Наше веселое путешествие

Методическая разработка НОД в соответствии с требованиями ФГОС по теме «Мы поедем, мы помчимся» для детей с ОВЗ (слабослышащие дети)

Выполнила:

Полищук Ольга Васильевна

Воспитатель МБДОУ № 75 «Лебедушка»

Пояснительная записка

В соответствии с Конституцией Российской Федерации человек, его права и свободы являются высшей ценностью. При этом каждый гражданин Российской Федерации, обладая на её территории всеми правами и свободами.

Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Особого внимания при организации коррекционно-развивающей работы заслуживает проблема классификации нарушений слуха. Создание слухо-речевой среды, необходимой не только для формирования речи учащихся и осознания результатов овладения ею детьми, но и развития их личностных качеств 

Общение - одна из важнейших сторон жизни человека. Без общения человек не может существовать в обществе. Овладение искусством общения, искусством слова, культурой речи необходимо для каждого человека, несмотря на наличие или отсутствие каких-либо ограничений (слуховых, речевых, двигательных). Создание наиболее эффективных условий формирования личности глухого ученика, включение его в общественно полезную деятельность и социально активную жизнь предполагает развитие способности понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих.

Главными задачами современного личностно-социально ориентированного образования являются реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционной помощи путем обеспечения их доступности и создания для этого специальных условий; социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество.

Как показывают исследования ведущих зарубежных и отечественных дефектологов, социальная адаптация детей с нарушением слуха и полноценное их включение в среду слышащих невозможны без наличия общепринятого универсального средства общения – устной речи, которая должна соответствовать речи нормально слышащих людей. 

Известно, что по уровню речевого развития глухие учащиеся отстают от слышащих сверстников. Решая аналогичные с массовой школой задачи развития речи учащихся, педагоги школы для детей с нарушениями слуха должны расставить свои акценты, определить коррекционный характер обучения на этом этапе работы.

Процесс социализации детей с недостатками слуха, наряду с другими путями, должен осуществляться в их овладении диалогической речью. Диалогическая речь, будучи первичной, по своему происхождению, имеет ярко выраженную социальную направленность и служит, в первую очередь, потребностям непосредственного живого общения. Поэтому одним из ведущих принципов в обучении детей с проблемами слуха является принцип интенсификации речевого общения.

Внимание к диалогу проявляется везде, где есть интерес к человеческим отношениям, потому что с диалогом мы связываем представление о коммуникации, взаимодействии, контакте. Именно в диалогической речи сообщение оформляется в непрерывное взаимное общение членов человеческого коллектива.

Говоря об определении диалога, затрагиваются следующие характеристики:

- наличие минимум двух собеседников, между которыми происходит непосредственный обмен высказываниями;

- непринужденный характер речевой обстановки;

- попеременная адресация речи, обязательная смена говорящих;

- одновременность восприятия речи на слух, подготовки и реализации собственных высказываний;

- постоянное изменение языковой ситуации;

- большое значение играют неязыковые коммуникативные средства (мимика, жестикуляция).

Обучение диалогу детей с проблемами слуха - сложный, многоступенчатый процесс и составляет одну из центральных задач развития устной речи (и речи в целом). Поэтому работа над диалогической речью выступает и как цель, и как средство практического овладения языком.

Обучение общению - процесс длительный и более глубокий, чем у слышащих школьников, и его методика несколько отличается от методики обучения языку слышащих учащихся.

Для формирования навыков коммуникации необходимо в процессе обучения создавать условия речевого общения. Система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению общаясь - вот основная характеристика коммуникативности. Здесь необходима особая организация учебного материала.

Коммуникативная направленность обучения предполагает использование учебных ситуаций общения. Их использование не только повышает эффективность обучения речи, но и способствует формированию и развитию интереса учащихся к русскому языку.Коммуникативные навыки  формируются у учащихся в процессе всей образовательно-коррекционной работы в ходе целенаправленного развития речевого поведения. Умение общаться с окружающими - достаточно большая проблема для детей с нарушениями слуха. Их словарный состав ограничен, а речь маловыразительна. Потеря возможности устной коммуникации у детей чаще всего делает их замкнутыми и пассивными. Они боятся вступать в контакт с окружающими их слышащими людьми. Но ежедневно и многократно учащимся приходится обращаться к кому-то, приветствовать своих знакомых, прощаться, кого-то благодарить, перед кем-то извиняться.

