Психолого-педагогическое изучение учащихся в коррекционной школе

Психолого-педагогическое изучение учащихся в коррекционной школе

Процесс изучения школьников начинается в пропедевтический пери­од и продолжается до окончания школы, так как учитель труда должен видеть (в продолжение всего обучения) процесс усвоения учащимися знаний и умений, следить за их развитием от года к году.

Под пропедевтическим периодом трудовой подготовки школьников с нарушением интеллекта мы понимаем начальную ступень трудового поучения в 4 классе, которое проходит на базе школьных мастерских. В этот период учитель организует психолого-педагогическое изучение воз­можностей восприятия и усвоения школьником теоретического и прак­тического материала, с тем чтобы Определить тот вид труда, которым ему следует заниматься в течение трудового обучения с 5 по 9 класс. От правильного выбора доступного для ученика профиля труда, от того, сумеет лион самостоятельно работать по специальности, во многом зависит вся ого дальнейшая жизнь.

При психолого-педагогическом изучений деятельности школьников с нарушением интеллекта рассматривается обучение на занятиях труда как целостный процесс, состоящий из взаимосвязанных этапов. В основе психолого-педагогического наблюдения лежит принцип систематич­ности, который предполагает необходимость наблюдать за учащимися последовательно на всех этапах занятия, что позволяет своевременно ока­зывать им необходимую помощь. Учащиеся переходят к следующему этапу занятия только после осознания и усвоения ими материала предыдущего этапа. Учитель излагает учебный материал в строго определен­ной последовательности и руководит учебным трудом школьников, ос­новываясь на психолого-педагогических наблюдениях.

учителя труда является развитие школьников в процессе всей учебнойдеятельности.

В помощи учителя нуждаются все учащиеся, причем, как показывает практика, необходимыми бывают разные ее виды. Некоторым ученикам и достаточно той помощи, которую они получают в процессе фронтального объяснения, но большинству школьников с нарушением интеллекта требуется индивидуальная помощь. Для учителя важно выяснить, в каком виде помощи нуждается ученик на том или ином этапе занятия. Это мо­жет быть дополнительное объяснение или использование дидактического материала и средств, активизирующих внимание и мыслительные про­цессы ученика. Иногда школьнику достаточно помощи товарища. Особо следует изучить такие факторы деятельности, как мотивация, работоспособность и влияние стрессовых ситуаций, возникающих в ходе наполнения заданий.

Наблюдая за деятельностью школьника, учитель особое внимание уделяетработоспособности ученика, т. е. определяет уровень и длительность усилий,необходимые ему для выполнения той или иной работы, а так­жепродумывает механизм восстановления и активизации работоспособности на разных этапах занятия.Занятия трудом требуют физических и умственных усилий, и соответственно принято различать работоспособность физическую и умственную. В ходе трудового процесса физический и умственный труд бывают объединены, однако на разных этапах занятия можно четко проследить,

как справляются учащиеся с умственными и физическими нагрузками.
Работоспособностьшкольника зависит от характера задания, его трудности, объема, непрерывности работы и степени ее интенсивности и снижается со степенью утомления.

Возникновению утомления на уроках труда способствуют однообразие операций, неблагоприятные условия, в которых выполняется работа (слабая освещенность, шум, запахи, пыль, невозможность изменить позу, быстрый темп работы). Предупреждая возникновение утомления, учитель предлагает доступный данной группе учащихся объем теоре­тического и практического материала, заботится о создании благоприятных условий для учебной деятельности: в помещении должны быть

нормальные освещенность и температура, чистый воздух. Большое внимание следует придавать состоянию рабочего места, исправности ин­струмента, рациональному чередованию труда и отдыха, смене видов темпа работы.

Отметим, что не всегда утомление влечет снижение работоспособнос­ти: некоторые ученики сохраняют работоспособность при явных призна­ках утомления. Это может быть объяснено высокой мотивацией, настой­чивостью, заинтересованностью в работе, эмоциональной увлеченностью и другими индивидуальными особенностями ребенка. Иногда рабо­тоспособность школьника заметно снижается, но признаков усталости нет. Не всегда учителю удается четко определить, под влиянием какого фактора обусловлено снижение работоспособности. Но всегда это сигнал о том, что необходимо сменить вид деятельности, найти способ активи­зировать внимание ученика или просто дать ему отдохнуть. Важно во­время заметить потерю работоспособности, чтобы оказать помощь уче­нику.

