Проблемы подготовки детей к школе: прогнозирование школьных трудностей

Ребенок 6-7 лет в современной образовательной ситуации оказался в середине соприкосновения двух сфер : сфера дошкольная и школьная. Основная сложность в том, что поступив в первый класс, ребенок 6-7 лет остаётся по своему психическому, личностному, эмоциональному, социальному и физиологическому развитию остаётся Дошкольником, но при этом социально и деятельностно он становится Учеником, и должен соответствовать требованиям школьного процесса. В такой ситуации, воспитателю ДОУ, подготавливая ребенка к школе, для обеспечения преемственности образовательного процесса ДОУ и школы, необходимо в своей профессиональной деятельности применять и использовать не только воспитательные стратегии, но и учебно-школьные. Учителю начальных классов, обучая шестилетку в 1 классе, необходимо применять в своей деятельности, кроме учебно-школьных стратегий, также и воспитательные, тем самым, оказывая психолого-педагогическую поддержку ребенку.

Чтобы разобраться  в особенностях обеспечения преемственности, необходимо обратиться к общему возрастному портрету ребенка 6-7 лет, выделив показатели разных сторон его развития.

ВОЗРАСТНОЙ ПОРТРЕТ РЕБЕНКА 6-ТИ ЛЕТ

Социальное развитие ребенка 6-ти лет

-Хорошо ориентируются не только в знакомой обстановке, но и в незнакомой;

- Умеют общаться со сверстниками взрослыми, знают основные правила общения;

-способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы);

- Стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче;

- Тонко реагируют на изменения отношения к ним взрослого, чутки к настроению взрослых;

Организация деятельности ребенка 6-ти лет

-Способны воспринимать инструкцию и по инструкции выполнять задание (если поставлены цель и чёткая задача действий);

-Могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, однако алгоритм сложного последовательного действия вырабатывать ещё не способны;

-Способны сосредоточенно, без отвлечений работать по инструкции 10-15 мин.

-Способны оценить в общем, качество своей работы, но дифференцированную оценку качества по определённым критериям дать затрудняются;

-Способны самостоятельно исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу деятельности;

Интеллектуальное развитие, мышление ребенка 6-7 лет

-С удовольствием воспринимают любую новую информацию, наблюдательны, задают много вопросов;

- В 6, 7 лет - наиболее характерно и эффективно наглядно-образное и действенно-образное мышление;

- Доступна логическая форма мышления;

-Способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей.  

Развитие внимания, памяти, восприятия ребенка 6-7 лет

-Способны к произвольному вниманию, но преобладает непроизвольное;

-Устойчивость произвольного внимания невелика (10-15 мин) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка;

-Преобладает непроизвольная память, продуктивность повышается при активном восприятии;

-Количество одновременно воспринимаемых объектов невелико (1-2);

-Не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта, вида деятельности на другой;

Развитие движений ребенка 6-7 лет

-Уверенно владеют элементами техники всех бытовых движений;

-Способны к самостоятельным, точным и ловким движениям;

-Способны освоить сложно координированные движения: гимнастика, танцы, ходьба на лыжах, катание на коньках, велосипеде;

-Способны к координированным движениям пальцев, кисти, рук  при  выполнении бытовых и учебных действий

-Способны овладеть игрой на муз. инструментах;

Личностное развитие, самосознание, самооценка ребенка 6-7 лет

-Способны осознать своё положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками;

-Стремятся соответствовать требованиям взрослых, стремятся к достижениям в тех видах деятельности, которые выполняют;

-Самооценка в разных видах деятельности может существенно отличаться;

-Не способны к адекватной самооценке, она в значительной степени зависима от оценки взрослых (педагога, воспитателя, родителя, значимых взрослых);

-В 7 лет  личностное психологическое новообразование – формирование внутренней позиции школьника

Мотивы поведения

-Интерес к новым видам деятельности;

-Интерес к миру взрослых, стремление быть похожими на них;

-Познавательные интересы;

-Установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми  и сверстниками;

-Мотивы личных достижений и признаний, самоутверждение 6 лет – «Играя познаю»,  7 лет – «Хочу всё знать»

Ведущий вид деятельности

Игра – 6 лет. Учебная деятельность - 7 лет

Произвольность психических функций

-Способны к волевой саморегуляции поведения (на основе внутренних побуждений и установленных правил);

-Способны проявлять настойчивость, преодолевая трудности.

-В 7 лет – регуляторное новообразование: построение внутреннего плана действий. Каждый ребенок индивидуален, имеет свои темпы биологического развития и, кроме того, на его развитие влияют как внешние (социокультурные, биологические, педагогические), так и внутренние (генетические, биологические, физиологические, соматические) условия.

Отечественные и зарубежные исследователи, рассматривающие проблемы готовности к школе и проблемы школьных трудностей, достаточно подробно изучили влияние наиболее значимых внешних и внутренних условий на рост и развитие детей и доказали, что истоки школьных проблем нужно искать в дошкольном детстве.

Дошкольное детство – один из самых важных этапов в жизни человека. Именно здесь закладывается основа его будущих успехов и достижений.

Экскурс в младенчество позволяет педагогу проследить этапы развития ребёнка и определить стратегии работы по преодолению и профилактике наиболее трудных барьеров в его развитии.