Значительное влияние на формирование эмоционально-волевой сферы, развитие личностных особенностей слабослышащего ребенка, становление межличностных отношений на начальных этапах оказывают педагогически организованные условия, а именно:

создание ситуаций, способствующих широкой речевой практике (игровой, театрализованной, коммуникативной и др.), наполнение их необходимыми материалами, атрибутами;

включение слабослышащего ребёнка в беседу, диалог, игровую деятельность;

активное участие во внеклассной деятельности: участие в различных мероприятиях, праздниках.

Во-первых, вышеуказанные мероприятия формируют представления об окружающем мире, корректируют у детей с нарушениями слуха представления о качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах поведения. Во-вторых, учат детей видеть проявления этих качеств в поведении других людей - детей и взрослых, формируют умение понимать поступки окружающих людей. В-третьих, формируют у детей с нарушениями слуха адекватную самооценку, являющуюся, с одной стороны, основой регуляции собственного поведения, с другой стороны, залогом успешного установления межличностных отношений, что, в конечном счёте, является положительным стимулом к социализации.

Особенно важная комфортная психологическая среда, позволяющая ребенку с нарушением слуха нормально чувствовать себя в любых организационно-педагогических условиях. Для этого мы, воспитатели, должны прививать толерантное отношение к ребенку с ОВЗ.

Цель занятия : формирование у детей представления о различных видах транспорта.

Задачи: - уточнить знания детей о транспорте, повторить названия транспорта, названия действий (едет, летит, плывет), ввести в речь детей новое понятие «транспорт»;

- продолжать учить детей отвечать на вопросы «Что это?» используя слово «это…»;

- закрепить умение узнавать знакомые предметы, обозначать предмет словом (самостоятельно выбранной табличкой);

- развивать мыслительные процессы (анализ, синтез, обобщение);

- совершенствовать умение работать с перфокартами, записывать слова печатными буквами;

- снятие состояния эмоционального дискомфорта

- во время создания коллективной работы закрепить умение правильно располагать детали, аккуратно намазывать их клеем, пользоваться салфеткой;

- воспитывать положительное отношение к деятельности, умение доводить начатое до конца.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие»,«Социально-коммуникативное развитие»,«Художественно – эстетическое развитие»,«Речевое развитие»,«Физическое развитие».

Методы и приемы: рассматривание картины с изображением транспорта, глобальное чтение, аналитическое чтение, работа с перфокартами, практическая деятельность детей, ответы на вопросы педагога, сюрпризный момент, введение игрового персонажа.

Основные термины и понятия: Что будем делать? Будем заниматься. Будем думать, слушать, говорить. Кто прилетел? Мишка. Это воздушный шар. Что это? Это…самолет, автобус, пароход, машина, поезд. Что делает? Едет, плывет, летит. Клей, салфетка, кисточка, бумага. Будем наклеивать. Что ты наклеил(а)? Я наклеил(а)… Занимались хорошо. Идите играть.

Материалы и оборудование:плакат с изображением воздушного шара, игрушка мишки, коробка с игрушками (самолет, автобус, поезд, пароход, машина), таблички, картина с прорезями для картинок транспорта, силуэты транспорта, оборудование для аппликации, конверты с перфокартами, раскраски.

Место проведения:групповая комната.

Длительность:25-30 минут.

Ход занятия

Разминка

Цель: создание позитивной атмосферы, раскрепощения участников. Здравствуйте!Давайте сначала пожелаем друг другу здоровья.

Здравствуйте! поздороваемся. Дети берутся за руки и пропевают слово «Здравствуй!»: первый слог низко, одновременно подняв руки вверх, а второй высоко – опуская руки вниз.

Организационный момент

Педагог:Ребята, что будем делать? (Будем заниматься.)

Дети: Будем думать. Будем слушать. Будем говорить. (Дети читают по плакату.)

- Лиза! (Я.) Сядь!

- Данил, Катя, Рома! (Я.) Сядь! (Этот материал предоставляется детям слухо - зрительно.)

Основная часть

Педагог подводит детей к мольберту накрытому тканью.

- Что там? Давайте посмотрим.

Педагог убирает ткань, на мольберте лист ватмана с изображением воздушного шара. Рядом коробка, на ней сидит мишка.

- Что это? Это воздушный шар.

- Кто прилетел? (Мишка.) Что тут? (в коробке)

Педагог достает из коробки поочередно самолет, автобус, поезд, пароход, машину.