Высокий уровень работоспособности наступает у учащихся, когда они после обсуждения задания включаются в исполнительный этап деятель­ности (разметка, работа с инструментами и на станках). Именно в этот период они сосредоточивают внимание и усилия на выполнении работы, Однако при первых трудностях у одних учащихся наблюдается спад деятельности, у других — подъем работоспособности к концу занятия, так как у них возникает желание завершить первыми работу и получить хорошую оценку.

Работоспособность в большой степени зависит от мотивов, которые побуждают ученика к сознательной деятельности.

Наблюдая за школьниками в процессе обучения, можно выделить мотивы как личного характера, так и вызванные чувством долга. В основе личных мотивов лежит стремление получить вознаграждение засвойтруд в виде хорошей оценки, похвалы, материальных средств (денег подарков) или интерес, вызванный желанием иметь полезную для себя вещь. Как правило, у детей и подростков на второй план отступают мотивы, достаточно для них отвлеченные, обусловленные чувством долга, та кие, как понимание необходимости получить определенные знания, умения и навыки для дальнейшей трудовой жизни, желание сделать приятно или подарок близким. Мотив же создания условий для собственного благополучия выступает активизирующей силой, способствующей непреднамеренному усвоению школьниками теоретического и практического материала. Для создания условий, необходимых для активизации учебноп процесса, учитель должен учитывать названные факторы.

Необходимо учитывать и еще один немаловажный фактор, влияющий на работоспособность ученика. Это стрессовая ситуация, которую не всегда может предвидеть и предупредить учитель. Стресс — это состояние психического напряжения, возникающее у ребенка тогда, когда его деятельность протекает в трудных условиях. Как показывает практика именно стрессовые ситуации оказывают сильное отрицательное влияние на качество обучения и воспитания школьников.

При анализе стрессовых ситуаций на занятиях трудовой подготовки учителю необходимо обратить внимание на их возможные причины. Это могут быть причины бытового характера (плохая освещенность, шум, запахи, неудобное рабочее место), технологического (трудное задание, большой объем работы, неправильно усвоенные приемы работы, не­понятная техническая документация, резкая смена видов деятельно­сти, неправильное рабочее положение, неприемлемый для ученика теми работы), вербального (непонятная терминология, громкая, быстрая речь учителя), физиологического (нарушения зрительной, слуховой или дви­гательной системы, частые или хронические заболевания у ребенка как источник повышенной утомляемости и др.). Любой из перечисленных факторов может стать причиной негативного отношения школьников к процессу обучения.

Неблагоприятные условия являются вредными раздражителями, вы­зывая отрицательные эмоции: неуверенность, уныние, разочарование и страх. Устранить полностью неблагоприятные факторы, могущие выз­вать стресс, трудно, но предвидеть возможные осложнения и создать необходимые условия для работы может и должен каждый учитель. Следует помнить, что систематическое превышение физических и психиче­ских возможностей учащегося может вызвать у него эмоциональный срыв.

Недостаточное внимание к психологическим факторам приводит к тому, что ученик начинает отставать на том или ином этапе усвоения учебного материала, резко снижается мотивация, у него возникают не­вротические реакции. Если своевременно не обратить внимание на ка­жущиеся мелочи, то негативные эмоции, накладываясь друг на друга, могут привести к отказу ученика от работы, прогулам занятий и другим нежелательным последствиям. Психоэмоциональный стресс может явиться причиной конфликта между учителем и учеником. Педагогу необходимо сделать все, чтобы предупредить возникновение у ученика нервных и психических перегрузок.

