Коррекционная работа с обучающимися на уроках слесарного дела

Коррекционная работа с обучающимися на уроках слесарного дела

Целью коррекционной работы учителя слесарного дела в коррекционном учреждении является формирование доступных для данной категории школьников знаний, умений и навыков посредством своевременного оказания помощи.

Несомненно, вопросы коррекции учителем решаются в единстве про­цессов обучения и воспитания с учетом индивидуального и дифференци­рованного подхода к учащимся.

Любая программная тема планируется в соответствии с целями коррекционно-воспитательной работы. Только сознательное овладение приемами труда, когда учащиеся способны рассказать о причинно-следственных за­висимостях и последовательности выполнения действия, позволяет говорить о правильно поставленной коррекционной работе.

Не все учителя понимают коррекционную роль занятий слесарного дела и порой затрудняются определить коррекционные задачи на отдель­ных этапах занятия.

При организации коррекционной работы на уроках по всем учебным предметам, в том числе и на занятиях по трудовому обучению, учителю следует помнить высказывание Л. С. Выготского о «зонах ближайшего развития». Их суть состоит в следующем: нельзя оценивать возможнос­ти ребенка только по тому, что он в состоянии сделать сам. Главное, ка­кие задачи он может решить в сотрудничестве со взрослым. Педагогу необходимо опираться на усвоенные ранее знания и умения учащихся, а на следующем этапе расширять и обогащать эти знания. Учителю сле­дует обращать внимание на то, как ребенок самостоятельно использует знания, которые освоил.

Учителю слесарного дела особенно важно учитывать в своей работе принципы индивидуального и дифференцированного подхода при обуче­нии. Так, одни учащиеся испытывают трудности в умении ориентировать­ся в пространстве, планировать свои действия. Другие хотя и усваивают теоретический материал, но испытывают трудности в самом процессе практической работы, отстают но темпу и качеству изготовления изделия.Учителю следует изучить особенности каждого ученика. Порой не всегда быстро удается выяснись причину, почему ребенок не усвоил тот илииной материал. А для этого нужны постоянные наблюдения и анализадействий детей. Путем упрощения или усложнения конструкции изделия, выбора наиболее оптимального объема теоретического и практи­ческого материала для усвоения на одном занятии, учета индивидуальных

особенностей по темпу и умениям выполнения задания каждым учащимся (а от этого зависит и распределение учащихся по рабочим местам или приближение их к месту работы учителя) можно практически осуществлятьиндивидуальной и дифференцированный подход.

Следует четко разграничивать такие понятия, как дифференцированный подход и дифференцированное обучение, индивидуальный подход и индивидуальное обучение. Под индивидуальным подходом в обучении понимается сумма педагогических приемов, направленных на оказание психолого-педагогической помощи отдельному ученику, занимающему­сяфронтально с учебной группой, на основе учета индивидуальных осо­бенностей его познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферыс целью коррекции этой деятельности и формирования устойчивыхзнаний и практических умений и навыков. Дифференцированный подход предполагает сумму специальных педагогических приемов, способствующих успешному формированию знаний, умений и навыков не­скольких учащихся, занимающихся фронтально с учебной группой, но испытывающих сходные трудности на отдельных этапах учебной деятельности. При индивидуальном и дифференцированном подходах учи­тет. труда не составляет для слабых учащихся отдельные учебные планыипрограмму, как при индивидуальном и дифференцированном обучении, а оказывает им помощь в процессе фронтальной работы всей учебной группы, используя дополнительно приемы и методы активиза­цииихучебной деятельности.

индивидуальный и дифференцированный подходы на занятиях слесарного дела необходимы для того, чтобы привести всех учащихся к еди­номутемпу и ритму работы и добиться усвоения каждым из них учебно­гоматериала. А для этого используются различные приемы и методы обучения.