- Что это? Каким цветом?

Дети называют транспорт в устно - тактильной форме, при необходимости выбирают нужную табличку, табличку помещают на наборное полотно.

- Автобус, машина, поезд, пароход, самолет – это транспорт.

- Посмотрите, что еще принес мишка.

Педагог достает из кармашка на воздушном шаре конверт с силуэтами транспорта. На доске изображен пейзаж – дорога, река, небо. Дети рассматривают картину, называют изображенные объекты (дорога, река, небо).

Психогимнастика

Пока поезд стоит, выйдем погулять в лесок (дети встают со стульчиков, выходят на ковер). Как хорошо! Птички поют (играет тихая музыка). Посмотрите на деревья, на небо, на травку, на цветочки (наклоны головы вверх, вниз, в стороны). Ребята, чувствуете, ветерок налетел, становится прохладно (дети руками обхватывают себя). Повторяйте за мной.

Ветер тонкий клен качает

Ветер тонкий клен качает

Влево, вправо наклоняет

Раз- наклон, два - наклон

Зашумел листвою клен

Ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш- дети плавно машут руками над головой.

Педагог – продолжаем занятие. Затем педагог достает из конверта силуэты транспорта.

- Что это? (Это самолет.) Что делает самолет? (Самолет летит.)

Дети выставляют таблички на наборное полотно, а силуэты транспорта в

прорези на картине.

Физминутка «Светофор»

Педагог показывает макет светофора, затем поочередно круги зеленого, красного, желтого цвета.

Зеленый – ходьба с одновременным проговариванием «та-та-та».

Красный – дети останавливаются, говорят «стой».

Зеленый – «та-та-та».

Желтый – дети стоят, говорят «думай, смотри».

- Что еще принес мишка?

Педагог достает из кармашка конверт с перфокартами, раздает детям.

-Будем писать, пишите.

Педагог наблюдает за работой детей, помогает по мере необходимости. Дети выборочно прочитывают по 2-3 слова.

- Молодцы, с этим заданием справились.

Пальчиковая гимнастика ТРАНСПОРТ

Две ладошки прижму

  И по морю поплыву.

  Две ладошки – друзья –

  Это лодочка моя.

  Паруса подниму,

  Синим морем поплыву.

  А по бурным волнам

  Плывут рыбки тут и там.

Ладони лодочкой, волнообразные  

  движения рук.

 Поднять выпрямленные ладони  

  вверх.

  Имитация движений волн и

  рыбок.

Педагог подводит детей к доске, на которой прикреплен лист бумаги. На нем цветные прямоугольники с именами детей. Дети поочередно убирают листочки со своим именем, на обратной стороне – задание: нарисуй машину, самолет, наклей поезд, автобус, пароход.

На столах – оборудование для аппликации и рисования, заготовки транспорта, сделанные заранее (пароход – оригами, поезд, автобус – ручной труд).

Дети в окошечках рисуют и наклеивают транспорт. По окончании работы педагог убирает лист ватмана с окошками, под ним видят картину, аналогичную предыдущей.

Итог занятия:

Педагог с детьми еще раз проговаривают названия транспорта и обобщающее слово «транспорт».

- Мишка говорит: - Занимались хорошо. Молодцы!

Педагог достает из кармашка на воздушном шаре конверты с именами детей, в них – раскраски с машинами. Дети благодарят мишку, прощаются с ним.

Все вы были сегодня молодцы, всем большое спасибо.

Предполагаемые результаты

- развитие познавательной активности детей;

- развитие обще-интеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

- формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;

- социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Заключение

После написания и реализации методической разработки НОД для детей с ОВЗ, я пришла к выводу, что эти детки ничем не отличаются от здоровых детей. Они в своем роде «уникумы», к которым надо найти правильный подход.

Перед написанием конспекта занятия, я прочитала специальную литературу о том, как правильно организовать и заинтересовать деток с ОВЗ. Очень хорошо в работе помогли лекции, которые я читала на сайте где прохожу повышение квалификации.

Колоссальная работа была проведена и с помощью узких специалистов. Консультировалась со штатным психологом, логопедом, инструктором по физической культуре. Собирая по крупинкам важную информацию, как сделать занятия интересным и в свою очередь несложным и увлекательным.

Важной ступенькой при написании итоговой работы стала работа с родителями. Для них очень важно, что б к деткам относились с любовью и пониманием.