Рассмотрим примерную схему, которой учитель может пользоваться при психолого-педагогическом наблюдении за деятельностью школьников на разных этапах занятия. В пропедевтический период трудовой подготовки учитель осуществляет предварительное и текущем психолого-педагогическое изучение школьников. Предварительное изучение предполагает анализ анамнестических сведений, почерпнутых медицинской карты ученика. Учителю необходимо знать, не страдает лишкольник частыми или хроническими заболеваниями, вызывающими снижение работоспособности, каково состояние сенсорной (зрение, слух) и моторно-двигательной сферы. Следует иметь четкое представление об уровне сформированное знаний, умений и навыков по чтению, письму, математике, о состоянии эмоционально-волевой сферы, а также о личнос­тных особенностях школьника. Все эти сведения учитель труда получает из беседы с учителем начальных классов, социальным педагогом, психо­логом, а также из дневников наблюдений за учащимся.

Большую сложность представляет текущее психолого-педагогическое изучение особенностей усвоения школьниками учебного материала. Тем не менее осуществлять его необходимо для того, чтобы иметь возмож­ность оказать своевременную помощь тому или иному учащемуся при освоении им программного материала. При этом результаты наблюдения следует фиксировать с указанием как отрицательных, так и положитель­ных сторон деятельности учащихся.

Текущее психолого-педагогическое изучение позволяет решать важные задачи в общей системе трудовой подготовки школьников. Во-первых, на основе систематических наблюдении за деятельностью на разных этапах занятия учитель труда выявляет детей, нуждающихся в индивидуальном и дифференцированном подходе. Во-вторых, изучает возможности воспри­ятия и усвоения трудного для данных групп школьников теоретического и практического материала на основе использования дополнительных ме­тодов. В-третьих, получает возможность проследить динамику развития школьников при оказании им своевременной помощи.

Для удобства описания результатов своих наблюдений учитель может использовать табл. 2.

Учитывая возможности усвоения учащимися учебного материала на разных этапах занятия, учебную группу можно разделить на подгруп­пы. Но при этом надо знать следующее: на каждом занятии слесарного дела можно выделить два основных этапа, на которых четко прослежи­вается целевая и исполнительная стороны деятельности учащихся.

Целевая сторона деятельности школьников — это подготовительный этап, который включает сообщение теоретического материала, ориенти­ровку в задании, планирование предстоящей работы.

Исполнительная сторона — это этап практической деятельности, ко­торый включает разметку, работу с инструментами и контроль учащимися своих действий.

На любом этапе занятия слесарного дела у детей может наступить утом­ляемость. Наблюдая за учащимися, учитель видит, когда ученик чаще всего испытывает трудности, и с учетом того, кто из учащихся нуждает­ся в индивидуальном и дифференцированном подходе, организует рабо­ту ученика, определяя его в ту или иную группу. Так, знаком «+»(«—»)

Этапы учебной и трудовой деятельности

в таблице обозначено усвоение (неусвоение) учебного материала в про­цессе фронтальной работы.

Из таблицы видно, что процесс обучения происходит поэтапно. Не все учащиеся могут сразу включаться в работу после фронтального объясне­ния. Это обусловливается разными причинами — особенностями мыш­ления, внимания, памяти, мотивации, эмоционально-волевой сферы. Мы видим, что один и тот же ученик успевает на одном этапе обучения и испытывает трудности на другом. Таким образом, на разных этапах можно выделить группы учащихся, нуждающихся в коррекции. Этим учащимся учитель помогает сознательно усвоить учебный материал посредством введения дополнительных методических приемов.

Остановимся на каждом этапе занятия. На подготовительном этапе в процессе сообщения учащимся теоретического материала, ориентиров­ки в задании и планировании предстоящей работы в коррекции нужда­ется какое-либо число детей (два ученика) (см. табл. 2). Учитель при со­ставлении плана занятий предусматривает возможности коррекционной работы с этими учащимися. Трудность данного этапа состоит в том, что дети должны мысленно подготовиться к предстоящей трудовой деятель­ности, а задача учителя — добиться усвоения учащимися последователь­ности предстоящей работы, понимания конечной ее цели, умения само­стоятельно определить очередную технологическую операцию. Поэтому группе слабых учащихся после фронтального объяснения учебного ма­териала или обсуждения плана предстоящей работы учитель планиру­ет дополнительное объяснение. Затем он проверяет усвоение материала этими детьми и разрешает им приступить к работе. Оказание своевре­менной помощи группе слабых учащихся на подготовительном этапе спо­собствует активизации их практической деятельности, позволяет им со­знательно продолжить работу со всей учебной группой.