Школьный период является для детей тяжёлой нагрузкой. Ребёнок одним махом должен преодолеть своё мечтательное, «играющее» существо. Обычно этот адаптационный период не обходится без нарушений здоровья и очень важно и необходимо знать факторы риска, чтобы предупредить различные сложности в период обучения ребенка. Анализируя причины школьных трудностей специалисты выделяют несколько групп факторов риска:

Прогноз школьных трудностей

на основе выделения школьных факторов риска

1-я группа факторов риска: отклонения в состоянии здоровья

Варианты возможных трудностей:

Быстрая утомляемость и истощаемость нервной системы

 Неспособность выдерживать интенсивную физическую и психоэмоциональную нагрузку

 В сочетании с неврологическим статусом и нарушениями в функциональном развитии (мышление, восприятие, память, моторика, речь) – вероятны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике, неумении работать в коллективном темпе и резкое снижение обучаемости во 2 классе, особенно при интенсивной программе.

Рекомендуемые меры компенсации и коррекции:

Щадящий режим учебной и неучебной  работы

Избегать интенсификации и усложнения программы обучения.

Ограничение дополнительной нагрузки

При наличии неврологических заболеваний и функциональных нарушений необходима индивидуальная педагогическая коррекция и коррекция специалистов.

2-я группа: нарушения поведения и отклонения здоровья на основе психоневрологического статуса

Варианты возможных трудностей:

 Трудности в психологической и функциональной адаптации к школе

 Резкое ухудшение здоровья и поведения

 Быстрая утомляемость, низкая и неустойчивая работоспособность

 Неспособность выдерживать  интенсивную работу в классе

 Возможны комплексные выраженные трудности при обучении письму.

 При сочетании с соматическими нарушениями здоровья возможны комплексные нарушения деятельности

Рекомендуемые меры компенсации и коррекции:

Щадящий режим учебной и неучебной  работы

Категорически противопоказана интенсификация и усложнение обучения

Необходим индивидуальный подход на основе темпа деятельности ребенка.

Индивидуальное объяснение материала, особый подход при обучении письму.

При наличии соматических нарушений и функциональных, необходима специфическая коррекция специалистов.

3-я группа:  нарушения в функциональном развитии:
- несформированность процессов мышления,
- недостаточный запас сведений и знаний,
- нарушения речи,
- несформированность моторных функций,
- недостатки зрительного восприятия и  слухомоторной координации

Варианты возможных трудностей:

 Возможны комплекс трудностей на начальных этапах обучения (если нет других факторов риска)

 Возможны осложнения адаптации на основе сложностей обучения

 Вероятен комплекс трудностей  при обучении письму, чтению математике (недостаток развития восприятия)

 Нарушения деятельности, усиливающиеся на протяжении учебного года (недостаток слухомоторной координации)

Рекомендуемые меры компенсации и коррекции

Рекомендуется индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Необходима специальная система коррекционной помощи, по возможности более медленный темп работы.

Категорически противопоказана интенсификация учебного процесса и форсирование начального этапа обучения.

Целесообразна работа в малых группах.

4-я группа: несформированность и нарушения деятельности

Варианты возможных трудностей:

 Трудности психологической и функциональной адаптации.

 Низкая работоспособность, повышенная утомляемость.

 Трудность в концентрации внимания, очень медленный темп деятельности.

 Короткое время эффективной работы.

 Вероятен весь комплекс школьных проблем, усиливающихся к концу 1 года обучения.

Рекомендуемые меры компенсации и коррекции:

Индивидуальный подход, индивидуальное объяснение материала.

Целесообразна работа в малой группе.

Необходима особо тщательная разработка инструкций поэтапного формирования умственных действий.

При сочетании с соматическими проблемами – необходим щадящий режим.

При сочетании с неврологическими заболеваниями – дополнительная консультации невропатолога, психоневролога и вест комплекс рекомендуемых мер компенсаций.

Категорически противопоказана интенсификация учебного процесса и форсирование начального этапа обучения.

С точки зрения созревания корковых структур, ребенок с 5,5 лет в принципе может обучаться по школьным программам, и практика школьного' и дошкольного обучения убедительно это подтверждает. Решающее значение в готовности к усвоению школьной программы имеет то, насколько развита у ребенка познавательная деятельность, интерес к ней, насколько ребенок продвинулся к осознованию социальной позиции школьника.

В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет специальная воспитательная работа, которая должна обязательно учитывать психологические, особенности каждого отдельного ребенка. В ходе такого психологически – ориентированного обучения у детей вырабатывается подход к учебной деятельности, который дает им возможность сознательно усваивать любые знания

Организация преемственности достаточно серьезное дело, требующее систематичности и последовательности. Но вся та работа, которую проводит воспитатель в ДОУ и учитель в школе, следуя рекомендациям о развитии ребенка, обеспечит преемственность в развитии и обучении детей 6-7 летнего возраста, тем самым, помогая пройти ребенку сложный путь адаптации к статусу успешного современного, компетентного школьника.

Литература:

Амонашвили Ш. А. Единство цели: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

Безруких М. М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000.

Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». – М.: Просвещение, 1988.

Герасимова А. С. Тесты для подготовки к школе: Словарный запас, грамотная речь, память. – М.: Айрис – пресс, 2004.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Изд-во РОУ, 1996.

Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы проблемы: Пер. с англ.: Книга для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991.

Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. Статья М.В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. – М.: Карапуз, 2006.

Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.

Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под ред. И. В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой., - М.: Просвещение: Владос, 1995.

 Шевелёва Е. В.Психолого-медико-педагогическая служба: опыт сопровождения учебного процесса, как обеспечение сохранности психологического здоровья участников образовательной среды. // Валеология: здоровье и жизненные навыки. 2009 - №5. – С. 5 - 10