Исходя из вышесказанного, я пришла к выводу,чтобы достичь положительных результатов в работе с детьми, имеющими особенности развития, комбинируются различные методы, техники и приемы, — традиционные и нетрадиционные

В настоящее время проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха приобретают все большую актуальность. На сегодняшний день процессы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, в общеобразовательные учреждения расширяются. Учащиеся, владеющие самостоятельной речью, при наличии небольших недостатков в произношении могут обучаться в общеобразовательном саду и дальше школе (классе).

Детям с нарушениями слуха, обучающимся в общеобразовательных садах, для общения с окружающими и успешного обучения необходимо обязательное постоянное использование слухового аппарата, специальная систематическая коррекционная работа с сурдопедагогом и логопедом. Такое совместное – сурдопедагогическое и логопедическое – воздействие позволяет повысить эффективность коррекционной работы. Воспитатель-дефектолог (сурдопедагог) и логопед совместно планируют и отрабатывают на занятиях лексические, грамматические темы, обеспечивая, таким образом, наиболее полное усвоение материала ребенком.

Содержание занятий является вариативным в зависимости от речевого развития детей, их возраста, условий детского сада или школы, в которой они обучаются. Развитие слухового восприятия у таких детей – одна из важнейших составляющих успешности их обучения.

Эта работа проводится и дома, в семье и организуется воспитателем. В течение всех лет обучения необходимы медицинская профилактика и лечебные мероприятия (включающая специфическую медикаментозную, физиотерапию, специальную лечебную физкультуру и др.). 
Психолого-педагогическая коррекционная работа с такими детьми в общеобразовательных учреждениях строится с учетом тех проблем, которые вызывает нарушение слуха.

Поиск новых путей совершенствования связной речи, обучение диалогу неслышащих учащихся является весьма актуальным, т.к. включение глухого ребенка в общественно полезную деятельность и социально активную жизнь предполагает развитие способности понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих.

Наибольшей спецификой в обучении детей с нарушениями слуха отличаются методы и приемы, направленные на формирование речи и изучения языка. Вопрос формирования и совершенствования всех сторон речи у детей с нарушением слуха является одним из важнейших в инклюзивной практике. Развитие речи детей с нарушениями слуха имеет ряд особенностей в связи с ее затрудненным, неполноценным восприятием на слух.

Опыт работы показал, что психо- коррекционные игры эффективны в коррекционной деятельности с детьми со сложной структурой дефекта.
Для того чтобы организовать работу с детьми в социуме необходимо обучить их играть, выполнять необходимые действия, правильно говорить и др. и итогом всей коррекционно-развивающей деятельности является перенос знаний полученных в процессе обучения в игровую деятельность. Поэтому коррекционно-развивающая работа с детьми планируется в тесном взаимодействии с педагогами, родителями, медицинским персоналом, сотрудниками детского сада и другими учреждениями.

Важной для себя при подготовке конспекта я сделала психогимнастику. Она примыкает к психологическим и психотерапевтическим методам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. С помощью психогимнастических упражнений дети обучаются азбуке выражения эмоций - выразительным движениям. С помощью психогимнастических упражнений дети овладевают коммуникативными и эмпатическими способностями, наблюдательностью, зрительной, моторнослуховой, кинетической и пространственной памятью, тонкой и грубой моторикой тела, умением справляться с негативными эмоциями. Они становятся более сдержанными и устойчивыми к стрессовым ситуациям. Происходит активизация детского воображения, творческой самореализации в движении. Кроме того, у детей развиваются умения: ориентироваться в схеме собственного тела, изменять состояние мышц (напрягать и расслаблять их), копировать сложные движения (специфические движения животных и т. д.), контролировать мимику и пантомимику, описывать своё состояние, адекватно использовать язык жестов и мимики.

Все вышесказанное я реализовала в своем занятии. Дети увлеченно повторяли слова и движения в игре. Их эмоциональное состояние меня радовало и увлекало.

Были и некие трудности. Сначала я заметила, что ребята стеснялись и робели. Но я продумала эту ситуацию, и подготовила видеоролик, где дети делают психогимнастику. Это стало особым толчком и мотивом в нашей игре.

В основном могу сказать, что психогимнастика очень полезная. Так как ребенок получаем моральное спокойствие, расслабление, чувствует себя более открыто и раскованно.