В процессе выполнения задания учащиеся должны научиться соблю­дать определенную последовательность в работе. Одной группе учащих­ся достаточно краткой инструкции, и они поймут ход работы. Другой необходим подробный план с поэтапным показом действий в технологи­ческой последовательности или схематичный набросок детали на доске, использование образцов изделий и карточек для составления техноло­гической последовательности изготовления детали. Учитель слесарного дела сам выбирает наиболее рациональные методы организации работы. Если ученики не усвоили план предстоящей работы, одни будут часто задавать вопросы: «Что делать дальше?», другие же будут выполнять работу вне всякого плана или вообще не захотят работать, так как не зна­ют, с чего начинать. Слабые учащиеся только тогда приступают к рабо­те, когда учитель убедится, что они имеют представление о ее последова­тельности. Поэтому важно еще и еще раз объяснить детям, как выполнять ту или иную операцию.

Проверяя усвоение учащимися плана предстоящей работы, учитель может использовать карточки с технической терминологией, которые по­могут учащимся понять последовательность изготовления изделий, или же предложить учащимся составить свой технологический план на план­шете. Такой планшет можно сделать из пластика.

На подготовительном этапе учителю необходиморазвивать внимание учащихся. Успешность занятия зависит от правильной организации урока. Учитель следит за тем, чтобы ученики правильно сидели за сто­ном или рабочим местом, убрали все посторонние предметы, внима­тельно следили за его рассказом и действиями, рассматривали рисунки, эскизыи чертежи, проявляли активность, задавали вопросы, если мате­риал непонятен.

Этап практической деятельности представляет для учащихся определенную трудность, так как всякая трудовая операция состоит из множества действий, требующих строго определенных правил владения инст­рументом. Учитель следит за темпом и плавностью действий детей, отмечает наличие у них лишних движений, умение контролировать свои действия без остановки или с остановкой всего хода работы, давать оцен­у качества своей и чужой работы.

Детям коррекционного учреждения свойственна стереотипность действий. Поэтому учителю слесарного дела следует помнить, что на начальном этапе обучения в процессе знакомства учащихся с приемами работы с инструментами они должны сразу осваивать правильные и рациональные способы действия с этими инструментами. В противном слу­чаенеправильный прием закрепляется и его трудно исправить. Если трудовая операция непонятна ученику, то он выполняет ее неправиль­но, начинает нервничать. Поэтому учитель должен убедиться в том, что ученикусвоил какой-либо прием и предстоящая работа ему по силам. Длягруппы слабых учащихся учитель дает дополнительные упражне­нии,заготовку с меньшим припуском на обработку или выполненную илболее тонкого металла или оказывает непосредственную помощь и темоблегчает задание. Необходимо чаще предлагать ученику прове­ритьсвои действия и контролировать точность выполнения операций. Задача учителя состоит в основном в том, чтобы обращать внимание на деятельность каждого ученика, своевременно направлять его действия итаким образом способствовать формированию у детей прочных прак­тическихнавыков.

У многих учащихся навык самостоятельного контроля своих действий на занятиях слесарного дела формируется недостаточно. Можно предложить учaщимся использовать метод самостоятельного наблюдения за своими действиями в процессе работы (например, при опиливании металла). Перед началом работы учитель объясняет, как правильно выполнять задание, от­мечает возможные недостатки, которые учащиеся должны избегать в ходеработы.После выполнения задания вместе с учащимися организуется разбор результатов наблюдений, анализируются и обобщаются их положительныеи отрицательные стороны. Такой метод воспитывает у учащихся вни­мание,развивает интерес к анализу работы, тренирует память. Учащиеся привыкают критически оценивать свои действия, делать правильныевыводы. Так как учащиеся коррекционного учреждения не могут сосредо­точить внимание на процессе своей деятельности, для того чтобы не повто­рялись ошибки в работе, нужны многократные повторения одних и тех же действий для выработки автоматизма в выполнении какой-либо операции, только тогда процесс деятельности станет осознанным.

