Сопровождение профессиональной успешности педагогов ДОУ

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №74»

городского округа Самара

«Сопровождение профессиональной успешности педагогов ДОУ»

Подготовила:

старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад №74» г.о. Самара

Малышева Е.Н.

Самара 2017

«Сопровождение профессиональной успешности педагогов ДОУ»

Решающим фактором развития ребенка сегодня становится личность педагога. На первый план сейчас выходят такие личностные и профессиональные качества и компетенции воспитателя, которые позволяют ему успешно осуществлять педагогическую деятельность, направленную на создание каждому воспитаннику необходимых условий для получения дошкольного образования. 

Профессиональная компетентность  – это единство личностных и профессиональных качеств педагога, а повышение профессиональной компетентности воспитателя – это одно из психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в ДОО.

В современных условиях педагог, прежде всего, исследователь, обладающий высоким уровнем педагогического мастерства, научным психолого – педагогическим мышлением, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, разумным использованием передового педагогического опыта, а также, потребностью в профессиональном самовоспитании.Отсюда следует, что качественно осуществлять воспитательно-образовательный процесс может только педагог, постоянно повышающий уровень своего профессионального мастерства, способный к внедрению инноваций.

В настоящий момент особое внимание в повышении профессиональной компетентности педагогов отводится методическому сопровождению, которое, позволяет повысить эффективность педагогического общения и воспитательно-образовательного процесса в целом.Следовательно, возникает необходимость в создании собственной модели методической работы, которая позволит привлечь к участию в методической работе всех педагогов, вне зависимости от уровня их образования и педагогического стажа работы.

Поэтому целью своей деятельности, считаю создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня профессиональных компетенций и развития личностных качеств педагогов через создание такой образовательной среды, в которой будет реализован творческий потенциал каждого педагога и всего педагогического коллектива в целом.

Чтобы планировать методическую работу по повышению профессионализма и качества работы воспитателей, в нашем детском саду был сделан анализ кадрового обеспечения. Анализ показал, что 60% педагогов имеют высшее образование (из них 53% - педагогическое), 27% - среднее профессиональное образование, 13% - пед. класс. У 7 педагогов (47%) высшая категория, 5 педагогов (33%) имеют первую категорию, у 3(20%) – соответствие с занимаемой должностью.

13% (2 педагога)  педагогов имеют стаж менее 3 лет, 13% (2 педагога) - 5 лет, 74% (11 педагогов)  имеют педагогический стаж более 20 лет. И это, как выяснилось в дальнейшем, играло не положительную роль в условиях введения ФГОС ДО – введение всего нового вызывало протест.

Исходя из полученных данных были поставлены следующие задачи:

Способствовать формированию мотивационно-ценностного и эмоционально-оценочного отношения педагогов к педагогической деятельности.

Развивать инновационный стиль мышления и деятельности.

Создавать условия для повышения профессиональной компетентности воспитателей, используя наиболее эффективные формы методической работы.

Как сказал Дейл Карнеги: «Единственная возможность заставить человека сделать что-либо – это сделать так, чтобы он сам захотел сделать это». Эти слова стали определяющими в нашей работе.

На первоначальном этапе была проделана большая работа педагога-психолога. Был проведён семинар-практикум «Создание психологического комфорта в детского сада», ряд тренингов «Повышение стрессовоустойчивости педагогов»,«Профилактика эмоционального выгорания педагогов». Несколько педагогов посетили курсы повышения квалификации «Психологическая грамотность современного педагога» в ЦРО, а затем поделились с коллегами полученными знаниями. Это помогло педагогам иначе посмотреть на проблему введения ФГОС ДО.

В нашем ДОУ работа велась в трех направлениях:

- информационное:

Цель - обеспечение педагогов необходимой информацией, касающейся обновления образовательного процесса: знакомство педагогов с нормативными документами, с новинками педагогической, методической литературы. На семинарах, педагогических часах мы изучали ФГОС ДО, в особенности уделяя внимание содержанию образовательных областей, требованиям к развивающей предметно-пространственной среде. Педагогам давались конкретные рекомендации по оборудованию предметно-пространственных зон, а затем проводились конкурсы внутри детского сада. Причем, оценка результатов конкурса проводилась без участия администрации детского сада. В методическом кабинете оформлялись выставки новинок литературы, разработаны методические рекомендации, консультации, памятки, буклеты по различным темам. И, конечно, педагогов знакомили с требованиям к кадровым условиям.

- повышение квалификации педагогов:

«Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами» (Али Апшерони). На сегодняшний день 100% педагогов прошли курсовую подготовку по ФГОС ДО.

Особую роль в повышении квалификации мы отводим самообразованию. Самообразование, как процесс самостоятельного приобретения знаний и умений помогает адаптироваться педагогу в постоянно меняющейся социальной среде. В учреждении имеется план самообразования педагогов. Тема самообразования выбирается педагогом самостоятельно, в зависимости от его личных интересов, наклонностей. В зависимости от выбранной темы самообразования педагогам предоставляется возможность посещения районных, городских мероприятий, планирование КПК.

- организационно-методическое направление:

Здесь следует обратить внимание, что работу с педагогами можно организовать по-разному:

можно прочитать педагогам лекцию о том, как необходимо правильно работать с детьми, но эффективность такой работы будет мала, так как педагогу нужен минимум теоретических знаний (зачастую знания остаются только «в голове», не переходя «в руки»).

можно активизировать самих педагогов через такие формы обучения, как тренинги и семинары-практикумы, тогда опыт нарабатывается самим педагогом в условиях практического включения и «действования» в конкретных педагогических ситуациях (как увлечь детей материалом, как оценить, похвалить, как организовать детей и т.д.).

При использовании активных форм обучения большинство игр и упражнений являются моделями жизненных ситуаций, то есть в отличие от реальной жизни здесь снижается доля ответственности за ошибки. Это дает возможность пробовать и не бояться сделать что-нибудь не так.

Как сделать, чтобы каждый педагог стал активным, заинтересованным участником? Как избавиться от пассивности отдельных педагогов? Активизация творческой деятельности педагогов возможна через: нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами. В своем коллективе мы использовали: семинары-практикумы, творческие занятия (направлены на развитие творческого мышления и создание творческих инновационных проектов), деловые игры (моделирование реальной практической ситуации, в которой педагоги принимают профессиональные решения), групповые дискуссии (решение наиболее важных вопросов воспитательно – образовательной работы),проблемные ситуации (выдвигается проблема и педагоги посредством доказательства формулируют выводы), тренинги, мозговой штурм, фестиваль методических идей, педагогический КВН.

В нашем случае для заинтересованности педагогов, мотивации их на инновационную деятельность, введение новых образовательных технологий успешны были и открытые показы деятельности коллег. И это не случайно, потому что они работают практически в одних и тех же условиях, а значит, то, что может освоить один, возможно достичь и другому. Открытые показы дали возможность педагогам получить ответы на интересующие вопросы.

Пройдя через все формы методической работы организованные в определённой системе, педагоги не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнавать что – то новое, выработать собственный стиль повседневной педагогической деятельности. Работа, проводимая мной в детском саду, призвана помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению актуальных задач ДОУ, совершенствовать его педагогическое мастерство, обеспечивающее профессиональный рост.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255831-soprovozhdenie-professionalnoj-uspeshnosti-pe