Работа с семьями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Цель данного этапа – оптимизация детско-родительских отношений, повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

В современном обществе родителям не всегда удается уделять достаточно времени своим детям. Поэтому мной было предусмотрено привлечение родителей к событиям в жизни детей, связанных с работой в объединении дополнительного образования. Участие в мероприятиях (экскурсиях, конкурсах, походах выходного дня) родителей вместе с детьми, способствует формированию общих интересов, пробуждает эмоциональную и духовную близость, что приводит, в конечном итоге, к положительному результату.

После занятия мы мало проводили (к сожалению) мероприятий на тему «Транспорт». Но в следующий раз я планирую организовать выставку совместных рисунков по данной тематике. Очень хорошо на моральное состояние деток с ОВЗ может повлиять «Конкурс поделок из бросового или природного материала».

Обогащая себя новыми знаниями, взрослые учатся выстраивать понятную для ребенка, эффективную стратегию воспитания, позволяющую всем чувствовать себя комфортно, выбрать тот или иной вид взаимодействия с ребенком в конкретной ситуации.

Одной из форм работы с детьми с ОВЗ являются индивидуальные занятия на дому (совершая с ними прогулки во дворе, экскурсии в парк, сквер и т.д.), которые проходят 2-3 раза в неделю по 2 часа, либо по 1 часу – 4 раза в неделю. Структура и содержание обучения меняются в зависимости от физического, психического состояния и возрастных особенностей детей.

На родительском собрании мы обсудили возможность группового выезда на природу. Эта поездка сплотит коллектив, даст возможность воспитателям, детям и родителям ближе познакомится.

При проведении занятия, я старалась поддержать детей. Поддержать ребенка — значит поверить в него. Ребенок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо. Необходимо помнить, что существуют факторы, на первый взгляд, безобидные, но они могут привести детей к разочарованию. Такими факторами могут быть завышение требований к ребенку со стороны участников процесса обучения, воспитания и развития, соперничество братьев и сестер, чрезмерные амбиции ребенка.

Когда я предложила поиграть в физкультурную минутку  «Светофор» Не все дети сразу поняли, что надо делать. Девочка Мария, сделала все неправильно. Но я преподнесла все так, чтоб помочь ей правильно решить задания и не переживать поп поводу маленьких неудач.

Для того чтобы оказать ребенку психологическую поддержку, взрослый должен пользоваться демонстрацией удовлетворенности тем, чего достиг ребенок; употреблять словосочетания, снижающие напряжение, типа «Все мы люди и все мы делаем ошибки»; подчеркивать веру в силы и возможности ребенка.

Я не рекомендую делать ребенку замечаний по поводу неправильно выполненного задания. Надо вместе подумать над проблемой и искать пути ее решения. В конце обязательно надо похвалить ребенка и высказать слова благодарности за проделанную работу.

Для хороших результатов и быстрой адаптации ребенка с ОВЗ надо разрабатыватьиндивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Проводя анализ полученных результатов обучения детей с ОВЗ, я старалась сравнивать динамику показателей самого ребенка с теми, которые он демонстрировал в самом начале занятий.

Педагог достигает положительного результата, если дети с удовольствием встречаются с ним, испытывают положительные эмоции от занятий и общения с педагогом, если прослеживается интерес к познавательной деятельности, дети справляются с более объемной и сложной информацией по теме занятий, чем раньше, способны заинтересованно работать более длительное время, могут анализировать свою работу и радоваться своим удачам.

Процесс контроля в работе с каждым ребенком очень индивидуален и зависит от конкретных психических и физических особенностей ребенка. Я применяла контроль в виде беседы, рассказа обучающегося, в основном в виде практической работы.

Мое занятие начинается с общей разминки. Цель: создание позитивной атмосферы, раскрепощение участников. Здравствуйте! Давайте сначала пожелаем друг другу здоровья.

Здравствуйте! поздороваемся. Дети берутся за руки и пропевают слово «Здравствуй!»: первый слог низко, одновременно подняв руки вверх, а второй высоко – опуская руки вниз.

Ее задача: сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, «разогреть» внимание и интерес ребенка к занятию, настроить на активную работу.

С самого начала работы я следила за ходом ее выполнения ребенком, за тем, не потерял ли он инструкцию, предупреждает отвлекаемость, ошибки, но при этом старается не вмешиваться, предоставляя ему самостоятельность. Когда ребенок не понимает, подробнее объясняла ему правила, начинала работу вместе с ним, постоянно уменьшая свою долю участия в совместном занятии. Необходимо учитывать физическое и психологическое состояние ребенка, он не может продуктивно работать, будучи больным и усталым.

