимодействия всех участников образовательного процесса, ежемесячно осуществляется выпуск информационно – просветительского журнала « Радуга» (в журнале – несколько рубрик « Антистрессовая страничка», « Страничка саморазвития», «Страничка самопознания», « Страничка « Такие разные дети», «Крупицы педагогической мудрости», « Вы спрашивали – мы отвечаем….») На станицах журнала прослеживаются ступени детского развития и взаимодействия с семьями воспитанников.

Для формирования общекультурной компетентности педагогами создаются условия, развивающая среда, создаются ситуации и поддерживаются действия, которые могли бы привести к формированию общекультурной компетенции.

Процесс формирования профессиональной компетентности так же зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие. В дошкольном учреждении создана система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга, к которым относятся - анкетирования, тестирования, собеседования, мероприятия по обмену опытом, смотры - конкурсы, презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благоприятной психологической атмосферы в коллективе.

Результативность работы педагога определяется по наличию информации о тех достижениях, которые характеризуют уровень общекультурной компетентности. Изучение и отслеживание динамики достижений осуществляется в ходе целенаправленных бесед, систематических наблюдений за ребенком, игровых заданий, анализа продуктов детской деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/254988-obespechenie-preemstvennosti-vseh-jetapov-dos