Требования к учащимся в процессе занятия должны быть различны­ми в зависимости от психофизиологических особенностей каждо­гоученика. Ребенку психопатического поведения учитель объясняет спокойно, но строго. Порой задание может быть дано в форме при­каза.

I)

Практическую работу учащихся следует контролировать, применяя принцип максимального расчленения, т. е. после выполнения од­ной слесарной операции ученик должен показать работу учителю, который анализирует качество выполненной работы и объясняет ученику недостатки в его работе и способы их устранения. Затем ученик приступает к выполнению следующей операции. Нужно по­степенно приучать детей самостоятельно контролировать и оценивать свою работу.

Необходимо учитывать различный темп выполнения задания учащими­ся. Так, эпилептики педантичны, аккуратны, переживают за оценку. Поэтому им желательно начать выполнение работы раньше других. Им можно сократить объем практической работы. И наоборот, тем, кто бы­стро и хорошо справляется с заданием, можно несколько увеличить объем работы или предложить помочь другим детям.

Можно разработать индивидуальную систему поощрения учащихся. С этой целью хорошо использовать экран работы слесаря. Это доска, размеры которой зависят от возможностей помещения и наличия со­ответствующего материала. Доска обклеивается линолеумом темного однотонного цвета. Поле доски расчерчивается: слева в колонку пи­шутся имена и фамилии учеников, справа отмечаются результаты выполнения задания каждым учеником, ставится оценка. На экране можно отражать итоги проведения каждого занятия по последователь­ности выполнения той или иной операции. Запись должна быть краткой. Например, «Не спеши», «Молодец!», «Обрабатывай деталь точнее» и т. д. Таким образом, на экране учитель отмечает как отрицательные, так и положительные моменты в работе учащихся на данном занятии. Из­вестно, что учащиеся вспомогательной школы не всегда могут крити­чески оценить свои действия, а к устным замечаниям и указаниям учителя быстро привыкают, забывают, а порой не обращают внима­ния. Словесная инструкция в данном случае подкрепляется письмен­ным напоминанием ученикам о том, какие ошибки они допускали, каких положительных результатов достигли в работе, так как запись учителя остается до следующего урока. В то же время экран помогает учителю планировать вопросы дифференцированного и индивидуаль­ного подхода для коррекции недостатков учащихся и прослеживает­ся более тесная связь между занятиями.

Для успешного решения коррекционных задач на занятиях слесарно­годела учителю следует четко представлять все этапы трудовой деятель­ности школьников и конкретные задачи на каждом из этих этапов.

Наэтапе восприятия учителю необходимо правильно организовать процесс изучения нового материала. Учебный материал должен быть ос­мыслен учащимися в общих чертах, а содержание материала доступно длявосприятия данной группой учащихся. Так как восприятие у уча­щихся коррекционного учреждения замедленное, недифференцирован­ного,то на данном этапе большое значение придается четкому, ясному объяснению с опорой на иллюстративный материал. Надо четко определить объем знаний, которые следует запланировать на данном занятии. Во многом это зависит от программы и рационально составленного тема­тического плана. Объем новых сведений должен соответствовать уровню по возможностей учащихся и корректироваться по мере усвоения учащимися учебного материала. При подготовке к занятию учителю необходи­моточно определить, какие вербальные и наглядные методы на этапе восприятия нужны в зависимости от уровня развития у учащихся позна­вательных процессов. Чем активнее учащиеся включаются в учебный процесс на данном этапе, тем лучше и продуктивнее будет их дальней­шая практическая деятельность. Во многом процесс восприятия нового материала зависит от умения учителя связать пройденный ранее мате­риал с другими предметами.

Таким образом, задачи коррекции восприятия нового материала ре­шаются, во-первых, определением объема и четкости повторения того, ЧТОнеобходимо вспомнить учащимся для усвоения ими нового мате­риала на данном занятии, и, во-вторых, как учитель сумеет довести до сознания детей процесс предстоящей работы, провести анализ образца, научить устройство инструментов, оборудования и приспособлений, при­емы работы с ними.