Действия с слесарными инструментами содержат много мелких дви­жений и приемов, которые учащимся трудно дифференцировать. Это со­здает им сложности в контроле действий.

Так, при опиливании металла ученик должен правильно:

закрепить деталь в тисках,

выбрать напильник,

взять напильник в руки,

принять рабочее положение,

—соблюдать темп работы напильником и правильно распределять уси­лия нажима.

При контроле работы линейкой «на просвет» нужно:

своевременно освободить деталь из тисков,

правильно взять деталь в левую руку, взять линейку правой рукой,

повернуться в сторону света (окна),

правильно установить линейку на контролируемую кромку или плоскость детали,

определить ошибки, допущенные при опиливании, и наметить план их устранения.

Все эти моменты самоконтроля дети должны соблюдать в процессе неоднократного повторения одних и тех же действий. При выполнении работы движение не может быть осуществлено без предварительной ори­ентировки в нем, согласования отдельных его элементов между собой, подчинения их цели самой деятельности. В процессе самоконтроля уча­щиеся с трудом анализируют и регулируют ритм и темп выполняемых движений при освоении какого-либо приема. Как правило, одни и те же действия они выполняют то быстро, то медленно, с разными интервала­ми. Непостоянство ритма и темпа отрицательно сказывается на совершен­ствовании способов выполнения задания, слесарной операции и, следова­тельно, на процессе формирования соответствующих навыков, особенно таких, как опиливание, резание металла ножовкой, нарезание резьбы и др., т. е. таких операций, которые успешно выполняются лишь при правильном чередовании сильных и слабых движений и при наличии относительно одинакового интервала между ними. Если с учащимися не проводить специальную коррекционную работу в этом направлении, то непостоянство ритма и темпа будет наблюдаться на всех этапах формирования навыка. Поэтому необходимо проводить дополнительныеупражнения по организации движений под счет учителя или самих учащих­ся. Педагог обращает внимание детей на то, что правильные темп и ритм работы способствуют меньшему утомлению и повышают качество работы.

На протяжении всего занятия слесарного дела заметно меняется рабо­тоспособность отдельных учащихся. Из приведенной выше табл. 2 видно, что утомляемость отмечена у половины учащихся данной группы. Про­цессы, совершающиеся в организме ребенка как при физическом, так и при умственном труде, связаны с энергетическими затратами, требую­щими восстановления не только после работы, но и в ходе самой работы. Сигналом может служить) снижение внимания учащихся, которое выра­жается в частых отвлечениях, понижении интереса к работе, увеличении количества ошибок и в конечном итоге — прекращении работы. Учитель должен чувствовать эти моменты и своевременно переключать внимание учащихся с одного вида деятельности на другой. Нельзя ограничиваться отдельными замечаниями. Лучше остановить работу всей группы или од­ногоученика, поговорить о плане, приемах работы, о пройденной теме, показать рациональные приемы работы или просто разрешить немного посидеть и отдохнуть, а затем вновь приступить к работе. Большой инте­ресво время отдыха вызывает у учащихся решение кроссвордов, состав­ленных из терминов по слесарному делу.

При организации коррекционной работы с учащимися следует учитывать их эмоциональное состояние. Удовлетворенность или неудовлетворенность работой влияет на ее ход. Учитель должен выбирать такие задания, которые учащиеся смогут выполнить, и в процессе работы по­ощряет их удачи. Переживаемая при этом радость удачи стимулирует ученика на преодоление трудностей.

Стимулировать интерес школьников можно по-разному: устно отметить работу ученика, отразить это в дневнике, на экране работы слесаря,приподведении итогов занятия оценить работу перед всеми учащимися. Эти простые, на первый взгляд, действия, несомненно, дадут положи­тельныйэффект.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255220-psihologo-pedagogicheskoe-izuchenie-uchaschih