От однообразной работы дети устают, нужна смена деятельности, чтобы предупредить пресыщение необходимо переключение в работе, с этой целью педагог предлагает ребёнку поиграть. Это может быть игра «Ассоциации», «Гимнастика», «Изображение предметов и животных» и др. В своем занятии по рекомендации психолога я использовала и пальчиковые игры (гимнастику) по тематике «Транспорт».

Детям с ОВЗ часто свойственна эмоциональная неуравновешенность. Она может выражаться не только в резкой смене и неадекватности реакций, но и в неловких беспокойных движениях, прерывистой речи и т.п. Чтобы помочь таким детям, можно провести игровые упражнения, направленные на достижение мышечного расслабления.

Иногда ребенок ленился, по этой причине отказывался от выполнения задания со словами «Я не знаю, я не умею». Так произошло и в нашем занятии. В то же время при участии взрослых ему под силу сделать то, что ему предложено. Я не давала готовых ответов, а побуждала к самостоятельной деятельности, к поискам способов действия.

Задача педагога: сделать обучение интересным, радостным и вместе с этим развивающим.

Новый материал, необходимый для усвоения, надо делить на маленькие порции и предоставляется для усвоения в наглядно-практических условиях, закрепление проводится на большом количестве тренировочных упражнений, многократно повторяется усвоенное на разнообразном мат Мы с ребятами читали рассказы о морских путешественниках, смотрели развивающие мультфильмы по данной тематике, вели беседы на тему «Что такое транспорт». Все это помогло ярко и красочно провести занятия «Мы поедем, мы помчимся».

При общении с детьми, имеющими трудности обучения, педагог обращает особое внимание на качество своей речи, поскольку от этого зависит качество восприятия учебного материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. Необходимо обращать внимание на речь ребенка, разговаривать с ним, побуждать его рассказывать, объяснять смысл сказанного. А, главное общий фон поведения педагога и обращения к ребенку (мимика, жесты, интонация) должны быть благожелательными, вызывать у ребенка желание сотрудничать.

Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, соблюдать правильный распорядок дня, организовывать целенаправленные занятия, сформировать адекватную самооценку и правильное отношение к дефекту, развивать необходимые в жизни волевые качества.

Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его, оберегают от всего, что может его огорчить, не дают ничего делать самостоятельно. Такое воспитание может привести к развитию пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких должно сочетаться с определенной требовательностью к ребенку. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своему состоянию, к своим возможностям. В зависимости от реакции и поведения родителей ребенок будет рассматривать себя или как человека с ограниченными возможностями, или наоборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов. Родители не должны стыдиться болезни своего ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, уходить в себя, в свое одиночество.

Работа с родителями строится через индивидуальные беседы, консультации, совместную деятельность.

Итогом я могу уверенно сказать, что общее развитие детей с детьми с ОВЗ, обеспечивает возможность их успешной социализации и социальной адаптации в современном обществе.

Проблематика дополнительного образования учащихся с ОВЗ, включает следующие аспекты:

- доступность дополнительного образования для детей с ОВЗ;

- профессиональный и личностный рост педагогов дополнительного образования в новых условиях образования;

- возможности социального партнерства в реализации программ дополнительного образования;

- адаптация программ дополнительного образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

- вариативность и эффективность средств, методов технологий для развития двигательной и познавательной, эмоциональной сферы, волевых качеств и уверенности в себе детей с ОВЗ, их социальной адаптации и творческого развития;

- психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с ОВЗ.

оказание помощи детям с нарушениями слуха в овладении необходимыми знаниями и навыками развития связной речи (коммуникативности).

Список литературы

Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.)

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»

Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.: Академия, 2005. - 576 с.

Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. - М.: Советский спорт, 2004. - 304 с.: ил. - (Золотые страницы сурдопедагогики).

Актуальные вопросы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями слуха / под ред. Солодовниковой А.Н. - Новокузнецк: ИПК, 2002. - 150 с.

Инновационная деятельность в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха и речи (из опыта работы): сборник материалов / под ред. А.Н. Солодовниковой. - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. - 120с.

Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом: Межвузовский сборник научных трудов. - СПб.: Образование, 1997. - 145с.

Приложение1

2.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255878-nashe-veseloe-puteshestvie