этапе осмысления коррекционная задача учителя заключается в активизации мыслительных процессов школьников, в умении научить и к логически мыслить, сопоставлять, сравнивать, обобщать и т. д. Недоразвитие мышления у данной категории детей и связанные с этим труд­ностисоздают необходимость учить школьников наблюдать, выделять существенные признаки изучаемого объекта или технологического процес­са , находить их в однородных объектах и классифицировать, используя присутствияанализа и синтеза. Недостатки учащихся с нарушением интеллекта проявляются в слабости обобщений, отвлечений, замедленности, инертно­сти,негибкости и узости ума, стереотипности, шаблонности, некритичности несамостоятельности мышления. Учителю слесарного дела сле­дуетучить детей умению анализировать и синтезировать, сравнивать и обобщать, конкретизировать и овладевать понятиями, суждениями и умозаключениями. Это возможно на основе предметно-практической деятельности и продуманного применения средств наглядности. На эта­пе осмысления учителю слесарного дела следует добиваться того, чтобы ученик не только понимал задание, но и мог объяснить, ЧТО он делает, КАК он делает и ДЛЯ ЧЕГО.

Наэтапезакрепления знаний, умений и навыков учитель стремится к тому, чтобы у учащихся появились прочные знания и готовность к раз­нообразной деятельности. Это достигается путем умело организованной коррекционной работы.

Наэтапеприменения полученных знаний, умений и навыков надо научить детей не бояться новых, необычных условий и при необходимо­сти применять свои знания на практике. Сознательная трудовая деятель­ность повышает интерес учащихся к знаниям, их настроение влияет на качество и темп работы, способствует улучшению дисциплины. Позна­вательный интерес у учащихся коррекционного учреждения формиру­ется с трудом. Они легко отвлекаются, их внимание неустойчиво, они быстро утомляются. Эти недостатки, как правило, особенно заметны при изучении трудного теоретического материала, а также при выполнении сложной практической работы или в процессе первоначального знаком­ства с приемами работы.

Поэтому учитель определяет дозировку трудовых нагрузок, объем учебного материала, необходимого для усвоения на данном занятии, пре­дусматривает смену различных видов деятельности школьников, чтобы предотвратить утомляемость. Важным коррекционным требованием к содержанию занятий слесарного дела является доступность для учащих­ся того или иного вида труда по физическим нагрузкам, темпу работы, общему воздействию на физическое состояние. Коррекционное значение каждого занятия слесарного дела зависит от степени включения в тот или иной вид труда учащихся различных умственных действий, таких, как сравнение, планирование предстоящей трудовой деятельности, уме­ния провести счетно-измерительные операции, самоконтроль в процес­се выполнения практической работы.

Учитель должен четко представлять, в каком направлении следует анализировать учебную и трудовую деятельность школьников. Наблю­дая за детьми в ходе обучения, он увидит результаты их умственной и физической работы. Для выполнения этой работы требуются и инди­видуальные усилия учащихся. Один и тот же ученик в разных ситуаци­ях может испытывать трудности на любом этапе обучения. Это зависит от ряда факторов. Во-первых, немаловажное значение отводится педаго­гическому мастерству учителя, его умению довести до сознания учащихся

весь объем учебного материала с учетом особенностей каждого ученика, знания динамики его развития. Во-вторых, от общей организации заня­тий: оснащенности мастерских материалом, инструментами и оборудова­нием, правильной организации рабочего места каждого ученика с учетом гигиенических рекомендаций. В-третьих, от психофизического состояния ученика на данном занятии.

Естественно, учитель слесарного дела изучает учащихся не с научной точки зрения, а с целью дать им практические знания по слесарному делу. На занятии, как правило, бывает не более 10учеников. Поэтому учитель имеет все возможности для осуществления коррекционной работы на основе дифференцированного и индивидуального подхода.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255225-korrekcionnaja-rabota-s-obuchajuschimisja-na-